核心素养背景下高中思想政治议题式教学研究.pdf

115新课程研究一、高中思想政治学科核心素养概述在新课程改革的过程中，新课标对师生的教和学分别都提出了更新、更高的要求。教育部门通过深入研究我国的教情与学情，并在社会广泛征求教研专家、资深学者以及资深教师的意见，确定了高中政治学科的四大核心素养，即政治认同、科学精神、法治意识与公共参与。在核心素养的引领下，同时也对高中政治教材作出了相应的修整，使得高中思想政治学科形成了更加完整的知识逻辑，也使得政治课程教学更加科学合理，教师和学生能更高效的实现“教”和“学”。二、议题式教学的概述与特点1.议题式教学的概念普通高中思想政治课程标准(2017年版)中提出了设计活动型课程的要求，同时建议教师引入议题，将课堂还给学生，以此来优化教师的教学方式，并推动学生的发展。议题式教学是一种以议题为中心的教学方式，议题式教学将教师和学生日常生活中存在的内容作为探究主题，利用学科知识对“议题”进行深入探究。议题式教学所选用的主题要具有生活性、实效性和引领性，使学生通过教师的引导自主参加社会实践活动，最终形成一套系统的教学方式，能够有效促进学生核心素养得到提升。这就要求议题式教学所选取的“议题、题”既要包含教材的具体内容，同时又要能够引起学生进行价值判断的“争议”，切实提高学生的学科核心素养，促进学生的发展。2.议题式教学的特点2.1教学目标的导向性议题式教学强调教师在课堂教学中为学生创设相应的教学情境，引导学生在“议”中学。核心素养背景下，议题式教学作为行之有效的教学方法，其目的是为了引导学生在探究议题的过程中，能够更深刻、全面的掌握所学知识；更强调学生在学习中形成正确的价值观念、完善积极的人生态度和培养学生健全人格；要求学生懂得用科学理论武装头脑、指导实践，进而在社会生活中做出正确的价值判断和价值选择。2.2教学内容的综合性议题式教学，首先要求教师选择合适的议题。部编版高中政治教材一共有七本教材，具体包括四本必修教材，三本选修教材，教材内容又涉及到政治、经济、文化、哲学、法律等模块的内容，教材内容多且跨度比较大，最终目的是为了学生更好的学，以及更好的落实政治学科核心素养：高中政治核心素养培养以四门必修课程为主体，选择性必修作为延展，选修课程则为专业化发展服务。因此，为了更好的落实学科核心素养，这要求高中政治议题式教学涉及的知识在达到“深度”的同时，还要求“广度”足够广。其中有的模块还涉及到跨学科的内容，需要教师和学生融汇贯通的运用所学知识，分析材料，解决问题，核心素养背景下高中思想政治议题式教学研究谢攀（宁夏师范学院政治与历史学院宁夏固原756000）摘要：议题式教学自2017版新课标提出以来，无论是在理论研究方面还是在现实的教学实践中都取得了诸多成效。作为高中思想政治课教学中常见的一种教学方法，议题式教学的教学环节紧扣问题导向，具有思辨性、探究性、导向性等特点。议题式教学中的议题活动，强调学生的主动参与性，凸显教学过程中学生的主体作用。此外，在议题情境中学生能通过独立思考和小组合作探究的学习方式，理解知识，相比于传统的“填鸭式”课堂，在议题活动中学生的学习效率更高，所以议题式教学被中小学教师广泛地应用于课堂教学。在核心素养目标的要求下，师生对议题式教学的重要性有了更清晰的认识，也更加提倡在高中政治教学过程中应用议题教学，这不仅能改变传统教学中学生“机械性”、“灌输式”的接受式学习方式，还能够提高学生分析问题以及解决实际问题的能力。关键词：高中思想政治议题式教学核心素养116世纪之星所以议题式教学内容具有更强的综合性和思辨性。2.3教学过程的情境性在议题式教学中，议题贯穿教学始终，情境是贯穿课堂中所有探究与体验的直接纽带。知识只有在具体的情境中才能被活化；核心素养只有在情境中才能更好地得以落实。“议中学”强调学生在具体的情境进行“议”和“学”。议题式教学中，教师需要先设置教学情境，抛出相应议题，接着引导学生在情境中利用所学知识进行质疑、判断、抉择，培养学生的科学精神，日常生活中也能够用理性精神思考问题。因此，议题式教学尤其注重营造相应的教学情境，以及学生在体验中获得知识的效果如何。三、核心素养背景下高中思想政治议题式教学的意义1.满足落实学科核心素养的需要任何教学方法最终目的都是为了促进学生更好的学，达到育人的效果。高中政治教师通过议题式教学，以课程内容活动化的方式引导学生自主思考、合作探究，使学生在议题辨析与活动参与中内化课程知识。学生围绕议题在自主辨析中进行思维的碰撞和观点的阐述，形成理性精神，获得参与感，这也是落实学科核心素养的过程。