多元整合推进幼儿课程游戏化建设的实践.pdf

摘要：社会经济的迅猛发展以及人们教育理念的更新，使得幼儿教育受重视程度得到提升。对于幼儿阶段的儿童来说，游戏是他们普遍喜欢且感兴趣的活动方式，因而实现幼儿教育与游戏活动的融合，推进幼儿课程游戏化的发展显得十分重要。幼儿通过参与课程游戏化活动能够收获更多的知识和乐趣，自身的智力以及学习潜能也能得到充分开发。文章就此为论题，针对如何整合多方面的资源推进幼儿课程的游戏化建设加以阐述和分析。关键词：幼儿；课程游戏化；多元整合；教学策略作者简介：何芳，湖北省天门市幼儿园教师。（湖北 天门 431700）中图分类号：G613.7文献标识码：A文章编号：1671-0568（2023）24-0099-03多元整合推进幼儿课程游戏化建设的实践 何芳课程游戏化巧妙抓住了幼儿喜欢欢快的学习内容和活动方式的特点，通过实现活动内容与游戏的巧妙融合来激发幼儿的求知欲，让幼儿在积极参与的过程中逐渐提升自身的认知能力和学习水平。为了更好地推动课程游戏化教学的实施，教师应从专业提升的角度做好活动的规划，融入多元化的游戏活动给幼儿带来良好的游戏学习体验，为实现幼儿多方面能力的发展，促进幼儿教育水平的提升提供有力支持。一、幼儿园课程游戏化教学中存在的问题游戏组织形式不合理，游戏活动的设置缺乏方向性和目的性，是当前幼儿园课程游戏化教学中存在的较为显著的问题。游戏组织形式不合理是指教师一味地从自身的主观立场出发设计活动，导致幼儿的主体地位被剥夺。幼儿按照教师的预设参与游戏，其行为在一定程度上受到教师预设游戏内容、过程和结果的制约，自身的主观能动性难以得到有效发挥，无法获得良好的游戏活动体验，使课程游戏化教学引领幼儿不断进步和发展的作用无法充分体现。此外，不少教师没有充分认识到课程游戏化教学的实质和价值，往往随机性地在教学中引入或是添加游戏，对于游戏与教学内容是否密切关联，游戏引入的时机是否恰当，游戏化教学的目的则关注得不够。这种盲目引入游戏的做法不利于课程游戏化教学价值的发挥，幼儿教育也在传统单一、固化教学模式的压制下难以高效发展。二、幼儿园课程游戏化多元整合设计应当遵循的原则幼儿园课程游戏化的多元整合设计应当遵循趣味性、多样性、针对性、个体性、合作性等原则。趣味性原则是指课程游戏化活动的开展应积极添加充满趣味且富含童真童趣、幼儿喜爱的元素，通过创设满足幼儿内心渴求的游戏活动吸引幼儿的注意力和参与兴趣，使其以兴致高昂的状态投入教师组织的各项活动中。此外，促进幼儿的多元化、全面化发展是幼儿教育的重要目标。课程游戏化教学的开展也应从这一基本目标出发，结合幼儿教育内容适时、恰当地引入不同类型、内容的游戏活动，引领幼儿更好地吸收知识、认识世界。幼儿的智力发展水平也能在多样化游戏活动的带动下得到发展。针对性原则是指课程游戏化活动的开展应从幼儿五大领域即健康、语言、社会、科学和艺术等方面出发，挑选与之密切融合的游戏活动，在避免游戏活动过于随意、主观的同时更好地学前教育-99新课程研究2023.24凸显游戏设计的目的和作用。教师要尽量站在幼儿的角度和立场观察、思考游戏活动设计得是否合理、恰当，并针对其中的不合理之处及时改进。个体性原则是指课程游戏化活动的开展应充分考虑幼儿的个体差异，结合幼儿的个性、喜好及其对游戏形式的理解设计内容和形式不同的游戏。不仅如此，为了使幼儿的个体特点都能被充分考虑，教师还应鼓励幼儿通过自主选择、设计游戏的形式彰显自身的游戏主体地位，让幼儿在自主设计游戏活动的过程中加强对课程游戏化活动及其内涵的感知、理解。