高校思政课学理性与亲和力的张力与平衡.pdf

野3窑18冶学校思想政治理论课教师座谈会指出袁推动思想政治理论课改革创新袁 要不断增强思政课的思想性尧理论性和亲和力尧针对性袁要坚持 野八个相统一冶原则咱1暂遥 2022年4月25日袁习近平在中国人民大学考察时袁首次提出野思政课的本质是讲道理冶咱2暂的科学论断袁要求把道理讲深尧讲透尧讲活袁为思政课守正创新提供了基本的思想遵循咱3暂遥 思政课要契合其本质袁提升其理论性和亲和力袁首先要厘清学理性与亲和力之间的关系遥一尧思政课学理性与亲和力关系的认知误区学理性的核心在于强调课程教育内容的系统性尧科学性遥 如果说政治性是思政课的导向之魂袁那么学理性则是思政课的科学支撑遥 思政课的教育职责在于对学生进行系统的马克思主义理论教育袁其教育内容是以马克思主义为根本指导思想的社会主义意识形态咱4暂遥 思政课的学理性要求讲清楚马克思主义理论本身的系统性尧理论性和科学性袁讲清楚马克思主义中国化系列成果与马克思主义理论之间的继承性尧统一性和创新性袁尤其要讲清楚野马克思主义是什么冶野马克思主义为什么行冶野中国共产党为什么能冶野中国特色社会主义为什么好冶 等重大理论问题咱5暂遥亲和力最早是属于化学领域的概念袁 是指一种原子与另外一种原子之间的关联特性袁 后来被引入人际关系领域遥 高校思政课的亲和力是指思政课对大学生群体的吸引力和感染力咱6暂遥 这里的亲和力并不是一个单向力袁而是一种系统合力袁综合表现为教师素养尧教学目标尧教学内容尧教学方法尧教学形式尧教学环境等多维度亲和力遥正如习近平总书记所言袁 办好思政课关键在教师遥 突出思政课的亲和力关键也在教师遥 然而袁部分思政理论课教师对于思政课的学理性与亲和力的关系还存在一些认知误区袁 具体表现在两个方面遥 第一袁认为学理性是亲和力的克星袁要想拉近思政课与学生的心理距离袁须疏远理论尧回避原理遥不可否认袁思政课曾经一度在大学生心中留下了抽象晦涩尧枯燥乏味的印象遥 但大学生对思政课不感兴趣并不等于他们反感理论尧拒斥原理袁最多只能说明他们对既有思政课所呈现的理论和原理不感兴趣遥 第二袁认为要想增强思政课的亲和力袁须说学逗唱尧吸引学生遥紧跟时代步伐尧回应学生关切袁这是思政课教师的职高校思政课学理性与亲和力的张力与平衡罗会宇袁程典子渊新乡医学院 马克思主义学院袁河南 新乡 453003冤摘要院 部分教师认为学理性与亲和力呈负向相关袁即学理性越浓厚尧理论越深刻袁则亲和力越减曰反之袁亲和力越高袁则学理性越稀松尧理论越浅薄遥 但事实上袁思政课的学理性与亲和力既无本质矛盾袁也不必然负向相关袁二者须通过教授艺术这一媒介才能产生正负相关袁即好的教授艺术会促进学理性与亲和力呈正向相关袁而差的教授艺术则导致学理性与亲和力呈负向相关遥其中教授艺术包括教师的政治情怀尧思维视野尧教学方法尧教学设计尧教学语言尧问题意识等遥 思政课教师只有全面提升教授艺术袁才能形成将厚重学理积淀转化为思政课亲和力的合力袁才能使得透彻的学理分析尧彻底的思想理论和强大的真理力量真正发挥回应尧说服和引导学生的实际效能遥关键词院 高校思政课曰学理性曰亲和力曰张力曰平衡中图分类号院 G641文献标识码院 A文章编号院 2095-7726渊2023冤08-0065-05收稿日期院 2023-02-15基金项目院 2022 年度河南省高校人文社会科学研究一般项目渊2022-ZZJH-315冤曰2021 年度河南省高等教育教学改革研究与实践项目渊2021SJGLX963袁2021SJGLX049Y冤曰新乡医学院 