2.有利于增加学生在思想政治课堂中的内在获得感议题式教学法的“议中学”体现了一种“双主体”的互动式教学，激发师生之间的有效互动，助推教师与学生双方的发展和进步，从而实现教学相长。较之以往多侧重于教师主动讲授知识、学生被动接受学习的传统课堂教学活动，议题式教学更加注重师生共同解决问题的研讨过程，强调学生之间的合作学习，这有利于实施合作探究型学习方式，调动学生学习主动性，促进师生的共同进步。3.有利于更好地整合思想政治课的教学内容议题式教学要求学生在情境中思考问题，议题具有“争议性”和“思辨性”，学生想要把问题解决好，就需要全面的分析材料、考虑问题。因此，在议题活动中，教师引导学生主动进行思维思辨，分析问题，寻找解决问题的对策，从而生成知识，学生在这个过程中能够很好的理解所学知识。四、议题式教学法在高中政治教学运用中的现实困境1.高中政治教师对议题式教学法的认识不足一方面，议题选择缺少科学性。教学实践中，有的高中政治教师虽然知道议题式教学的重要性，但由于缺乏对议题的“精准把握”，造成了概念的混淆，部分教师误以为议题就是对学生提问题，有的教师虽然设置了议题，议题设置是和教学内容缺少紧密联系，因此导致课堂上的议题式教学没有紧扣住主题方向，议题过程出现偏差。另一方面，教师所选择的议题偏离学生的生活，或者是教师创设的情境只是单纯列举和教材内容相关的一些案例，这样就没有创设良好的教学情境，削弱了议题式教学的效果。2.议题活动中缺乏师生间的互动性议题式教学要求学生在情境中进行“议和学”。教师设计具有思辨性的议题活动，学生通过自主思考或者小组间合作探究，理性思考进而解决问题。可是在实际的课堂活动上，当教师在给学生布置议题进行小组讨论时，部分学生并没有进行讨论，而是在交谈其他事情；学生参与讨论和回答的问题积极性不高，一节课上踊跃回答问题的学生较少。3.评价主体和内容不全面，议题评价体系不够规范在现实的教学评价中，课程的议题式教学评价主体单一，通常只有教师这一角色主体参与其中。教学评价内容上，教师更多的是把注意力放在学生的考试成绩上，却很少深入分析学生的学习习惯、学习态度、品德修养等方面的养成情况。与过程性评价相比，大部分教师更加关注终结性评价，关心学生的作业完成情况、考试成绩分数，而没能更好的关注学生在课堂上围绕议题的探究思辨、行为表现等其他方面。五、议题式教学在高中思想政治教学中问题的原因 分析1.教师缺乏议题教学方面的有效指导教师的教学理念和教学能力影响着议题式教学的效果。现阶段，教师队伍的整体素质相较之前虽已得到明显提升，但是仍然存在教师教学观念和教学方式滞后的问题，尤其是在部分偏远地区的教师。这些教师由于当地教学资源的限制、缺乏专业的议题式教学指导，因此，他们对议题式教学的了解还停在浅显的阶段。2.学生的议题式教学学习能力有限受应试教育的影响下，许多中学生养成了教师课堂“灌输”，自己则是被动接收信息的学习角色。这些学生习惯于“拿来主义”，在课堂上他们缺乏独立思考、合作探究、积极交流分享的学习意识。这些学生受“灌输”课堂的影响，学生对议题式教学的学习能力有限，他们早已形成了依赖于教师讲授的思维习惯，学生的学习习惯难以改变，能力水平的影响。教师在学生小组讨论的活动过程中，“放任”自流也会影响学生的学习效果，教师要在学生讨论的过程中，做好课堂纪律的管理。3.议题式教学的评价体系不完善一方面，议题式教学评价标准不完善。议题式教学评价缺乏明确的评价准则，缺少与之相应的评价细化量表，这就造成了在对教师议题式教学进行评价时，缺失参考标准的情形。第二，议题式教学评价主体机制不完善。当前，对议题式教学评价的主体通常都是教师或者是学校领导，评价主体单一。第三，议题式教学评价内容不全面。在对教师教学进行评价时，人们首先想到的就是参照学生的考试成绩，却很少想到学生的学习起点、学习习惯、教师的教学方式等因素也是影响教师教学的重要内容。六、核心素养背景下高中思想政治辨析式教学的策略1.精设议题，贯穿教学始终科学的议题是开展议题式教学的重要前提和基础，议题来源于教材内容也要符合学生核心素养发展的要求。要使议题具有思辨性和生活的情境性，就必须同时兼顾教材117新课程研究内容和学生的生活实际。教师在选取议题时要把握学生的学习起点，要基于学生已有的知识水平和心理发展特点，选择议题合理的难度与深度，让学生更好的内化知识，达成培育学生学科核心素养的目标；学生也是社会中的人，最终是要走向社会生活的，还要有序地进行社会参与。