核心素养视域下英语单元教学目标设计与评价.pdf

2023 7 月刊/前言：在当今信息时代，人才培养的重点已经从单纯的知识传授转变到了综合素质培养。随着教育不断深入发展，核心素养教育已经成为当前教育改革的重要方向。初中阶段是核心素养教育的重要阶段，初中英语单元教学目标设计，充分考虑核心素养非常必要。作为现代社会中一项最基本、最重要的交际技能，语言能力的培养是教育领域的重中之重。一、核心素养视域下初中英语单元教学目标设计的重要性（一）提高学生的综合能力核心素养，是指在不同的领域中有效地运用不同的能力、技能和知识应对不同的情境。核心素养视域下的初中英语单元教学目标设计，能够帮助学生提高英语语言学习水平，能够帮助学生全面提升综合能力，把学生培养成为具备跨文化沟通能力、创新思维和社会责任意识的高素质人才。核心素养视域下的初中英语单元教学目标设计，应当根据核心素养教育的要求，注重培养学生的多方面能力，让学生在课堂上运用基础知识、语言技能、文化素养等能力，真正达到能力的多样化发展，最终达到全面提升。（二）建立全新的教学理念核心素养视域，是指以学生为中心，全面促进学生综合能力发展的教育理念。在这个视域下，初中英语单元的教学目标设计，应该注重培养学生的综合素养，包括语言表达能力、跨文化沟通能力、批判性思维、创新思维和社会责任感等。核心素养视域下的初中英语单元教学目标设计，可以帮助英语教育者建立全新的教学理念。在核心素养教育的实践过程中，教育者应当以培养学生的核心素养为中心，让学生在学习英语时不仅仅是获得英语语言技能，还应当了解文化传统，获取科学知识等多方面的能力。这样的教学理念可以帮助教育者实现从单纯注重语言技能到发展全面素质的教育目标，有利于提高学生的整体英语水平。（三）拓宽学生的知识视野核心素养视域下的初中英语单元教学目标设计，拓宽学生的知识视野是非常重要的。通过引导学生接触与课程内容相关的文化、历史及其他有意义的知识，有利于学生了解外部世界并理解其复杂性。这样的教育可以拓宽学生的视野，帮助学生认识到世界的多元性和复杂性。核心素养教育要求学生不只是具备很好的语言技能，还应具备更广阔的知识视野。在初中英语单元教学目标设计中，可以通过各种方式，扩大学生的知识视野，加强学生的文化意识，丰富学生的学习内容，提高学生的参与感和兴趣等。这样不仅可以提高学生的学习兴趣和能力，更可以培养学生的创新精神和全球视野。考试评价 福建省厦门集美中学附属滨水学校王 淼KAOSHI YU PINGJIA（四）符合时代的发展需求随着全球化盛行，不同文化之间的交流越来越频繁，核心素养的培育也越来越受到重视。核心素养视域下的初中英语单元教学目标设计，旨在帮助学生掌握基本技能、知识和价值观，以应对复杂多变的社会环境和职场要求。这种教学目标设计符合时代发展需求的重要性不言而喻，因为现在的社会环境和职场需要人们具备更多更全面的核心素养。初中英语单元教学目标设计，应根据核心素养的要求，强化文化意识、情感素养等，使学生能够更好地适应多元化的文化环境。本着学校育人的宗旨，为学生创造“互尊、互信、互惠、互利”的文化氛围，更好地顺应时代的发展。二、当前核心素养视域下的初中英语单元教学问题（一）核心素养过于单一学生在口语表达方面，缺乏自信和实践机会。一方面，学生的英语口语环境受限，缺乏实际交流的机会；另一方面，学生缺乏积极主动参与课堂活动和英语交际的动力。还有，学生对于跨文化交际的理解和学习态度也亟待提高。在目前的教育环境中，单一化的考试评价仍然占主导地位，学生在追求高分的同时，往往忽略其他重要的素养问题，如数字素养、人际交往素养以及跨文化交际素养等。核心素养单一化问题的成因，在于教育界和社会对知识性、应试性的评价机制的强调，忽视了学生核心素养的培养。因此，在英语课程中应加强对多种素养要素的重视，尤其是数字素养、人际交往素养以及跨文化交际素养的培养，能够帮助学生更好地适应未来社会的发展需求。（二）教学目标不够具体目标设计不符合学生的实际需求和水平。教师在设计教学目标时，没有充分考虑学生的实际情况，有些教师对教材缺乏全面和深入的了解，只从教材中挑选一些表述抽象、缺乏实际运用的单词和句型作为教学目标，这就导致了目标不够具体、不好操作。