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中国科技期刊数据库 科研 114“双减”背景下开展初中英语分层作业设计的有效性研究 王 欢 兴国县第七中学，江西 赣州 342400 摘要：摘要：在“双减”不断深化的今天，教师要分析如今的信息化教学发展趋势，密切关注学生的学习需求、身心发展情况，考虑到不同学生的个体差异、性格特征，真正立足于个性化发展与自主发展的视角，创新英语分层作业设计思路，设计出精准化、层次化、自主化、多样化的英语作业，顺应“双减”与新课标的要求，以更有效、更科学、更合理的英语作业设计，巩固课堂的教学成果，从根本上提升初中英语的教学质量，并使学生找到最适合自己的学习方法，帮助学生夯实基础，真正构建起“减负提质”的英语课堂。所以，在“双减”的背景下，针对初中英语课后作业设计的研究是一个积极、有益的探索，这一探索同时也适应了新课程标准的改革。关键词：关键词：“双减”背景；初中英语；分层作业；信息化 中图分类号：中图分类号：G633.41 “双减”政策作业设计提出了全新的要求。“双减”的根本意义便是要减轻学生的课后作业负担以及课外辅导班的压力。因此在“双减”的政策指导下，初中英语教师必须要创新作业设计思路，摒弃原有单一、枯燥的英语作业模式，留给学生更多的自主发挥空间，促进学生的个性化发展。在作业形式上，也应积极创新，以新颖的作业形式、作业内容，提高学生课后完成作业的主观积极性，的作业设计，提升学生的学习品质。除此以外，教师还要在设计作业时，充分发挥出作业的诊断、巩固、学情分析等功能，体现出作业功能价值的最大化。1 开展初中英语分层作业设计的背景 我国中共中央办公厅、国务院办公厅，于 2021 年联合印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（简称“双减”），旨在贯彻并落实党的十九大、十九届五中全会精神，从根本上解决我国中小学学生目前学习压力过大、作业负担过重、课外辅导班过多等问题，从整体上提高我国义务教育水平。该政策中与学科作业的相关的内容引起了社会各阶层人士的注意。顾明远教授曾指出“学生负担太重，不仅影响到身体，而且影响到学生心理健康。学生承担着沉重的心理压力，学习缺乏兴趣、被动学习，不仅效率不高，而且会形成扭曲的心理，把学习作为竞争的手段，把同学作为竞争的对手，缺乏抗挫折的能力。”（顾明远 2021）因此，如何落实课后作业设计的优化，减轻学生学业负担以落实立德树人，还需要积极地进行探素。义务教有英语课程标准(2022 年版)中明确指出：义务教育阶段英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。而在初中英语教学中，作业是学习活动的载体，也是英语课堂教学活动、教学设计的延伸。在实际教学过程中，作业既可以帮助学生夯实基础，巩固课堂教学内容，还可以诊断课堂教学成果，并获取学情信息，得到及时的教学饭费。因此，作为教学过程中重要的一环，课后作业也要让英语学习体现人文性和工具性，缺一不可。由此可见，郭利红基于“双减”政策背景，对初中英语课后作业设计的研究是一个积极、有益的探索，这一探索同时也适应了新课程标准的改革。2 国内外作业研究现状 2.1 国外对作业的研究 在作业的功能方面，美国教学问题专家哈里斯 库珀使用了对比研究法，并得出了以下结论：在教育中，家庭作业与学生的学习成绩间有着密切联系，其中作业对高中生成绩的积极影响较大，对初中生成绩的积极影响大约为高中生影响的一半。但对小学生而言，家庭作业对学生的学习成绩几乎没有显著影响。这一结论引起了诸位教育学者的深思。在作业的类型方面，在不同的教学理念指导下，不同国家的作业设计思路、推崇的作业类型均有不同。美国的杜威在实验主义的导向下，认为家庭作业，可以看作是课程的重要组成部分，而课程则是一种社会活动作业。他认为，这种中国科技期刊数据库 科研 115 作业具有较强的扩展型与创造型，如美国教师们经常在教学中，设计一种十分贴近遇生活的课外作业(即Real-life homework)，便是这种作业的典型代表。英国中小学的课外作业主要为：参与性作业，教材多元测试，口头、听力作业，表演作业。而反观日本，中学与小学的家庭作业通常是与学生的生活实际密切相关的。另外，苏联的凯洛夫提出基于认知主义的文本性作业，在很大程度上与我国教师为学生设计的课外作业相同，主要是记忆型和积累型的作业。2.2 国内对作业的研究 在 21 世纪以前，我国的教育研究中很少有关作业问题。