“双减”视域下：立足“三学课堂”实现“优效教学”——让乡村学生走向数学“深度学习”.pdf

数学之友2023年第1 2 期“双减”视域下：立足“三学课堂”实现“优效教学”让乡村学生走向数学“深度学习”沈秋琴，蒋欣（苏州市吴中区东山实验小学，江苏苏州,2 1 5 1 0 7）摘要：基于当前的“双减”意义及小学生把握知识、融会贯通形成自己的知识结构的难度，教师需要由果溯因、对症下药，才能真正减有成效”.为此，践行以人为本、聚焦深度学习、关注高阶思维、“优效学习”是当前课堂教学改进，落实减负工作的一个突破口，本文试图在“双减”视域下，从立足“三学课堂”着手，引领学生走向数学“深度学习”，达成“优效学习”，让学生的数学思维向高阶思维深入漫溯，从而提升学生的数学“核心素养”，实现“优效教学”！关键词：“双减”；“三学”课堂；深度学习；高阶思维数学的教学不应只让学生“只见树木不见森林”，必须打破现有“就题论题”的数学课堂模式，聚焦“数学核心素养”，呼唤学生“深度学习”，期待发展学生“高阶思维”.本文立足“三学课堂”，走向“优效教学”,研究乡村小学生优效学习的指导策略,以期真正让乡村学生走向数学“深度学习”，发展高阶思维！1“关键词”解读与现状思考对症下药1.1关键词解读“双减”，一是减轻义务教育阶段学生的作业负担，二是坚决压减学科类校外培训.主要是通过管控作业、提升课后服务水平、规范校外培训行为的三种措施，来缓解教育的焦虑和促进学生全面发展、健康成长 “双减”政策让义务教育回归立德树人的初心，强调优化教学方式、应教尽教，确保学生达到国家规定的学业质量标准 2 .“深度学习”就是促进学生主动地、专注地、批判性地学习,并将所学知识迁移到新的情境中，去尝试解决新的问题.它是在学习理解的基础上，以培养高阶思维能力、反思能力和解决实际问题能力为旨的一种学习.3 “高阶思维”是指学生在未知状态下分析、评价和创造地学习，是学生数学核心素养生成的重要标识.发展学生高阶思维，必须引导学生超越浅层、被动的学习状态，展开深度性、批判性、探索性和创造性的学习.4“优效学习”是一种更高品质、更高质量的学习，是指学生积极参与并高效率地获得新的知识、技能和增长能力的学习活动“优效教学”旨在学生把学习落实在优效上，是对学生优效学习的解惑，是我们在新的境遇下重新追求优效教学的突破口和生长点,是课堂教学变革和转型的新机遇.而深度学习是达成“优效学习”，实现“优效教学”的有效途径.4“三学”课堂，是指以“先学、研学、拓学”展开学习活动的课堂.先学是学生利用预学策略，不断提高自主学习能力的一种方式;研学是学生在经历自我预学后的伙伴互学活动和方式；拓学是通过“以学定教”，引领学生思维升级，从而自然发展学生的高阶思维能力.5 1.2现状思考由于家长“不能输在起跑线上”的畸形“心病”和受校外培训机构的过度营销影响，教育愈加内卷，很多家长盲目加入“报班热”行列中.因此他们期待“双减”但又同时担心孩子学习实力，而课后“延时服务”让学生在校完成作业，既减轻了家长的负担也减轻了学生作业的负担。学生的思维情况决定着学生数学学习的整体效能,发展学生高阶思维是数学教学的必要之举.学者沈勇提出：“为儿童的真实成长”，要让学生在掌握知识技能的同时,更要了解知识的形成过程.相关研究也表明,要真正地理解知识一定要在知识系统中抓住核心”,形成知识,连成系统 4，即具备高阶思维基金项目：江苏省“十四五”规划重点课题“双减”视域下乡村小学有效学习的指导策略研究（项目编号：B/2021/02/243.2023.12_53数学之友能力.因此,本文尝试立足“三学课堂”，即“先学、研学、拓学”联动，浸润教学，引导学生爱思考、乐探索、勤动手,提升学生的学趣、学能和学力，发展学生数学高阶思维能力；以学为主,从学出发，为学服务，以学论教，让教学走向学生自主、自制和自由地深度学习；力求实现“双减”视域下乡村小学生优效学习，即教师有计划有选择地指导学生认识和改善学习方法，逐步培养学习能力，提升学习效率，提高学习质量！2立足“三学”，促进学生深度学习“三学”激发学生优效学习，而深度学习是学生优效学习的一种较高境界.