2021 年教育教学改革研究项目渊2021-XYJG-20冤作者简介院 罗会宇渊1983要冤袁女袁湖南长沙人袁副教授袁博士袁硕士生导师袁研究方向院思想政治教育遥第 40 卷Vol.40新乡学院学报Journal of Xinxiang University第 8 期No.82023 年 8 月Aug.2023新乡学院学报责所在遥 但部分教师过分追新捧热尧迎合讨好袁最终使课程的娱乐味削弱了思政味袁 时尚性冲淡了学理性遥 如此一来袁不是思政课引领学生价值袁而是学生口味倒逼思政课走形袁 进而偏离了思政课的本质要求袁抑制了思政课的教育功能遥二尧思政课学理性与亲和力关系的辩证分析第一袁思政课的学理性和亲和力目标一致袁二者均服务于思政课的根本性质和重要功能遥 2019年12月袁 习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出野四为冶方针袁即我国高等教育要为人民服务尧为中国共产党治国理政服务尧 为巩固和发展中国特色社会主义制度服务尧 为改革开放和社会主义现代化建设服务咱7暂遥 就性质而言袁高校思政课作为我国主流意识形态的宣传阵地袁政治性是其根本性质遥 因此袁政治性是高校思政课的野是其所是冶的内在依据袁是课程建设和深化改革的方向引领袁 是学理性和亲和力的共同目标遥 学理性能够系统彰显马克思主义理论的逻辑魅力尧理论引力和创新活力袁为使青年大学生树立正确政治信仰提供学理支撑遥 亲和力则能够增强主流意识形态的吸引力和感召力袁 为激发青年大学生树爱国心尧 立报国志和践爱国行营造和谐氛围遥 脱离政治性的学理性和亲和力袁将是无的之矢袁没有意义甚至会起反作用遥 就功能而言袁高校思政课作为意识形态上层建筑的组成部分袁 客观地反映了经济基础和政治制度的性质袁具有价值引领尧规范言行和社会整合的重要功能遥 学理性为思政课重要功能的实现提供理论支持袁 只有深入研究马克思主义理论和思政教育教学规律袁 才能向大学生精准适切地传授马克思主义理论袁 才能促进大学生将科学理论自觉转化为正确的世界观尧人生观和价值观遥 亲和力为思政课重要功能的实现提供环境支撑袁 只有全面塑造思政课教师的核心素养袁 深入挖掘大学生的认知规律和心理特征袁 才能促进大学生积极运用马克思主义科学理论引领价值尧规范言行和服务社会遥第二袁学理性是亲和力的生成前提遥 学理性是思政课之魂遥 思政课的核心内容即系统化传授马克思主义基础理论和马克思主义中国化系列成果袁 教育引导学生正确认识世界和中国发展大势袁 准确把握人类社会发展和中国社会发展的历史必然性袁 树立为共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想而奋斗的恒定志向和坚强信心咱7暂遥 学理性正是亲和力的重要源泉遥 教师只有用马克思主义理论的逻辑性吸引人袁用马克思主义理论的彻底性说服人袁用马克思主义最新成果感染人袁 才可能孕育思政课的亲和力咱8暂遥 大学生只有真正体悟和认同马克思主义的理论魅力袁才能自愿走近理论尧亲近理论袁将其自觉转化为观察世界尧认识社会尧理解现实和处理问题的理论武器袁最终实现理论内化于心尧外化于行遥 如果教师为了拉近与学生的心理距离袁 一味地过分迎合学生的兴趣需求袁 而不求将马克思主义理论本身讲准尧讲深尧讲透袁那么思政课必定流于浅泛尧立野地冶而不顶野天冶袁难以让学生产生持久的亲近感尧信任感和趋同感遥第三袁亲和力是学理性的实现保障遥 