20 世纪 80 年代中期素质教育实施以来，我国的教育教学发展很快，对初中英语家庭作业的研究成果也不断涌现出来。大多数的教育者集中在英语家庭作业的批改形式上并将形成性评价运用到初中英语的家庭作业的批改和反馈上。而在进入 21 世纪以来，越来越多的学校片面追求升学率、导致教师给学生布置过量的作业，阻碍了学生的自由发展空间，由此而来的是各类媒体不断呼吁的减负呼声，国家也积极响应出台了有关规定，如此一来，越来越多的教育者开始重视作业的设计以及完成作业的时间研究等相关问题。从作业功能角度上考虑，吴也显(1991)提出了以下说法：“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进方法。”而从作业类型角度分析，谈振华(2000)则将我国中小学生的课外作业划分为预习或者复习课本、阅读、习题、写作、绘制图表等书面练习、朗读等口头作业以及社会实践性活动这七种。在作业难度方面，宋秋前(2007)认为，教师要考虑到不同学生水平的差异，设计不同难度的家庭作业，这样才能让所有学生在完成作业时获得成就感，从而增强学生的自信心。”在作业量方面，任宝贵(2006)曾对三所不同省份高二的学生进行调查来探究英语课后作业量是否与英语成绩有关。在一系列的调查分析后，任宝贵得出如下结论：作业量控制在半小时内可完成时，学生的英语成绩与作业量间呈正比，当作业时间超出半小时后，学生的英语成绩与作业量间呈反比。所以，他认为英语成绩与作业量之间存在倒 U 型关系。从以上查阅的文献可以看出，欧美国家的作业量相对我国来说较少，作业类型方面，我国和苏联更倾向于记忆型和积累型的作业，而欧美国家更倾向于扩展型与创造型作业，作业与学生生活密切结合，注重对知识的综合应用及创新，看重学生综合实践能力的培养。3 目前初中英语作业设计存在的问题（1）作业缺乏层次性。英语课堂中常见一刀切式的作业，教师在为布置作业时，并未考虑到学生之间的个体差异，作业难度不符合学生的学习需求及个人能力。初中生的英语水平与其自身的学习能力、过往的学习经验及生活环境等因素息息相关。因此，不同学生的英语水平完全不同。一刀切的作业模式，忽略了学生学习能力英语水平的差异，不符合“因材施教”的基本原则。学习能力较强的学生在面对作业时，认为此类知识过于简单，达不到锻炼目的。而英语基础较差的学生在做作业时则会导致这些知识过难，会浪费大量的学习时间。（2）作业设计落后、陈旧。随着素质教育的普及，我国英语教学的发展日新月异，但目前，仍有部分初中英语教师在布置作业时，沿用传统的作业设计思路，作业形式单一，结构不合理。如目前初中英语课后作业依然以习题为主，且题目考查的内容大多为英语语法知识，单调的作业形式很容易让学生生成厌倦心理，也会增加学生的学习负担。此外，陈旧的作业设计模式，也是对学生主体地位的忽视，学生在完成作业的过程中始终处于被动地位，机械地、僵化地完成教师布置的作业，无法达到锻炼目的，也与“双减”政策的要求背道而驰。（3）作业设计盲目、随意。受应试教育思想影响，在很长一段时间，课后家庭作业被看作是提高学生学习成绩的手段。教师会为学生布置大量的习题作业，要求学生使用各类解题技巧作答。这便是人们常说的“题海战术”。且教师在布置“题海”作业时，往往以重点考试题型为基准，稍加改动即用于家庭作业。这种作业设计严重缺乏计划性，随意且盲目的作业忽略了英语知识点间的逻辑关系，致使英语知识体系呈割裂状态，对学生的英语水平提升并无益处。而长期的“题海”作业，也会让学生感到枯燥与乏味，进而丧失学习英语的热情。4 借助信息化平台开展初中英语作业分层设计存在的问题 中国科技期刊数据库 科研 116（1）对于实验班分层学生的界定和划分。由于学生存在的个体差异，一方面是长期学习沉淀的学习基础、学习方法和技能的差异，另一方面是每个孩子对于新知识的理解和接受能力存在着一定的差异。在教学中课题组成员先要根据学生的语言基础、接受能力、学习现状把学生分成 A（创新组）、B(拓展组)、C(基础组)三个组，这三组的分类不是一尘不变的，教师应在一段固定时间内如阶段考察后，根据学生各个方面能力的提高或降低进行动态的调整。（2）结合课堂反馈及各组学生的实际学习能力，设计出弹性结构的课后作业，同时，基于“双减”的要求，合理把控作业形式和作业量。基于此，教师可以将课后作业分为基础作业，拓展作业，创新作业。其中，基础作业以本课的基本知识点为主，A 组同学可以不做，B,C 组同学必须做。拓展作业是在基础知识的基础上，进行知识点的延伸，所以 C 组同学可以做或不做，但 A、B 组学生必须做。创新作业形式相对灵活，考察学生综合运用知识点的能力，A 组学生必须做，其他组自由选择。