高职学生外语泛在学习效能评估研究——以揭阳职业技术学院为例.pdf

第2 2 卷第4 期Vol.22No.4DOI:10.13750/ki.issn.1671-7880.2023.04.008无锡职业技术学院学报JOURNAL OF WUXI INSTITUTE OF TECHNOLOGY高职学生外语泛在学习效能评估研究2023年7 月Jul.2023以揭阳职业技术学院为例柳琼青（揭阳职业技术学院外语系，广东揭阳52 2 0 0 0）摘要：基于产出导向法教学理念和过程设计，以泛在学习效能为研究切入点，选取揭阳职业技术学院非英语专业大一学生为研究对象，采用定量研究方法，分析教学模式、学生意愿及自我评价对外语泛在学习效能的影响程度，进而探究提升高职学生外语泛在学习效能的途径，为产出导向法教学在高职院校的应用提供一定参考。关键词：泛在学习；产出导向法；教学模式；学生意愿；自我评价中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：1 6 7 1-7 8 8 0（2 0 2 3)0 4-0 0 3 5-0 5A Study on the Evaluation of Students Ubiquitous LearningEfficiency of Foreign LanguageTake Jieyang Polytechnic as an ExampleLIUQiongqing(Foreign Languages Department,Jieyang Polytechnic,Jieyang 522000,China)Abstract:Based on the teaching concept and process design of production-oriented method,the paper takesubiquitous learning efficiency as the breakthrough point,and chooses freshmen of non-English majors inJieyang Polytechnic as the research object.Through quantitative research method,the paper analyzes theinfluencing factors of teaching mode,students willingness and self-evaluation on ubiquitous learning effi-ciency of foreign language to explore the way to improve the ubiquitous learning efficiency of higher voca-tional students,providing certain reference for application of POA teaching in higher vocational colleges.Keywords:ubiquitous learning;Production-Oriented Approach(POA);teaching mode;students willing-ness;self-evaluation2021年1 1 月，教育部发布了关于开展2 0 2 1年度网络学习空间应用普及活动的通知，其中提到：“构建泛在学习环境，组织实施自主协作等教学活动，支持学生利用网络学习空间进行自主学习和收稿日期：2 0 2 3-0 2-1 5基金项目：广东省职业技术教育学会第四届理事会科研规划项目“泛在学习环境下高职职业英语POA教学可行性实证研究”（2 0 2 1 0 3 G 1 8 2）；揭阳职业技术学院2 0 2 1 年度高职教育质量工程项目以产出导向法探索高职学生职业英语泛在学习效能研究(zlgc20210421)作者简介：柳琼青（1 9 8 3 一），女，广东揭阳人，讲师，研究方向：英语教学、翻译理论与实践。评价活动。”