教师需要深度钻研、深度反思，才能促成学生优效学习，最终达到深度学习的最佳状态 6 ,实现高阶思维：学生深度体验，经历数学探究历程，形成数学智慧.“三学”一先学,研学,拓学,坚持把课堂打开，让教学开放，让学生放开，让自已置身于学生之中，由“先学导学单”助力，让学生在“自探、自知、自疑”中“先学”，呈现心中对知识的特点或提出困惑，在经验呈现中进行建构和内化对知识的认识.在此基础上，借“先学导学单”发力，把学生带进“研学”即深度学习，让学生自主充分展示“我学”成果，通过同伴、师生之间的互学互补，真正实现“深度学习”的教学意向.最后，“先学导学单”给力，深人“拓学”，通过设置有层次的问题，进行课堂回顾反思，交流收获，提出问题,拓展思考，让师生同在学习场域，培养学生的思维“升级”能力.在不同层次问题的激发下，学生对知识的形成有了深度的体验，学习不只是停留在了表面,有了深度学习，高阶思维能力也会逐步形成。2.1先学：剖析教材，引领学生深度体验、优效学习教材是课程的一种重要载体，可以超越、可以选择、可以变更.二年级下册角的初步认识这一课，教师预设：角的认识从哪里开始，应该从学生的经验和矛盾开始“角”在学生印象中往往是立体的，这与我们要认识的平面上的角是有所冲突的.基于学生对角的生活感受中的概念和数学中所要研究的角的这样一种同与不同，让学生“先学”：谁来说说，你见过哪些地方有角？你画出了一个角吗？凭你的感觉，你认为这些图形是角吗？根据学生“先学”的原味解读，引领学生深度学习，让学生自发感受到数学发展的内核，使其不知不觉中开始，自然54_数学之友2023年第1 2 期地进入数学知识的“创造”和“发现”的“研学”环节，进而步人培养学生高阶思维能力的新境界，促发优效学习！2.2研学：放开教学，启发学生深度认知、优效学习放开教学，才能因人而获，发展学生的高阶思维能力.当角的初步认识一课进人“研学”时，一是数角；二是选用合适的材料创造一个角.教师放手让学生想象操作探索，有效进行知识的“再提升”和“再创造”.通过学生观察、猜想、操作，并配以媒体动态演示,水到渠成地自觉发现“组成角的要素”中的同与不同“同”即角都有一个顶点和两条边；“不同”即角可以是不同材料组成并且大小不同.对于学生来说，这样的教学更具有吸引力和挑战性，学生的实验研究就是一个再现、创造的过程.猜想一实验一验证,整个教学过程符合学生认知规律，无痕“拓学”，创造精彩.学生在如此“开放”之间自然达成对“角”的深度认识,使学生的思维再上一个台阶，走向优效学习！2.3拓学：打开课堂，鼓励学生深度实践、优效学习打开课堂，鼓励学生深度实践，就是要让“生机”和“灵性”充盈课堂，让“想象”和“思辨”拥抱学生，让探究、智慧和创造贯穿整个学习过程.在角的初步认识的“拓学”练习时，有这样一道习题：这些角与三角尺上的哪个角一样大？先估一估,再比一比！在练习中学生操作、体验,进一步确认角的大小与两边张开的大小有关（角的两边张开的大，角就大，张开的小，角就小）.当学生陷人思考时，自觉深度实践：为什么老师投影出来的角感觉很大,用我的三角尺比一比却是一样大的呢？在深度实践中交流、研讨、合作、分享,互学、共辩等，学生的疑问是自觉生成的，而实践操作使其自己解疑.学生用活动角做成一个角（边短的角大的），教师也做成一个角（边长的角小的），直接观察，一下领悟：角的大小与边的长短无关！深度实践是高阶思维发生的前提，这一自觉“深度实践”，无疑动态生长了课堂，生长了数学，成就学生数学素养的养成，实现优效学习！3聚焦“素养”，发展学生高阶思维在数学教学中,培养学生核心素养已经成为时代赋予教学的使命.而高阶思维是学生数学学科素养形成的内在“机制”与“结晶”,教师要聚焦数学素养,把握高阶思维的特质，发展学生高阶思维，努力实现优效教学！数学之友3.1目中有“人”：以境促思一一催生高阶思维、驱动优效教学数学高阶思维,对于小学生来说，是一种基于问题发现、分析与解决的学习,是一种在理解、记忆基础上的综合运用与创造学习.通过情境驱动、任务导向，催生学生的数学深度学习，刷新学生的思维视域，以境促思，探寻优效教学！当学生面对“到底怎样的图形是角呢？