“家门口的财商课”——线上线下深度融合的教学活动案例.pdf

-147-“家门口的财商课”线上线下深度融合的教学活动案例 北京市宣武少年宫 王汝梅 在疫情防控期间，校外教师充分利用信息化教学手段，创新教育教学活动，为学生提供了优质在线教育。但由于单纯的线上教学无法充分调动学生学习积极性，在疫情常态化下，只有通过采用多元化的教学手段和教学方法，构建线上线下深度融合的教学模式，才能充分发挥二者优势，让学生从被动学习转变为主动求知,既解决师生面对面交流少的问题，又能增强学生的学习体验感，从而提高教学质量和教学效果。本文即是以宣武少年宫“少年财经学堂”项目财经综合实践活动个案“家门口的财商课”为例，探索如何借助信息化技术创新教学手段，开展线上线下深度融合的教学活动。一、案例背景针对少年儿童财经素养的培育，项目组根据中小学综合实践活动课程指导纲要要求，在“五育融合”理念下，根据校外教育实际和育人追求，聚焦学生发展核心素养，搭建了一个模拟社会场景宣南小镇，将综合实践学习内容与少年宫及周边各种学习场景设施结合，在不同场景设置不同的跨学科活动主题，让学习内容融入校内外社会实践活动中。并借鉴学分银行概念，将学生行为引导与核心素养培育进行结合，利用信息化技术手段，开发“行为银行”App。“家门口的财商课”就是在此 App 上发布活动课程信息，设置活动任务清单，线上线下组织学生开展的一项活动。活动面向西城区小学中高年级学生进行招募，学生们通过登录“行为银行”App，浏览活动课程表，了解活动任务清单，选择活动报名参加，根据提示完成线上线下相关任务。二、案例设计与实施（一）活动目标活动前对参与学生进行调查，发现 85%的学生都曾参加过跳蚤市场，但在过去参与买卖物品时出现过不少问题：胡乱买东西、不好意思讲价，不会卖东西、搞不清楚自己卖了多少钱，也不清楚自己到底花了多少钱。针对这种情况，将此次活动目标确定为：能列举体现价值规律、供求规律的销售实例，能应用商品销售策略和现金收付原则进行销售和记账，能根据市场实际情况调整销售育人实践Educational Practice中国校外教育AFTERSCHOOL EDUCATION IN CHINA 2023年06月 第3期Jun.2023 No.03-148-方案；通过物品定价、完成买卖、正确记账，培养语言表达能力和计算能力；在体验环保乐趣的同时，体会赚钱的不易，学会感恩和珍惜。（二）活动内容、形式本活动共分为启动、准备、实践、拓展四个环节，12 个小任务，具体教学过程如下。活动步骤探究实践任务 教师活动探究实践任务启动1.我要报名参加2.悄悄告诉你1.撰写活动招募令2.设计调查问卷并上传平台1.阅读任务清单，报名参加2.线上填写调查问卷准备3.储藏室里的秘密4.价格测算师5.一则广告的诞生6.即将开始的市集1.录制视频并上传平台2.审阅学生提交作业，并回复自主学习并完成任务：1.整理自己的抽屉、柜子或房间，参照闲置物品价值变化表，记录找到的物品并上传2.给自己准备售卖的商品定价3.为商品设计广告并上传4.设计价格标签、宣传画报实践7.市场初探8.寻找销售达人9.再次探秘10.发现记账小能手1.创设活动情境、布置活动任务、提出活动要求2.组织合作探究、实践体验、总结提升1.布置环境，进行第一轮买卖，发现市集也要有规则2.商讨确定交易规则，进行第二轮买卖，反思销售情况差异3.调整销售策略，合作进行第三轮买卖4.填写记账单，进行自评、互评，分享体验和感悟拓展11.我是职业经理人12.市集大复盘1.将明细账、价目表上传平台2.设计变式训练内容1.观察明细账、价目表进行自评、互评2.重新设计、重新计算三、案例反思（一）根据线上线下教学活动的互补性，合理设计教学实施流程线上教学借助网络平台,教师与学生之间开展多种形式的交流活动，不受时间和空间限制,易于操作，但单纯线上教学无法充分调动学生的学习积极性，只有通过线上线下相结合，合理设计教学实施流程，才能充分发挥二者优势，让学生从被动学习转变为主动求知,既解决师生随时交流的问题，又能增强学生的学习体验感，从而提高教学质量和教学效果。