合作性原则是指课程游戏化活动的开展应突出交流性、合作性，通过设置具有较强合作性、探究性的游戏，促进幼儿社会性的发展及其人际交往能力的提升。尤其当前不少幼儿具有较强的自我意识，他们不仅社会认知、人际交往能力较差，还缺乏基本的分享意识和同理心，因而借助游戏活动的形式搭建合作交流的平台，让幼儿认识到合作共赢、与人交际和交往的重要性也显得十分必要。三、幼儿园课程游戏化多元整合设计的有效策略1.鼓励小组合作，拓宽思路引领探索。幼儿在游戏活动中很容易表现出观察、思考能力不足的状态，而小组合作类游戏活动的开展能够有效弥补幼儿思维单一、能力不足的问题，让幼儿在与同伴进行交流、协商和互动的过程中逐渐开阔视野。为此，幼儿园课程游戏化活动的开展应在充分尊重幼儿课堂核心地位的基础上，鼓励幼儿进行合作探究性的游戏活动，促进幼儿语言表达、思维等综合能力的成长。例如，在自然区角开展以赏析花鸟鱼虫为主题的活动时，教师就可以结合主题内容创设小组合作类游戏活动，让幼儿以小组为单位观察、探索花草或是小动物的特征，并在观察之后以绘画的形式描述出来。之后，为了进一步加深幼儿对自然资源的认识，教师还可以带领幼儿到户外自然景观参观，到生态公园、农田等场所观察植物、农作物的特征，同时给各个小组布置任务，让幼儿以小组为单位搜集不同的花朵、树叶或是农作物的叶子，并在活动最后比拼哪个小组采集到的物品种类最多。在活动中强调幼儿要互动配合、积极合作，让幼儿学会与同伴友好相处、合作共事的方法。比如让幼儿分工完成任务，有的幼儿负责寻找、搜集不同种类的花朵，有的负责搜集树叶等，通过分工配合共同完成任务。在合作探究的过程中，幼儿也能认识并领略到不同的看法，自身的思路和认知视野也能变得更加广阔，在参与小组合作类游戏活动的过程中逐渐形成良好的配合意识和团队观念，促进了学习能力的提升及人际交往等社会性的发展。2.采取分层支持，尊重差异满足需求。幼儿受家庭成长环境、智力发育等因素的影响，在学习和生活等方面往往表现出较大的差异性。因而课程游戏化背景下幼儿教育活动的开展应充分考虑并尊重幼儿的个体差异性，通过实施分层支持的方法给幼儿提供有针对性的指导和帮助，使不同层次、有着不同学习能力的幼儿都能在教师的合理指导下更好地参与游戏活动，使之获得良好的活动体验，逐渐提升自身的学习能力。以自主进餐的游戏活动为例，鉴于班级里幼儿的生活自理能力不同，有的幼儿能够自主进餐，而有的则依赖于教师的辅助。在开展以“自主进餐”为主题的竞赛活动时，教师就可以根据幼儿的自理能力将其划分为不同的层次和小组，并根据各小组成员的实际情况设计不同的评判标准。比如针对自理能力较强且能独立进餐的幼儿来说，给他们设定的比赛标准可以是比一比吃饭时的仪态。对于自理能力较差且不能独立进餐的幼儿来说，设定的比赛标准则围绕能否独立进餐或者是否正确掌握餐具的使用方法等方面展开。这样让幼儿通过分层指导充分了解自身的生活自理能力，并认识到自身的不足，同时能够向着更好的方向训练改进。幼儿的认知和学习需求在教师的分层支持下得到了极大满足，对促进幼儿的长足进步和发展产生了重要的意义。3.借助微课手段，创新形式吸引注意。微课本身具有的短小精悍的特点与幼儿注意力集中时间短的特点一致，其在幼儿课程游戏化教学中的运用能够改进和优化幼儿的学习情境，让幼儿在声像俱佳、图文并茂生动情境的带动下更好地感知、理解游戏活动的基本内容。