高中历史教学中培养学生历史核心素养的措施探讨.pdf

2022 年第 30 期 176 教 材 教 法 高中历史教学中培养学生历史核心素养的措施探讨 马永东 贵州省铜仁市沿河土家族自治县第三高级中学 贵州铜仁 565311 摘要：新课改的背景下，对高中历史教师教学提出了新的要求，历史本身就是为了科普传统文化知识，向学生展现几千年的民族文化，让学生在学习中有强烈的自豪感，为自己生活在这样一个强大的国家而感到自豪。如今，高中历史教学如果想要提升有效性，培养学生的家国情怀已经是大势所趋。基于此，本文章对高中历史教学中培养学生历史核心素养的措施探讨进行探讨，以供相关从业人员参考。关键词：高中历史；核心素养；培养措施 引言 历史学科在高中阶段的教育活动中发挥着关键作用，历史知识反映了中华民族发展的历程，并且对现阶段的社会发展具有借鉴性意义，历史学科在培养和提升学生核心素养方面也具有关键价值。所以，高中历史教师必须要立足于高中历史核心素养的本质内涵，通过有效的教学策略落实学生核心素养培养工作，以此充分发挥高中历史教学的育人功能。一、历史学科核心素养的内涵 就历史学科本身而言，其具有丰富的学科核心素养，因此应该加以有效利用。通过对学生的唯物史观进行培养，使其可以以更加恰当的方式对社会进行评论，更加理性的对待社会事物;通过对学生的时空观念进行培养，有利于使学生在思考问题的过程中超越时空限制，更具创新性;通过对学生的历史解释能力进行培养，可以使学生以发展的眼光看待世界万物，在看待和评价社会的过程中更具长远眼光。通过对学生的家国情怀进行培养，可以使其更加热爱祖国，形成正确的人生观;高中生思想已经较为成熟，可以自己独立的思考万事万物，具有自己的想法。这个阶段的学生更愿意积极的吸收知识，更愿意不断的对自己的核心素养进行培养，使自己以一个更加长远、客观、正确的方法来看待事物，从而更好的对待自己的人生。只有注重历史核心素养教学，才可以智育与德育并重，使学生成为更好的自己。而历史教师在这一过程中扮演着历史学科核心素养的重要传递者的角色，其应该尽其所能的帮助学生，促进其全面反展。二、高中历史教学中培养学生历史核心素养的重要性（一）可以促进学生的全面发展 学生之所以要接受教育，就是因为要获得更加全面的发展。高中学校所开设的所有科目都是经过人们科学、合理的分析后制定的，其中任何一门科目的教学都对学生的全面发展有着重要影响，其中也包括历史科目。历史是值得被人们铭记的，同时也是人们吸取教训、获得成长经验以及发展动力的源泉，因此让高中生接受历史教育，一方面可以让其能够更加深刻地了解国家的发展过程，同时也能够培养学生的爱国情怀，激发学生的奋斗精神，这些对于高中生的学习成长来说都是至关重要的。因此，在当今的教育环境下，在高中历史当中融入核心素养，可以进一步扩大教学效果，使学生的能力获得更加全面的发展。（二）能够优化传统的教学方式 在传统的历史课堂中，教师往往采用“灌输式”的教学方式，导致了课堂氛围的沉闷。而进行核心素养教育的落实，则能很好地解决这个问题。在进行核心素养培养教学的过程中，核心素养的重要内涵和多个教学内容可以丰富和充实教师的课堂，为学生提供一个全新的课堂环境，并促进其教学品质的提升。（三）帮助学生树立正确的历史观念 人类一直处于不同的发展阶段，每发展至一个特定阶段，人们往往会对自己的真实经历作一个深度思考，进而形成历史观念。但是，个别教师在教学中习惯运用个人的思维方式带领学生分析、思辨历史人物或历史事件，极易造成学生在历史学习与思考过程中产生片面性、主观性认识，缺乏对历史人物、事件的客观分析，存在认知偏差。因此，教师要创新教学模式，采取各种方式培养学生的历史观念，使学生能更加客观、全面地思考与分析史料，这对促进学生形成正确历史观念与历 作者简介：马永东（1991.09-）男，汉族，贵州六枝人，大学本科，二级教师，研究方向：高中历史。2022 年第 30 期 177 教 材 教 法 史素养具有重要的现实意义。三、高中历史教学中培养学生历史核心素养的现状（一）忽略历史阅读 根据当前的历史教学改革思路，学校根据历史课进行了有侧重、必要的历史材料阅读。教师经过引导学生阅读多样化的史实记录与历史材料，不仅能充分调动学生对于历史知识学习的热情，而且还能使学生具备的阅读能力得以有效增强。但是，就当前的现状来说，部分教师仍旧将学习历史知识的价值是考试，因此，在历史教学中忽略了历史阅读的有效培养。