1 2 0 2 3 年2 月，教育部在世界数字教育大会演讲中多次提到，积极探索多样态学习，充分运用慕课、微课、虚拟现实等多种方式，提供泛在、多元、智能化的学习环境2。在数字变革的大36背景下，泛在学习已成为不可避免的趋势，因此，提升个体在泛在学习环境中的效率和学习能力显得尤为迫切和必要。相较于本科院校学生，高职院校学生的英语水平普遍较低，自主学习能力也较弱。而非英语专业学生的大学英语课程的课时少且是大班授课，导致有限的课堂教学难以保证教学质量。为了提高高职学生的英语应用能力，高职院校需要通过无限延伸有限的课堂教学，激发学生的内在学习动力，培养学生的英语泛在学习能力。本课题组基于文秋芳教授提出的产出导向法（Production-OrientedApproach,POA)，在大学英语课程中进行为期一学期的教学实践。通过依托产出导向法的教学理念和流程设计，分析学生外语泛在学习效能的影响因素，旨在提高学生的泛在学习效能和英语教学的实际效果，为产出导向法应用于高职院校英语教学提供一些参考。1相关理论基础1.1学习效能“效能”一词的学术意义主要体现在两个层面。第一个层面源于心理学中的“自我效能感”，指个体对自已是否能够完成某一任务所进行的推测与判断3 1 9 7。在教育学领域，自我效能感的研究主要在于关注教师和学生的表现。其中，研究教师的自我效能感通常关注其对完成教学任务的预期和自我评价，以及可能对教学过程产生的影响。而研究学生的自我效能感则关注他们对完成学习任务的预期以及完成后的自我评价。第二个层面的效能概念源于管理学。管理学认为效能包括两个方面，一是“产出”，即管理过程所期望的结果；二是“产能”,即借以实现结果的某种资本3 1 9 7。本文研究的核心概念为学习效能。高效能的必要条件之一就是产出与产能之间达到平衡状态3 3 9 7。那么，影响学习效能的要素有哪些，影响程度如何，如何通过厘清要素之间的关系探究高职学生外语泛在学习效能的提升途径，这是本文要解决的关键问题。1.2泛在学习泛在学习（Ubiquitous Learning，o r U-Le a r n-ing)这一概念源自MarkWeiser提出的术语普适计算（Ubiquitous Computing)4。泛在学习是指充分利用网络资源、物理环境、移动设备、普适计算和无线通信，让任何人（anyone）在任何地方（any-where）、任何时刻（anytime）获取所需任何信息（a n y t h i n g）的一种学习方式5。其包含的学习方无锡职业技术学院学报http：/w x z j.c b p t.c n k i.n e t第2 2 卷式主要有远程学习、数字化学习、移动学习、在线学习。其模式分为三类，即非正式资源学习、准正式主题学习和正式的课程学习6 1 6。王雅楠等7 整理了国内外1 5年间（2 0 0 5一2 0 1 9 年）泛在学习领域研究主题的发展脉络，指出国际研究聚焦路径设计、学习评价分析、情境感知程序构架、学习效能评估等方面；国内研究主要聚焦资源组织、学习范式分析、学习环境建设、教育信息化发展与移动学习变革等。当前，国内在学习效能评估领域的研究尚处于起步阶段，未涉及外语学科的具体研究。1.3产出导向法产出导向法是文秋芳教授针对国内外语教学“学用分离”现象提出的外语教学理论体系。该体系由三个部分构成，分别为：教学理念、教学假设及教学流程8。作为“学用一体”外语教学理论体系，国内诸多学者研究表明产出导向法教学针对基础较好的英语学习者有效，对高职院校英语基础较薄弱的学生具有一定的挑战性。大多数学生缺乏充分利用学习资源自主学习英语的能力。产出导向法以产出为结果，在教学理念方面，“学习中心说”强调学生的学习才是整个教学活动的中心，一切活动设计都要服务于学生的有效学习；而“学用一体说”则强调学和用的有机结合，最终目标是学以致用。在教学流程方面，驱动环节和评价环节设计的大多数任务会延伸到学生的课外时间，以线上及线下相结合的方式呈现，很大程度上依赖于泛在学习。由此可见，产出导向法的教学效果在一定程度取决于学生的泛在学习能力。产出导向法理论体系如图1 所示。