因此，作业形式和作业量的把握存在一定的困难，实现多元化的教学目标，尤其是兼顾不同层次学生的不同需求。（3）结合学生能力设计分层作业时，无论是作业设计还是作业批改，都需要教师付出更多的时间及精力，因此，在考虑如何减轻学生作业负担的同时，还需要思考如何才能缓解教师过重的压力。在研究探索的过程中，应通过实践摸索和借鉴相关课题其他老师的一些可行性方法，尽可能的找出一种师生互助的作业批改模式，既减轻教师的负担，也同时培养了学生，但对于如何形成长治久效的管理机制仍需要一段时间和实践和探索。5 借助信息化平台开展初中英语作业分层设计的优势“双减”政策的核心要求是降低学生的课后作业负担，强调以人为本的作业设计，更尊重学生在学习时的主体性。因此，基于“双减”下的英语作业设计，可以给予学生自主选择权，借助多样性的作业形式，让学生尽情施展个人的才能，在完成作业的过程中，给学生带来满足感与成就感。同时，教师也会根据学生的综合能力个人水平，为学生布置分层作业，使不同难度的作业满足不同层次学生的个性化学习需求，以“因材施教”助力学生的能力提升。“双减”背景下，依托信息化平台开展初中英语的分层作业设计，需要教师从根本上转变教育观念，摒弃过往单一、枯燥的作业形式，给予学生展示自己的平台，让学生在做作业的过程中尽情发挥个人的才能，从而达到循序积累，不断进步的目的。教师可以借助信息化平台，构建多样性的教学活动，采取新颖的教学模式，激发学生的学习兴趣，并关注学生的个性需求，促进学生的个性发展。6 借助信息化平台开展初中英语作业分层设计的实施 作业是高效课堂的重要组成部分，“双减”政策规定初中阶段学生课后作业时间不超过 90 分钟，但是在初中阶段的英语学习内容逐渐增加，如果单纯依靠课后作业机会，学生很难将课堂学习内容夯实巩固。因此，在实践英语作业分层设计的过程中，可以将分层作业设计融入到每一个课堂环节中，充分发挥不同形式作业的作用，达到提高学生英语学习效果的目标。6.1 分层预习作业 在预习作业的设计中，教师要通过课前预习作业的布置，让学生初步了解课堂内容，在预习过程中发现问题，带着问题进入课堂学习，可以提高学生的课堂学习效率。以九年级全一册 Unit1 A 的第二课时的预习任务为例，做出以下预习分层作业设计：C(基础组)听课文录音，整体感知语篇，尝试分析短文结构；B(拓展组)听课文录音，分析短文结构，并尝试回答提出的三个问题；A（创新组）听课文录音，回答提出的问题，分析作者的情感变化及写作目的，同时在课堂上，通过针对性的提问，可以让教师收获实时的课堂反馈，了解学生对知识点的掌握情况，也能构建起课堂中的师生互动，以此活跃课堂气氛。6.2 分层课后作业 课后作业的分层设计也是非常重要的，英语作为语言学科，对学生综合语言运用能力的培养是必不可少的，以九年级全一册 Unit2 单元复习作业为例，为了衔接课堂教学目标，教师在课后作业中布置了一些可供选择的灵活作业方式，本单元的主题是“传统节日”涉及中国及西方一些传统佳节的节日形式及情感表达，其主要教学目标是通过单元内容的学习使学生中国科技期刊数据库 科研 117 能够掌握 that/if/whether 引导的宾语从句的要点，因此，在课后作业的分层设计中，教师要立足单元教学目标以及各个课时的教学重难点，设计不同的作业内容，借助不同的作业活动形式，使学生的语言运用能力得到全面提高与发展。以课内外结合的方式完善分层作业设计，能够有效缩短同一层次学生之间的差距，且教师选择的教学资源更宽泛，也大大提高了备课的针对性，能够让教师轻松、便捷地把握不同层次学生的学习状况，从而做出及时、准确、全面的教学评价，能有效提高教学指导的精确性，不同层次的学生均可以在教师分门别类的指导下，获得综合能力的提升。7 结束语 总之，分层作业设计的提出与实践较好地解决了素质教育“以人为本”的教学理念。因材施教也在作业分层设计中得到了很好的体现。理解并尊重学生之间的差异性，最大限度地开发利用学生的差异，通过给每个层次的学生提供平等的、适合自身发展的作业设计，学生的学习程度、学习方式和能力都有了不同程度的提高。使各层次学生都能在各自原有的基础上得到充分自由地发展。参考文献 1教育部.义务教育英语课程标准(2022 年版)M.北京:北京师范大学出版社,2022.2顾明远.减轻学业负担 把立德树人落到实处N.光明日报,2021-07-25(15).3吴也显.教学论新编M.北京:教育科学出版社,1991.4任宝贵.高中生英语家庭作业时间与英语学习成绩的 相 关 分 析 J.中 小 学 英 语 教 学 与 研究,2006(4):13-16.