（二）教学气氛枯燥 随着高中历史教学改革的深入推进，教学气氛的营造也成为影响课题教学质量的重要因素，很多教师不注重课堂教学气氛的营造，没有使用趣味性的方法去推进课堂教学。例如，在应试教育模式下，很多教师都在强调考试的重要性，没有把握好各类历史知识的多元化、情境化、剧情化呈现，课堂气氛枯燥，很难带领学生走进历史、体味历史、进而感知历史，更难以提高学生的素养能力。而且，教学气氛枯燥的情况下，影响了师生之间的沟通，加大了师生之间的距离，弱化了课堂互动的效果，降低了教育教学效果。（三）重说理而轻细节 高中阶段的历史教学更多是从宏观的视角阐述历史事件，无形中调弱了历史的色彩，也会让学生形成“历史是伟人的历史”这种错误的观念。事实上，无论哪个历史事件都是在一个个人与一件件事的基础上逐步发展而来，只从宏观的视角看待历史事件或只有框架性的历史知识显然不够。部分教师敏锐地意识到了这个问题的严重性，并主动在课堂上通过“讲故事”或引入背景资料等方式试图改变这个问题，但是收效却很有限。一方面，此类内容多为一家之言，是否严谨还有待推敲；另一方面，此类内容大多较分散，很难形成知识体系。基于此，部分重视细节的历史教学经常会由于应用故事或背景资料不当而沦为“段子”或成为课堂“昙花一现”的花絮。四、高中历史教学中培养学生历史核心素养的措施（一）创新优化教学体系 以“辽宋夏金元的文化”这一章节内容为例，主要教学任务是指导学生全面掌握程颢、程颐和朱熹等人的思想内容，并且明确程朱理学在推动儒学发展方面的作用和价值，以及对后续社会发展带来的影响。高中历史教师需要优化教学手段，通过学生喜闻乐见的方式，帮助学生明确理学的具体内容以及在历史发展进程中的价值，利用多媒体播放教师提前整理的课件内容，通过更加直观且有趣味性的形式展示抽象的思想内容，也可以利用提纲框架和表格等形式为学生展现课程的重点知识内容，这不仅能够帮助学生深化对课程内容的印象，也能够使学生充分掌握历史的学习技巧和方法。（二）强化说理展现历史真实风貌 说理既能让学生“知其然”也能“知其所以然”，在探讨与分析中完成记忆的过程。历史有一定的必然性与局限性，大历史观认为历史往往不是由人物推动的，相反是在历史的推动下催生出一个个“被迫选择”的人物。理解历史人物所处的时代背景与环境要素是理解其做出选择与决策的关键要素，能建立学生独特的历史理解视角，便于学生理解历史事件。如针对李白这个人物，如果仅仅了解其生平与诗歌上的成就很难理解他为何一生不得志，也很难理解李白诗歌达成高度成就的根本原因，而将其还原到安史之乱的时代背景及其所属的政治集团与政治高层戏谑文人的态度，便可以进一步理解李白政治抱负与文学成就之间的矛盾，更有助于还原李白真实的历史形象（三）引用信息技术元素 在组织学生学习“从隋唐盛世到五代十国”部分历史知识的时候，笔者并没有一味按照传统模式开展相应教学活动，而适当进行了革新，创新引入了信息技术元素，为课堂教学增添了诸多新鲜灵活元素。具体而言，在课前教学设计阶段，笔者就按照时间发展顺序对本课主要知识点进行了系统总结，并制作了相应的时间轴，于是在课堂上为学生讲解新知的时候，笔者就在恰当时机通过计算机等信息技术设备将其展示给了学生，引导学生进行系统学习。接着，笔者还利用计算机等信息技术设备向学生展示了一张张图片，图片内容主要为按照时间顺序发生的一个个历史事件，便于学生基于先前所学在脑海中进行想象与联想，从而快速准确地理解掌握丰富历史学科新知。通过参与上述信息技术教学活动，学生不仅可以高质量完成基础性历史学习任务，而且可以有效提高自己的时空观念素养，取得更好的学习效果。（四）巧妙地创设问题情境 教师可以通过实物、图片等素材创设问题情境，以此强化学生的时空观念。所有历史事物都是以特定历史时空为载体的。例如，在讲解夏商西周的政治制度时，教师就可以借助信息技术播放两幅图片，分别为“大禹治水”与“戴冕冠的夏禹”，要求学生基于这两幅图画中的人物，分析其所描绘的是哪位历史人物，鼓励学生基于两幅图片中人物在穿着、神态等方面存在的差异，结合时空观念分析这个人物在地位或者生存环境上出现了哪些变化。利用图片及问题，帮助学生找到探索历史的突破口，借此有效突破教学重难点，促使学生感受到“家天下取代公天下”的现实意义。通过这一方式，培养学生的时空观念，使之能够养成良好的历史分析及历 2022 年第 30 期 178 教 材 教 法 史解释习惯，达到新课程标准所提出的要求，奠定核心素养发展的基础。