它有什么特点呢？”每个孩子心里都有自己的“角”的样子并想努力表达自己的想法，自然进入理性地“研学”.教师展示生活场景图，找一找、指一指，哪些物体面上有角？在反馈中,在指三角尺上的角时,有孩子指的是三角尺面上的一个点，有孩子指的是三角尺面上的两条边而此时若表示学生指的不对,那学生自然不服气，就失去了“研学”的价值.因此放开教学,再次激发学生，“把你认为三角尺上的角描画一个来！”学生在操作中发现“角”的真正样子：一个顶点和两条边如此，以境促思，学生在深度体验知识的动态生长过程中，积淀具有创造潜质的活动经验和综合学力，驱动优效教学！3.2心中有“数：以情养思一一发展高阶思维、生成优效教学高阶思维一定有学生深层的数学思考.为此，教师心中要有数，以情促思，设置富有启发性、挑战性的数学问题,引发学生的自主思考 4、深层质疑，深化学生数学思考过程，建构学生高阶思维的心理场域，生成优效教学！学生认识了“角”，自然要组织学生正确找出生活中的角.在找角活动中，学生们各抒己见，很好地表达了自已的观点，没有出现诸如“牛角”“桌角”之类.但一个弱弱的女生似有“想表达”的感觉，教师期待地示意她说说自己的想法.那孩子若有所思地说：“老师,那边的墙角里也有角！”教师明白孩子的表达,要给她点赞，“是吗？你愿意来指一指吗？”此时的教室鸦雀无声,看着那女孩走到教室的墙角，跨下了身子，比划着此时，教室里响起了掌声！是啊，墙角不是角，但其中有角！如此无痕的“高阶思维”，真正催生了“深度学习”，生成优效教学！3.3教中有“道”：以思达智一一提升高阶思维、实现优效教学数学学习需要学生的深度加工来赋予学生智慧生长的力量.在数学学习中，教师要关注学生的数学实践活动，让学生的数学实践从浅表走向深层 4,并2023年第1 2 期在实践中生发学生的高阶思维，打造学生高阶思维的实践场域，实现优效教学！二年级角的初步认识一课，由“先学导学单”发力,把学生带进“研学”，同伴、师生之间的互学互补,真正教学有“数”，以思促智的意向.教师时刻把握学生对角的已知、想知和未知,对角的本质做到心中有数,高站位,有智慧地展开研学.在认识“角是有大小”时，通过操作活动角，感悟角有大有小并会直观比较角的大小.这一“研学”活动，激发学生自主提出：“用活动角做成一个角，谁做成的角大，谁做成的角小？”这一问题就指向了直观观察比较“你是怎么看出来的？”此时，抓住学生原生态的思考，关注教学细节，进行动态构建，成就“以思达智”，实现优效教学！在数学优效教学中，高阶思维是学生数学核心素养生成的重要标识.深度教学，呼吁着发展学生高阶思维，通过构筑学生高阶思维的外部情境、心理场境和实践场域，让学生能够超越低阶思维认知,形成高阶思维能力 7 ，从而有效地提升学生的数学“核心素养”.“双减”视域下，立足“三学课堂”，实现“优效教学”让孩子走向“深度学习”，达成“优效学习”，才能真正领略数学课堂留下的思维、数学意识、数学思想、数学素养.参考文献：1潘玉娇，梁早,王小亮，等“双减”落地，为学生健康成长护航 N.江苏教育报，2 0 2 1-0 7-2 8.2付柳,李敏.博奔中的减负一一近十年我国基础教育减负研究综述 J.少年儿童研究，2 0 2 2（6）：7-2 2.3雷作溶.小学数学教学促进学生深度学习的策略 J.甘肃教育,2 0 1 9(2 0)：1 3 0.4王莹“高阶思维”与学生数学“深度学习”J.数学教学通讯,2 0 1 8(1 9)：1 3-1 4.5 吴金根.基于互联网新技术的“先学、研学、拓学”J.江苏教育研究：实践（B版），2 0 1 6（5）：47 49.6 帅莉.深度学习：让数学学习在课堂真正发生 J.江苏教育：小学教学,2 0 1 5（9）：3 8-3 9.7 】杨春花.在数学深度学习中发展学生“高阶思维”J.数学教学通讯,2 0 1 9（4）：5 0-5 1.【8 沈吉文.数学课堂培养学生高阶思维能力实践研究 J.成才之路,2 0 1 9(8)：3 6.【9 牛玉娟“双减”背景下小学数学作业设计问题与优化策略J.教育理论与实践，2 0 2 2，42（3 5）：48-5 0.2023.12_55