有些教师虽然了解教材，但是缺乏对学生的充分了解，不知道学生的背景、学以致用的实际需要等，导致制定的教学目标不够精准。例如学生的语言能力、文化背景、兴趣爱好等，导致教学目标不具备可行性和可操作性。目标设计缺乏明确的术语和标准，教师在制定教学目标时，使用了模糊的表达和无法量化的术语，例如“学会听力”“提高语言能力”等。这种抽象的表述，不能明确告诉学生应该达到的具体水平和标准，也无法评估学生的表现。总之，初中英语单元教学目标设计需要充分结合现状，充分结合学生的实际需求和特点。（三）缺乏关注个体差异每个学生的认知水平、兴趣爱好、学习习惯、知识和技能不尽相同，根据不同学生的需求进行差异化教学非常重要。然而，有些教师对学生的差异性认识不够深入，只是简单地根据课本上的教学目标进行教学设计，缺乏对学生特点的具体把握。有些教师往往只是在教学设计中粗略地列出一些教学目标，这些目标太笼统或太模糊，无法针对性地满足不同学生的学习需求。针对不同学生的特点和需求，有些教师仍然坚持传统单一的教学方式，难以满足学生的差异化需求。这种缺乏对个性差异的关注，直接导致教学目标设计缺乏针对性，无法满足学生的差异化学习和发展需求。因此，教师需要不断地更新教育理念和教学方法，注意观察学生需求和反馈，灵活应用不同的教学策略，以实现学生的全面发展和有效学习。（四）缺少教学评估反馈许多初中英语单元的教学目标较为宏观，如“学会掌握某些单词的拼写和读音”“学会用某些句式表达某些具体场景中的话题”，缺乏量化的评估指标，难以通过课堂教学的方式对学生的掌握情况进行精准评估。许多教学目标的设计没有针对个别差异进行评估和反馈，导致学生在学习中出现困惑和挫折。学生的英语水平，并不是一次考试或者一次测验所能够准确反映的。教学评估与反馈是一个长期的过程，需要采用适宜的策略。如果评估与反馈策略不完善或者不具体，就难以了解学生在不同教学单元中所遇到的问题，也不便于采取针对性的措施进行调整和修正。教学目标的评估与反馈并不是局限于期中、期末考试等特定时间节点，而是在每一个教学单元过程中进行。只有这样，才能够掌握学生在学习环节中的表现，为后续教学课程的目标设计提供参考。三、核心素养视域下的初中英语单元教学策略（一）核心素养融入目标设计核心素养视域下初中英语单元教学目标设计，充分体现和融入核心素养非常重要。首先，应以学生为中心，注重情境营造，让学生将所学内容融入现实生活中，帮助学生更好地理解和掌握相关知识和技能。比如，在教学英语口语的过程中，可以设计一些生活情境，让学生进行模拟对话，让学生在实践中学习和掌握相关口语技巧。其次，应注重培养学生学习能力，让学生更好地掌握英语学习方法，提高学习效率。例如，第一册第一单元的 Nice tomeet you，通过本单元的学习，使学生能够熟练掌握英语中的日常用语和简单的自我介绍，并能够运用所学知识进行简单的交流。同时，通过此单元的学习，培养学生的英语语言运用能力、跨文化交际能力和创新思维能力，提高学生的英语素养和综合素质。再次，通过引导学生了解不同文化背景下的自我介绍方式，引导学生尊重不同文2023 7 月刊/考试评价化，掌握适用于本文化背景下的自我介绍技巧。比如，可以展示不同国家和地区进行自我介绍的视频，让学生了解不同国家和地区的自我介绍方式和文化背景。核心素养的融入目标设计，能够为初中英语教学提供更有针对性、更有效的教学策略和方法。教学中，教师应该注重培养学生的跨文化交际能力、创新思维能力和英语语言运用能力，使学生能够全面提高英语素养，能够更好地适应未来的人才需求。（一）设计符合学生认知水平的目标初中生的认知能力和学习习惯，与小学生有很大的不同。因此，目标应该针对其认知特点和学习水平进行设计。在英语单词教学中，可以根据学生单词资源的多少，设置不同的目标，以实现个性化学习。以七年级上册 Where蒺smy schoolbag?为例，引入本课话题，让学生知道将要学习的内容是与地点和方位相关的话题。