（五）合理应用教学案例 高中历史教学的初期阶段，应加强核心素养的渗透，通过不同的教学案例，带领学生融入历史情境，加深对历史的理解，增强历史的趣味性、直观性，启发学生思考，让学生在历史情境中获得更好的学习成果。例如，在教学过程中，教师可以带领学生观看，电视剧孝庄太后的片段，当剧中演员说出“我是孝庄太后”这句台词之后，教师便可以引导学生分析这句话错在哪里，学生定会好奇心顿生，随后教师告诉学生：“孝庄太后是谥号，谥号是古人死后依其生前行迹而为之所立的称号，谥号在生前是不能由本人说出的。”这样学生对谥号这个名词一定会有深刻的理解和明确的认识。（六）分析研究史料 在实际教学中，历史教师需明确史料实证的原则，也就是论从史出、开放包容、孤证不立，以促使学生积极主动地探索史料当中蕴含的信息，立足于不同角度进行相同历史事件分析与理解，从而使学生的史料实证能力得到有效提升。例如，在对“中国的传统文化主流思想的演变”开展教学时，其中，古人在对其思想体系进行阐释以及记录时，用到的语言都较精炼且意蕴丰富，在对这种类型的文字史料进行解读的时候，通常要求学生背丰富的文言文知识，以促使学生更好地开展史料阅读以及理解。想要使学生进行史料阅读的技巧得到显著提升，历史教师在教学开始的时候，就需让学生阅读与学习内容有关的史料，并对文言文的解释进行自主查阅，通过日积月累的形式，促进史料理解能力提高。（七）组织课堂讨论 在“中外历史纲要（上）”第 16 课“两次鸦片战争”中，一部分学生认为鸦片战争是中国近代饱受侵略的关键原因；而另一部分学生则认为即便没有鸦片战争，列强依旧会寻找借口开启战端。针对这一问题，教师可以引导学生展开课堂小型辩论活动，要求其根据鸦片战争前英、法、美等国的发展政策，来对鸦片战争的真实性质展开深入讨论，并结合南京条约 天津条约等一系列不平等协议，分析英国等殖民政府向中国输入鸦片的根本目的。（八）培养学生的家国情怀 教师可组织多种德育活动，如课前五分钟演讲、爱国知识竞赛、演讲比赛、讲故事等，促进学生在实际活动中学习方法和情感认知的全面发展。此外，还可以通过道德教育实践活动，使学生更好的感悟历史情感，培养强烈的爱国情感。比如，在学习“全民族浴血奋战与抗日战争的胜利”知识之后，教师可以把课堂搬到教室外，搬到历史博物馆、红色纪念馆等，让学生深刻理解教学内容，自觉把课堂所学的知识和革命纪念馆的史实结合起来。将历史事件与人物联系起来，通过观看纪念馆的陈列和资料，让学生牢记历史，让家国情怀的种子在学生心中生根。通过课外实践活动，进一步将家国情怀深入每一个学生的心中。（九）合理进行多元化教学评价 首先，完成历史知识教学之余，教师要结合学生历史学习（自主学习或是合作学习等）情况、学习进步情况、历史学习情感改善情况、史料收集与分析能力等展开及时、多元化的教学评价，使学生及时了解自身历史学习与实践（史料搜集、分析及研究等）的具体情况。此类教学评价有助于学生纠正或完善自身在历史学习、实践中存在的问题，也能为提高历史“教”“学”效能提供保障。其次，开展教学评价时，教师要结合学生的具体情况予以针对性、个性化评价，如采用激励式评价、赏识性评价、过程性评价、增值性评价等方式使学生进一步明确、了解自己在历史学习与实践中的优势与不足，有效挖掘学生的历史学习潜能、改善历史学习情感及实践应用能力，为促进学生历史素养的发展奠定基础。结束语 总之，在核心素养下，想要一步到位实现高中历史课堂教学的有效性是不太可能的，教师需要不断进步，更新教学观念，创新自己的教学设计，致力于提高学生对历史的学习兴趣，培养他们的家国情怀，只有如此，高中历史课堂才能有意义，才能实现课堂的有效性。参考文献：1吴波.高中历史学科中核心素养培养策略J.试题与研究,2020(36):105-106.2周伟.高中历史教学中学科核心素养的培养J.名师在线,2020(35):41-42.3柏秀萍.高中历史教学中历史学科核心素养的培养策略探究J.考试周刊,2020(99):131-132.4顾源媛.高中历史教学中核心素养的培养J.中学政史地(教学指导),2020(11):27-28.5吴子胜.高中历史核心素养培养体系构建J.新课程研究,2020(32):98-99.6曾秀芹.高中历史核心素养的教学实践与反思J.当代家庭教育,2020(32):94-95.7李建春.基于核心素养培养的高中历史教学措施初探J.考试周刊,2020(89):147-148.8卢毅锋.核心素养下高中历史教学反思J.文理导航(上旬),2020(11):46+48.