2本研究的理论支撑2.1产出导向法与泛在学习构建“教与学”新模式2.1.1两者都要求学生在实践中学习和创新产出导向法以学习目标为导向，强调学生在学习过程中不断产生实际输出的教学模式。产出导向法主要关注学生的学习结果和产出，注重培养学生的应用能力和实际能力，鼓励学生在实践中学习、探究和创新。而泛在学习强调个体化学习和自主学习，鼓励学生积极主动地寻找和利用各种学习资源和机会，不断扩展学习领域、深化学习内容。2.1.2共同促进学生的学习效果和学习成果的实现产出导向法注重学习结果和应用，而泛在学习则提供了更多的学习途径和方式，使学生可以更加灵活地进行自主学习和实践。在泛在学习环境下，学生可以通过自主探究和实践实现产出导向法的第4 期柳琼青：高职学生外语泛在学习效能评估研究教学理念教学假设学习中心学用一体文化交流关键能力37输出驱动输入促成选择学习以评为学一教学流程（驱动促成）评价评价教师主导+师生共建图1 产出导向法理论体系目标，同时产出导向法也可以帮助学生进行泛在学素、影响程度以及要素之间的相关性。习。岳铁艳9 在认知目标和产出导向法理论指导3.1.2研究假设下构建了泛在学习模式。张艳1 0 以“产出导向法”（1）产出导向法教学模式适合高职学生大学四大假设为理论指导，构建了“学术英语”课程泛在英语课程的教学；学习教学模式，并提出了该学习模式有助于提高学（2）产出导向法教学模式、学生泛在学习意愿生的学术英语能力。及自我评价与高职学生外语泛在学习效能呈正2.2在线学习贯穿产出导向法“驱动十评价”环节相关。在线学习是泛在学习理论在学习方式上的一3.2研究对象种体现6 1 7。本文论述的泛在学习是高职非英语专本研究的调查对象为揭阳职业技术学院非英业学生在以产出导向法为指导的大学英语教学过语专业的大一新生，调研对象涵盖文科、理科、工科程中，为满足各种产出任务的需要，利用手机、计算和管理类专业。揭阳职业技术学院地处广东省粤机等网络学习App随时随地进行学习的一种学习东地区，属于经济欠发达地区，是揭阳市唯一的一方式。学生在线学习主要集中于资料查阅和在教所公办高职院校。根据人才培养方案，大学英语课师引导下对课程的线上资源有选择性地进行学习，程的授课年级为大一新生，开设时间为一学年。经属于泛在学习模式的非正式资源学习和准正式主济欠发达地区地方性高职院校学生的泛在学习能题学习。力较弱，以大学英语课程开展产出导向法教学具有因此，基于已有的理论研究成果，教学模式是一定的难度。泛在学习效能评估维度中的核心要素。在产出导3.3问卷设计向法教学实施的过程中，教师可根据学生的学习需本调查问卷以产出导向法教学理念及教学流求和学习兴趣进行活动设计和教学安排，通过任务程的三个环节（驱动一促成一评价)为基础，分别设的交际性和真实性、话题的熟悉度、任务的渐进性置教学模式、学生意愿及自我评价三个维度，对该和多样化、任务完成方式和评价手段的多元化设模式的学习过程进行了解并发现问题。其中，教学计，促进学生产生学习兴趣和动机。同时，泛在学模式的设置聚焦产出导向法驱动环节中的交际场习效能可以为教师提供有价值的反馈和参考，帮助景设计、三个促成有效性标准及评价环节1 1。调教师更好地调整教学策略和方法，提高教学效果。查分为三步：首先，将问卷发放给1 50 位学生进行问卷预调研，以检验问卷设计的合理性为目标，确保3实验过程3.1石研究目的与假设3.1.1研究目的本文采用定量研究方法，旨在探究产出导向法教学过程中高职学生泛在学习效能的情况。通过实证研究，分析教师的教学设计是否存在不足、学生泛在学习意愿的强弱程度以及学生在能力和水平方面的自我评价，并通过数据整理和分析揭示高职学生外语泛在学习效能的影响要驱动促成（驱动|促成评价题目设置能够满足调查的需求和目的；其次，根据预调研结果，对问卷进行修改并重新发放；最后，整理收集到的数据，并使用软件SPSS22.0进行分析。3.4数据统计与分析本调查采用问卷形式，设计了2 2 个题目，分为三大模块。其中，第一模块为个人信息题，包括性别和专业，以了解调查对象的背景信息；第二模块为泛在学习情况选择题，设计三个维度（教学模式、N循环38学生意愿及自我评价），共1 7 个变量，旨在了解学生的英语学习现状和学习心理；第三模块则根据泛在学习效能测评的三个维度设计三个变量作为因变量（3 道题）。