为此，课程游-100戏化背景下幼儿教育活动的开展应加强对微课资源的运用，借此达到吸引幼儿注意力、提升其活动和学习效率的目的。以木版画游戏活动为例，鉴于幼儿以前对木版画接触得比较少，对什么是木版画及其具体的画法缺乏足够的了解和认识，此时，教师可以利用课前制作的微课课件进行指导，让幼儿通过观看视频的形式了解什么是木版画，它有着怎样的特点等，从而认识木版画的基本绘画技巧。之后，教师可以组织开展绘画游戏，让幼儿在利用电子化手段进行绘画练习的过程中逐渐开阔思维，开发想象创造力。如此，便将微课教学吸引注意、创新形式的作用展现了出来，课程游戏化进程也能在幼儿积极参与的过程中得到发展。4.多元投放材料，增强互动凸显趣味。活动材料作为游戏活动中不可或缺的重要构成，能够带领幼儿更好地进行自由探索，让幼儿在与材料互动的过程中获得丰富、优质的活动体验，因而结合游戏活动的主题积极投放并使用多元化的活动材料是很有必要的。为此，教师应在保证材料安全性的基础上，选取并运用一些与活动内容相辅相成且具有较强教育意义的活动材料，让幼儿在对自己喜爱、感兴趣活动材料进行自由摸索的过程中逐渐形成良好的探究意识。游戏活动在多样化材料的加持下也变得更加有层次性和趣味性，体现出较强的教育价值。以沙水区的游戏活动为例，教师除了给幼儿提供常见的小铲子、水桶等常见工具和材料之外，还可以让幼儿发挥奇思妙想，将各种与活动相关的材料或是工具运用进来。幼儿纷纷从家中拿了塑料瓶、小推车、水壶、模具等各式各样的工具，并利用这些工具自由操作泥土，玩出了新的花样。比如有的幼儿用沙土和模具刻出了不同模型，有的利用塑料管道、地砖等材料搭建桥梁和管道，通过自主设计小岛体会建筑家的乐趣。幼儿在多元材料的支持下充分锻炼了自身的动手能力，课程游戏化活动也因此变得更加有互动性、趣味性，更加吸引幼儿的兴趣和注意力。5.家园合作共育，丰富内容促进发展。幼儿课程游戏化活动的开展离不开幼儿园与家庭的共同参与，因而利用家园合作的形式共同推进幼儿课程游戏化教育的发展显得十分重要。为此，教师应鼓励家长利用课余时间多与孩子进行游戏活动，让幼儿在家长的指导下了解更多的游戏规则、安全问题，并逐渐形成良好的解决问题的能力。家长也可针对孩子在游戏活动中出现的问题及时与教师沟通、协商，在寻求教师帮扶与指导的同时更好地解决问题。幼儿在双方的共同指导、教育下也能逐渐提升自身的游戏水平和学习能力，在各方面取得更大的进步和发展。例如，教师可以让幼儿将园区的游戏带回家中，让幼儿与家长共同参与完成教师在园区组织的游戏活动。此外，教师还可以让幼儿在家长的辅助下共同准备游戏的活动材料，幼儿的游戏能力也能在家长的帮助下得到有效提升。如此，便充分发挥了家长在课程游戏化进程中的推动作用，起到了家园共育、合力并进的良好效果。总之，实现游戏化理念在幼儿活动中的渗透是推动课程游戏化进展的重要举措。教师应结合自身的教育实践进行探索，结合幼儿的年龄特征以及身心发展规律巧妙设计游戏活动，促进幼儿参与积极性的调动及游戏理解力的提升，为实现课程游戏化的发展以及幼儿教育成果的改进和优化略尽绵薄之力。参考文献：1 孙荣宏.课程游戏化背景下的幼儿园区域活动探究J.教育界，2021，（48）.2 王万凤.幼儿园课程游戏化实现途径探析J.基础教育研究，2016，（16）.3 张丽.幼儿园课程游戏化与区域活动的结合路径探思J.名师在线，2021，（31）.4 陈溪.以游戏精神为基础促进幼儿园课程游戏化的建构研究J.读写算，2021，（34）.责任编辑郝婵责任校对魏汶君学前教育-101