高校思政课的教育目标在于对大学生进行系统的马克思主义理论教育袁以马克思主义的科学武器武装大学生头脑遥然而袁理论深刻尧逻辑严整的马克思主义真理体系不会自动转化为大学生科学的世界观尧 价值观和人生观袁需要以教师主导的教育活动为中介袁在大学生心理接受尧价值认同和行为转化等机制的共同作用下袁实现真理体系向信仰体系转化袁 知识体系向思想体系转化袁基本原理向生活道理转化袁根本方法向管用办法转化袁理论体系向行为规约转化咱9暂遥 亲和力是实现这一系列转化的保障和关键遥 思政课并不是自说自话的理论告白袁而是涵盖知情意行的师生交流遥 亲其师袁信其道曰尊其师袁奉其教曰敬其师袁效其行遥 学生只有亲近教师尧尊敬师长袁才能信道尧奉教和效行遥 如果教师传授马克思主义理论袁 只是刻板追求理论的深刻尧彻底袁片面强调理论的系统尧精准袁而不深入研究思政教育教学规律袁不用心剖析学生认知规律袁不注重将严谨规范的学术语言转化为鲜活灵动的生活语言袁 不善于用真实具体的现实数据还原抽象凝练的科学结论袁那么思政课必定高不可攀尧顶野天冶而不立野地冶袁难以让马克思主义理论散发其内在的吸引力和感召力遥总之袁 思政课的学理性与亲和力之间并非直接正向或负向相关袁 即强调学理性并不必然削弱课堂的亲和力袁注重亲和力也不必然弱化课堂的学理性遥思政课的学理性和亲和力共同服务于思政课的政治66窑窑性袁学理性是亲和力生成的前提袁亲和力是学理性实现的保障袁但二者之间要发生上述关联袁还需要倚仗其他媒介遥三尧思政课学理性与亲和力之间的关键媒介马克思主义本身的理论性尧 科学性和系统性无法自动转化为面向大学生的亲近感尧 认同感和归属感袁 而促成这一转化正是思政课的主要任务和特殊使命遥 习近平总书记强调袁办好思想政治理论课关键在教师袁关键在发挥教师的积极性尧主动性尧创造性咱10暂遥学理性和亲和力的关键媒介也在教师遥教师的政治立场尧育人情怀尧理论功底尧教授艺术尧思维视野和人格魅力等因素袁 关系着思政课的学理性发挥和亲和力产出袁 决定了学理性与亲和力之间的作用方式和转化效果袁进而影响思政课立德树人的实效遥第一袁教师的政治立场遥 思政课的根本任务在于培育大学生的理想信念遥 习近平总书记强调野要让有信仰的人讲信仰冶遥 思政课教师只有自身坚定马克思主义信仰袁坚守社会主义和共产主义信念袁坚信共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想袁 学懂弄通马克思主义基本原理和基础理论袁 自觉善用马克思主义中国化理论成果武装头脑袁 高度关注我国经济尧政治尧文化尧社会尧生态文明和党的建设袁持续跟进国家改革发展稳定尧内政外交国防尧治党治国治军的战略部署袁留心体察学情尧民情尧党情尧国情和世情袁 才能在面对纷繁芜杂的社会思潮时做到立场坚定尧敢于亮剑袁在面对尖锐敏感的学生疑惑时做到政治清醒尧自信回应遥第二袁教师的育人情怀遥 大学生正处于野拔节孕穗冶期袁他们观察尧认知尧理解尧服务社会的观念尚不成熟袁需要教师积极引导他们精神成人尧实践成才遥正如习近平总书记所言袁野教师在课堂上展现的情怀最能打动人袁甚至会影响学生一生冶咱10暂遥 思政课教师要有家国情怀袁时刻牵挂国家和民族袁用心关注时代和社会发展袁善用科学理论剖析优势尧总结短板袁激发大学生立鸿鹄志尧做奋斗者遥 要有传道情怀袁真心信仰尧真学活用尧真情传授马克思主义袁激励大学生做马克思主义的学习者尧宣传者和践行者遥 要有仁爱情怀袁真切关心学生成人成才袁仁心呵护真善美的种子袁用爱浇灌师生情谊袁引领大学生于己求真尧与人为善和生活求美遥 