因此，教师在选择议题时，要兼顾议题的思辨性以及情境的生活性，在议题活动中引导学生实现知识迁移的生活化，培养学生解决实际问题的能力。另外，教师在设置议题活动时还要加强信息技术的利用。当前，随着信息技术突飞猛进的发展，人工智能时代给教育行业带来了机遇的同时，也带来了挑战，教师要抓住机遇，趋利避害，实现专业发展。教师可以利用互联网和人工智能便捷、高效的优点，加强对议题式教学方式的学习。教师通过借鉴网上议题式教学的优质教学视频，并将其引入自己的教学课堂，从而提升议题式教学的效果；教师还可以通过视频、图片、音乐等方式呈现议题材料，优化教学情境，吸引学生的学习兴趣。2.精彩互动，促进学生思考议题式教学强调“议中学”，学生需要通过理性思考来认知和内化知识。与此同时，高中课堂上非常注重培养学生的自主探究以及小组合作学习的能力，这对议题活动过程中师生以及生生之间的互动提出了更高的要求。由于高中政治学科相较于同阶段其他课程而言，政治学科的理论性和抽象性较强。传统课堂上，部分政治教师存在着认知偏差，产生了想要将政治理论知识讲得透彻，教师就需要主导课堂，唯有使用讲授法才能更高效的完成教学任务等错误认知。在这种观念的驱使下，这部分教师会认为学生在课堂上不需要深入理解知识，通过教师的口头讲授，学生就能快速的掌握知识，学生在考试前只需要花时间“背多分”即可。事实上，教师在课堂上长期使用单一的讲授方式，教学过程缺乏师生以及生生间的互动，很容易使学生产生倦怠心理。因此，在议题式教学中教师需要通过设置议题引导学生开展小组合作交流，学生在议题活动中进行探究合作、解决问题，教师在这个过程中要负责追问、点拨和补充，这样不仅可以监管课堂纪律，维持课堂秩序，还可以加强教师与学生之间的交流互动，从而营造良好的课堂氛围。通过议题活动中生生、师生之间的互动，学生在思维碰撞中实现价值观念的澄清，活动型学科课程的核心素养在学生的学思行合一中充分展现。3.完善议题式教学评价体系教学评价是以改善教师教学行为、促进学生发展为目标导向的。现如要提升议题式的教学效果，完善相应的教学评价也是重要的举措之一。议题式教学评价要改变以往教学评价主体单一的现状，就要构建教学评价主体多元化的机制。教师教学评价的主体，不应仅限于学校领导，也应该把学生、家长以及教师自评、教师间互评的意见考虑进去。教学是师生之间的双向互动，尤其是在议题式教学过程中，更强调师生之间的交流。因此，学生对教师教学的评价是对教师课堂教学效果的直接反馈。“双减”政策下，提倡家校共育，号召学校和家庭协同育人。家长是学生的第一监护人，学生在学校的学习效果也会在的家庭表现中体现出来。如：学生放学回后是否及时完成作业、在家中与父母的相处方式、学生在生活中解决问题的能力等等，家长从这些方面也可以觉察出学生在校的学习效果。因此家长也可以作为目睹教师教学效果的“见证人”。多元性的教学评价包括自评和他评，教师的自评也是完善议题式教学评价体系的重要内容。教师自评，是教师改进教学行为的重要途径。教师在自评过程中，教师对自己的教学行为进行反思，思考自己教学过程中的优缺点。教师对自我的评价，往往更深刻，教师更能从中汲取经验，从而完善自己以后的教学工作。思想政治课程具有德育性，在教学评价内容方面不能局限于学生的考试成绩，评价中不仅要重视对学生价值观方面的引导，还要考虑到教师和学生的发展性。发展性课堂教学评价突出教师在教学中要以学科的育人价值为引领，以培育学生的学科核心素养为教学的出发点和落脚点。因此，评价内容要囊括多方面，不仅包括学生的学习成绩，还要考虑学生价值观的塑造、学习态度的养成、学习方法的改善、思想素质的提高等方面的情况。不仅要重视学生的终结性评价、还要关注过程性评价，更好地培养德智体美劳全面发展的新时代青年。结语综上所述，议题式教学是一种具有思辨性、创新性的教学方式，教学过程中具有争辩性的议题活动有助于调动学生的学习兴趣，激发学生学习探索新知的欲望，实现学生由“我要学”向“我想学”的学习方式的转变，促使课堂有新的突破。在高中思想政治课中，政治教师应该结合政治核心素养、教学目标以及学生的学情，巧妙开展议题式教学，通过开展多种类型的活动给学生带来新的体验，促进学生的深度学习，从而实现学生的全面发展，切实提升高中思想政治课堂的教学效果。参考文献1管会娟.核心素养下高中政治议题式教学的实施探析J.高考,2022(4):144-146.2陈颖.议题式教学要善于把握“四点”J.课程教学研究,2022,(8):78-83.3陈永中,杨晓丽.优化活动情境,促进议题式教学J.中学教学参考,2022,(28):37-39.