调查问卷共发放1 1 4 1 份，回收有效问卷1 1 4 1 份，有效率达到1 0 0%，具体的题目设计见表1。表1 泛在学习效能评估模块内容1.你的性别个人信息2.你的专业3.教师创设的场景是否具备交际性和真实性？4.教师创设的话题你是否熟悉？5.教师设置的任务是否具有渐进性（易、难）？6.教师设置的任务是否多样化（听、说、读、写、译）？教学模式7.教师布置任务完成方式是否多样化（个人、搭档、团队）？8.教师是否引导学生进行自我评价及小组互评？9.教师是否对课堂任务进行点评？10.你愿意在线学习教师发布在平台上的学习材料吗？11.你愿意利用课外时间通过网络搜索相关的学习资料吗？12.你愿意利用课外时间通过微信群、QQ群和教师学生意愿交流英文吗？13.你愿意利用课外时间通过微信群、QQ群和同学交流英文吗？14.你愿意利用课外时间进行自我评价及小组互评吗？15.你对自己的英语表达有信心吗？16.你能在教师指导下循序渐进完成各种任务吗？17.你能进行团队合作完成相应任务吗？自我评价18.你能完成教师线上布置的交际任务并通过平台上传提交吗？19.你觉得自己具备自主学习的能力吗？20.教学模式有利于培养你的自主学习能力吗？泛在学习21.你对泛在学习的喜好度效能22.你的自我能力评估3.4.1信度分析研究采用Cronbachs信度系数法，考虑量表项目间是否具有较高的内部一致性。选择第二、三模块中的2 0 个问题进行信度分析,并使用SPSS 22.0进行系数检验。其结果见表2,项目二（学生意愿）的Cronbachs值较高，大于0.9，属于信度很好，十分满足信度要求；项目一（教学模式）、项目三（自我评价)和项目四（自我无锡职业技术学院学报http：/w x z j.c b p t.c n k i.n e tKMO值Bartlett球形度检验3.4.3描述性分析表4 中显示的所有变量的均值和标准差，反映了各个问题在本统计中的集中趋势和离散趋势，选项区间在1 5，各项目评分均大于3.0，由此说明，各项目评价都呈正向。其中，教学模式的分值最高，为3.7 9 4，可见，学生对产出导向法教学模式比较认可，在高职大学英语课程教学中应用产出导向法教学模式是有效的。表4 描述性分析项目样本量最小值最大值平均值教学模式1 141学生意愿1141自我评价1 141泛在学习1 141效能3.4.4相关分析由表5可知，利用相关分析研究泛在学习效能与教学模式、学生意愿、自我评价三项之间的相关关系，通过Pearson相关系数可见相关关系的强弱情况。数据表明，泛在学习效能与教学模式、学生意愿、自我评价三项之间均呈现出显著性，相关系数值分别是0.6 7 8、0.7 1 7、0.7 8 7，并且相关系数值均大于0,意味着泛在学习效能与第2 2 卷泛在学习效能)在0.8 0.9，属于信度较好。总量表2 0 个问题的信度Cronbachs值为0.9 4 1，十分满足信度要求。各项目和总量表的Cronbachs系数均大于0.8，信度良好，量表项目之间有较高的内部一致性和稳定性，可信度较高，表明此问卷设计合理有效。表2 Cronbach信度分析项目及其分组系数项数系数系数项目一3、4、5、6、7、8、9项目二10、1 1、1 2、1 3、1 4项目三15、1 6、1 7、1 8、1 9项目四20、2 1、2 23.4.2效度分析KMO值越接近1，使用的可信度越高，从表3 中可见，KMO值大于0.9,Bartlett球形度检验力值为0,效度良好，变量间的相关性强。说明本统计非常适合使用因子分析，为论文开展下一步研究奠定了基础。表 3 KMO和Bartlett 的检验近似卡方df力值151515150.8910.9030.8450.8743.7943.5250.791 3.8003.6480.6753.8003.6170.754.0007553标准差中位数0.5873.8570.9410.95116195.408231020第4 期教学模式、学生意愿、自我评价之间具有正相关关系。因此，产出导向法教学模式、学生学习意愿及自我评价与高职学生外语泛在学习效能呈正相关。