课堂互动中，让学生在小组间进行角色扮演，让学生理解和运用本课内容，激发学生英语学习的兴趣和积极性。通过讲述 Where蒺s myschoolbag?的小故事，引发学生对地点和方位相关的探究，引出词汇“between”“next to”“behind”等，并进行发音练习，帮助学生记忆和掌握词汇。设计小组活动，让学生在小组中完成相关角色扮演活动，进一步加深对课堂内容的理解和应用。利用教师提供的场景设计，帮助学生练习所学的词汇和句型。针对小组掌握相对情况进行点名，以翻译反馈活动为结尾，让学生在复习所学知识的同时，体现课程的实用性和语言输出能力。通过以上的教学方法和步骤，有效地让学生掌握并运用有关“地点”“方位”等词汇和句型，达到本次课程的目标和要求。通过对学生课堂互动的调查，对学生的学习结果进行适当的评价和反馈，进一步完善教学过程，提高学生学习英语的兴趣和积极性。（三）注重目标在实践中的体现英语教学中的语言运用与实践息息相关，在单元教学目标设计中，需要充分考虑目标在实践中的体现。在学习情景对话时，可以将目标设置为真实的情景交际。例如：对于七年级下册 Unit 10 I蒺d like some noodles 的教学，可以在课前准备好所需要的道具：餐牌、菜单、厨师帽子等，课中将学生分成小组，每个小组分配一个角色（服务员、厨师等），确保每个学生都有一个角色，并要求学生在角色扮演中使用英语。服务员需要向顾客询问点菜，并记录下来。对于初学者，先试着点一些简单的菜肴，如鸡肉、牛肉等，教师可以提供语言技巧和常用表达方式。厨师需要从记录的菜单上准备菜肴，回答服务员和老师的问题，并确保菜肴烹饪的正确性和质量。当菜肴完备后，服务员需要将其端到顾客面前，并收到付款。为了让学生更好地理解点餐过程中需要使用的英语，教师可以要求学生从多个方面提出反馈，如表达方式、语言表现能力等。通过角色扮演的实践，学生可以更好地理解并熟悉英语点餐的过程，掌握常用语言技巧和常用表达方式，提高语言表现能力，增强英语应用能力。（四）注重目标的可操作性初中学生的英语水平一般都比较基础，在设计英语单元教学目标时，应注重目标的可操作性。设置的目标需要有具体的行动步骤，能够帮助学生顺利完成学习任务。例如：教学七年级下 Unit 11 How was your school trip?时，学生通过学习，能够掌握一般过去时的构成、用法，理解活动描述的常用语言形式，能够用英语描述自己过去的活动。教师可以让学生课前收集一些自己过去的活动，如“我上周六去了公园”“我和我的家人去年去了北京旅游”等。同时，教师可以准备一些与话题相关的图片，如去公园、去旅游等，以便在教学中使用。教师使用图片等形式，引导学生谈论一些过去的活动，如学生自己的、学校组织的等等。教师也可以把自己过去的活动分享给学生，以鼓励学生积极参与教学活动。通过 PPT、板书等，系统地介绍一般过去时的构成和用法。教师通过例句或口语交际活动，让学生熟悉和掌握一般过去时的用法。在此阶段，教师还可以提供一些目标语言和常用的活动描述，如“went to”“watched”“listened to”等，帮助学生使用这些语言描述过去的活动。如有必要，教师还可以进行延伸探讨，包括一般过去时在语言使用中的应用、与口语交际的联系等。结语：总而言之，核心素养是现代教育中不可或缺的重要概念之一，也是新时代学生发展所必备的重要素养之一。在初中英语教学中，教师应该重新审视教学目标的设计，尝试将核心素养贯穿其中，从而更好地适应时代要求和学生的发展需要，让学生在语言学习中不断强化自己的核心素养，为学生英语学习的各方面发展打好基础。针对初中英语单元教学目标设计，本文主要进行了两个方面的粗浅探讨：核心素养视域下初中英语单元教学目标设计的重要性，核心素养视域下初中英语单元教学目标设计的具体操作，并结合实际案例进行了分析、阐述和说明。从两个方面的粗浅探讨中可以发现：核心素养视域下初中英语单元教学目标设计，不是一蹴而就的，需要广大的一线英语教师在教学实践中不断地探讨、摸索和改进。在英语教学中，应该坚持以核心素养为指导，努力打造全面发展的英语学习环境，为学生学好英语、用好英语做出贡献。