例如，本活动过去由于线下活动时间的局限性，启动环节仅限于招募学生，准备环节仅限于学生自己准备，教师无法进行跟踪指导、满足其个性化需求，而第四步只能是学生在课后自我反思，教师无法真正检测学习效果。而此次利用“行为银行”App，将过去线下一次性的实践活动延伸到活动的全过程，从活动前的启动、准备到活动后的拓展，均实现了对学生的有效指导。（二）利用信息化技术手段，实现“在线”与“教学”的结合在线教学要成为真正的教学，发挥有效促进学生学习的作用，仅仅借助网络等新媒体实现“在线”是不够的，还要将如何引发、支持、促进学生学习活动纳入推送内容，即对于在线学习内容也要进行教学设计，让“在线”与“教学”实现平等而均衡的结合。例如，此次活动在启动环节，借助互动学习平台，创设问题情境，以问题吸引学生扫码，进入线上课堂探索答案，完成活动招募；-149-在准备阶段更是通过线上4个互动任务的通关，实现完成任务准备中的知识学习以及教师指导反馈；在评价阶段，通过“我是职业经理人”“市集大复盘”线上互动，创新评价方式，提升活动效果，实现了教师对学生活动全过程的有效指导。（三）线下教学的重点应放在“如何促进学”,而不是“如何教”上混合式教学既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的“教”的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体“学”的主动性、积极性与创造性。在线下教学中，教师应将重点放在“如何促进学”,而不是“如何教”上，更要体现引导作用，重视创新精神、实践能力及合作能力的培养。例如，在此次线下教学中，通过摆放物品、价签，张贴广告海报，布置市场环境，引领学生进入实际交易氛围，开始第一轮买卖；针对交易中出现的混乱，引导学生解决问题，发现市集交易也要有“规则”；然后鼓励学生共同商讨确定交易规则，进行第二轮买卖；市场不再混乱，交易正常进行，但面对销售中出现的分化，引导销售达人分享经验，讨论如何解决销售不好的问题，学生想出很多办法，重新调整销售策略，小组合作进入第三轮买卖。通过三轮实际交易体验，对市场买卖产生感性认识，并通过每一轮结束后的探究活动，进一步理解这些知识，在鼓励中再次去实践尝试；最后，通过线上延伸学习，在反思中对于市场买卖意识进行理性提升，学会市场买卖，突破学习难点。（四）以兴趣为驱动，让学生乐学、会学 乐学、会学的基础是让学生有兴趣去学，如何设置结合基于真实生活情境的跨学科主题展开教学，借助信息化手段，实现在趣味活动中系统学习财经知识的育人目标，是“少年财经学堂”项目一直探索的课题。本次活动学生通过登录“行为银行”App，进入线上宣南小镇，成为小镇居民，了解小镇发布的活动信息，按照系统提示，一步一步完成报名、打卡、签到、学习等多重任务，获得相应积分（金币）。并设计积分商城，学生可进入商城用积分兑换商品，激励其努力完成学习任务。为增添趣味性，还设计了打白条环节，引导学生养成正确信用习惯。“家门口的财商课之探秘跳蚤市场”在之前已经开展过多次，活动前学生们纷纷把自己的图书、文具、玩具等拿来按物品的新旧程度重新标价，在跳蚤市场自由买卖。为了物品能够顺利地“卖掉”，“买到”或“置换”某种物品，有的张贴出创意广告，有的设计属于自己的推销语，有的以热情的服务、低廉的价格吸引“顾客”。摊位不时传出讨价还价的声音，场面十分火爆。从布置情境引出活动，再通过问题引导，启发学生自我思考，让学生在“玩”中学会比较抽象的知识，并通过活动这座桥梁，把知识与生活实际连接起来。但每次学生都会觉得意犹未尽，教师也觉得有的环节由于时间、空间的局限，无法把控。这次活动借助信息化教学手段，将线下活动延伸到线上，延展了学习时间、扩大了学习空间，学生可随时随地进行自主学习，教师可便捷地进行跟踪指导、反馈。并通过各种互动设计，激发学生乐学、勤学、善学，在兴趣中逐步培养财经素养的跨学科体验和实践能力，这也是开展财经综合实践活动课程的目的和意义。