3.4.5回归分析从表6 可看出，教学模式、学生意愿、自我评价三个维度的力值均为0，且系数均大于0,说明三个自变量对因变量均存在显著的正向影响。其中，系数大小顺序依次是自我评价（0.54 1)教学模式（0.3 3 5）学生意愿（0.1 7 8），可见三个自变量对因变量影响力的大小依次是自我评价 教学模式 学生意愿。非标准化系数B标准误常数-0.256教学模式0.335学生意愿0.178自我评价0.541注：因变量：泛在学习效能；D-W值：1.9 7 1；*p0.05，*p 0.0 1。4结果与讨论4.1基基于自我评价提升泛在学习效能评估和监控学习态度和行为可以促进学生泛在学习效能的提升。教师应引导学生在学习过程中有意识地评估和反思自已的学习态度和学习行为，以正确的认知认识自我。在教学过程中，教师应积极暗示和引导学生，帮助他们增强英语表达的自信心、坚定逐步完成任务的决心、加强团队合作精神、提升平台操作能力和自主学习能力，从而提高学生在泛在学习环境下的外语学习效能。4.2基于教学设计营造高效泛在学习环境高职院校如果仅仅增加硬件设施或开发更多客户端软件，那么将无法充分利用在线学习的优势，也很难有效地营造泛在学习环境，提高学生的外语学习效能。由于大学英语课程课时的限制，如果学生的学习只在课堂发生，教学活动和教学内容就会显得局促和仓促。对学生而言，他们需要更多时间掌握语言知识，提高交际能力。因此，泛在学习能力成为提高学生学习效率的关键。学生希望老师给予更多自主权，同时又希望在学习过程中得到老师的及时帮助。依据产出导向法的教学流程，活动设计覆盖线上线下，通过真实的话题和场景创设，采用难易程度渐进性设计，并遵循活动多元化、评价多方参与等原则，使学生认识到学习的实用性和交际性，能更加有效地激发其在线学习的热情，柳琼青：高职学生外语泛在学习效能评估研究平均值标准差习效能模式意愿评价泛在学习3.6170.75效能教学模式3.7940.5870.678*学生意愿3.5250.7910.717*0.636*自我评价3.6480.6750.787*0.609*0.744*注：*p0.05,*p0.01。表6 线性回归分析结果(n=1141)标准化系数tBeta0.084一0.0280.2620.0250.1880.0280.48739表5Pearson相关分析泛在学教学学生自我项目1力VIF-3.0480.002*11.9330.000*7.2060.000*19.190.000*营造高效的泛在学习环境。4.3关注师生间的主体间性，发挥情感因素积极作用研究数据显示，相较于自我评价和教学模式，学生意愿对外语学习效能的影响程度较低。然而，学习者内在因素对外语学习效能的影响仍不容忽视。为增强学生在泛在学习环境下的外语学习效能，教师应该注重学生的意愿和情感体验。目前，大学英语课程的学习仍然依赖传统的课堂教学，注重语言知识点的输入和精读习惯的养成。因此，在开展产出导向法教学时，教师需要帮助学生转变自身的学习习惯，理解教学方法和活动意图，以确保学生能够线上线下随时、充分地参与活动，并积极地进行产出。此外，只有缩小师生之间的主体间性，实现师生协同，才能使教学效果最大化。5结语产出导向法构建了有效的大学英语课堂教学模型，突破了传统教学模式的限制，贯彻了泛在学习理念。这种教学模式促使学生从被动接受转变为主动探究和协同合作，将学习空间从课堂延伸至课前和课后，推动师生评价从单一向多元化转变。然而，这种转变对高职院校的师生来说是一大挑战，学生泛在学习效能的不足会影响教师的教学效率，能力水平较弱的高职学生很容易陷人学习目标和内容指向性不明的困境，从而迷失学习方向，导(下转第8 1 页）1R2调整R2一F(3,1 137)1.8040.6962.5462.4071F0.695=866.908,力=0.0 0 01第4 期生群体对党的二十大精神的系统学习。第二，借助地方红色文化景点，注重社会实践的熏陶作用。例如，通过学习习近平总书记带领二十届中央政治局走访延安毛泽东同志故居的历程，沿着总书记的脚步，带领青年学生深入地方爱国主义教育基地、红色文化教育基地等，缅怀革命先辈的丰功伟绩，感受“坚持真理、坚守理想，践行初心、担当使命，不怕牺牲、英勇斗争，对党忠诚、不负人民”的伟大建党精神的丰富内涵，增强学习、弘扬和宣传党的二十大精神教育的现实感受。参考文献：1 蒲清平，黄媛媛.党的二十大精神融人课程思政的价值意蕴与实践路径J.重庆大学学报（社会科学版）,2 0 2 2(6):2 8 6-2 9 8.2 成杰，任新民.中华民族共同体意识教育融入高校思政课的差序现状与未来转向J.学术探索，2 0 2 2(9):137.3习近平.在哲学社会科学工作座谈会上的讲话M.北京：人民出版社，2 0 1 6：2 1.4 中共中央文献研究室.毛泽东文集：第7 卷M.北京：人民出版社，1 999：2 38.5 中共中央文献研究室.邓小平思想年编：一九七五一一九九七M.北京：中央文献出版社，2 0 1 1：4 93.（上接第39页）致学习效率低下。因此，通过设置教学模式、泛在学生意愿及自我评价三大评估维度，了解高职学生外语泛在学习效能的影响要素及其程度，探究提高泛在学习效能的有效途径，有助于提升高职大学英语课堂“产出导向法”的应用效率。参考文献：【1 教育部办公厅关于开展2 0 2 1 年度网络学习空间应用普及活动的通知：教科信厅函2 0 2 1 31 号A/OL.(2021-11-01)2023-03-16.http:/ 怀进鹏数字变革与教育未来：在世界数字教育大会上的主旨演讲EB/OL.（2 0 2 3-0 2-1 3）2 0 2 3-0 3-16J.https:/ 0 2 1，58(5):96-102.【4 文秋芳.“产出导向法”与对外汉语教学J.世界汉陈鹏，等：党的二十大精神融入高校思政教学的逻辑理路与实践机制程M.北京：人民出版社，2 0 2 0.12潘昱州，龚珍旭.中华优秀传统文化资源融人高校思政课的三重向度J.学校党建与思想教育，2 0 2 2(14):61.13习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面N.人民日报，2 0 1 6-1 2-0 9（3）.责任编辑魏子凡语教学，2 0 1 8,32(3)：38 7-4 0 0.5 WEISER M.The computer for the 2lst centuryLJJ.Scientific American,1991(3):94-104.6 刘爽.基于泛在学习理论的X大学硕士研究生在线学习研究D.锦州：渤海大学，2 0 2 0.7王雅楠，武和平.国内外泛在学习研究主题及其历时演进：基于WoS和CSSCI来源期刊的知识图谱对比分析J.情报探索，2 0 2 0（2）：1 0 5-1 1 3.8 文秋芳“产出导向法”的中国特色J.现代外语，2017,40(3):348-358.9 岳铁艳.新工科背景下“认知十产出”导向的学术英语泛在式教学探索与实践J.吉林农业科技学院学报,2 0 2 2,31(6):1 0 7-1 1 2.10张艳.基于“产出导向法”的学术英语泛在学习模式研究J.外语电化教学，2 0 1 9（3）：1 1 0-1 1 5.11文秋芳.专栏引言：“产出导向法”教学流程再解读J.外语教育研究前沿，2 0 2 0，3（2）：3.闵海英816 江泽民.江泽民文选：第3卷M.北京：人民出版社，2 0 0 6：4 99.7 胡锦涛.在同团中央新一届领导班子成员和团十六大部分代表座谈时的讲话J.求是，2 0 0 8（1 3）：3-5.8 高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：习近平同志代表第十九届中央委员会向大会作的报告摘登N.人民日报，2022-10-20(2).9习近平.在纪念毛泽东同志诞辰1 2 0 周年座谈会上的讲话M.北京：人民出版社，2 0 1 3：1 7.10习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告M北京：人民出版社，2 0 2 2.11习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课责任编辑