教师要用深厚家国情怀育人袁用执着传道情怀化人袁以满腔仁爱情怀感人袁使思政课成为有高度尧有力度尧有温度的课遥第三袁 教师的理论功底遥 教师的根本任务是传道尧授业和解惑遥 思政课教师要想做到精准传播马克思主义科学理论尧娴熟传授马克思主义具体应用尧及时回应和帮助解决学生困惑袁 就必须学原著尧 读原文尧悟原理袁切实做到理论功底扎实遥 首先袁理论要精遥 这就要求思政课教师既要纵向概览要要要整体全面地了解马克思主义基础理论和中国化系列成果全貌袁 又要深度品读要要要系统深入地把握经典理论的提出背景尧理论渊源尧确切内涵和创新之处袁真正做到野学懂冶遥 其次袁理解要透遥 这就要求思政课教师既要还原理论要要要回到理论所处的时空原点理解评价袁 又要回归实际要要要结合中国所处的具体实际深度阐释袁真正做到野悟透冶遥最后袁用法要实遥这就要求思政课教师既要关照现实要要要在解释和改造中国具体实际中去学袁 又要回应问题要要要从理论的高度去剖析和回应现实问题和学生关切袁真正做到野用实冶遥思政课教师要做到理论精尧理解透和用法实袁使思政课成为有厚度尧有深度尧有亲和度的课遥第四袁教师的教授艺术遥 教授艺术涵盖教师的问题开发尧教学设计渊包括教学理念尧教学目标尧学情分析尧教学方法和教学环境的设计冤尧课堂教学渊包括教学组织尧语言教态冤三个维度尧八个方面的技能袁是思政课教师的立身之本遥 其中袁在问题开发方面袁要求思政课教师既要在自身的学习和研究活动中善于发现尧研究和解决问题袁又要在教学活动中善于围绕时代热点尧现实难点和学生兴趣点开发设计问题遥 在教学设计方面袁 要求思政课教师的教学理念要 野新冶要要要及时更新教学理念尧激活思政课堂袁教学目标要野明冶要要要明确设定学生的知识增长尧 能力提升与价值塑造的具体目标袁学情分析要野准冶要要要深入调研学生的知识储备尧能力现状尧素质水平尧认知规律和心理特征袁教学方法要野当冶要要要准确适用教学内容尧有机融合学生特点袁教学环境要野和冶要要要高度契合教学需求尧恰当营造学习氛围遥 在课堂教学方面袁要求思政课教师教学组织要野顺冶要要要整体顺应教学设计原有规划尧灵活依据学生状态适时调整袁语言教态要野美冶要要要语言鲜活规范尧教态亲和自然遥罗会宇袁程典子院高校思政课学理性与亲和力的张力与平衡67窑窑第五袁教师的思维视野遥 习近平总书记指出袁思政课教学是一项非常有创造性的工作咱10暂遥 思政课教师要具有创新尧辩证尧底线三大思维和知识尧国际尧历史三大视野遥 就思政课教师的思维而言院创新思维即融合新媒体新技术创新教学方式袁 赋予大学生深刻的学习体验曰 辩证思维即善于通过辩证分析阐明规律袁赋能学生观察社会尧认识世界曰底线思维即引导学生正面思考袁建构科学思维方法遥 就思政课教师的视野而言院知识视野要野广冶要要要以马克思主义为指导袁广泛涉猎其他学科知识曰国际视野要野宽冶要要要善用国内外的事实尧案例尧素材作对比袁引导学生在批判鉴别中明辨是非曰历史视野要野深冶要要要熟谙中华文明史尧党史尧新中国史尧改革开放史和社会主义发展史袁通过历史镜头的推拉摇移袁激励学生在感悟历史中肩扛民族复兴大任遥第六袁教师的人格魅力遥 教师的人格魅力是一种系统性综合要求袁除了前述五个方面所蕴含的内容袁还主要包括德性要高尧自律要严尧人格要正遥 首先袁德性要高遥 思政课教师要注重提升个人德性袁 严守大德尧遵守公德尧坚守私德袁台上台下尧课内课外要德行一致尧知行合一袁成为学生效仿学习的标杆遥 其次袁自律要严遥 思政课教师要严于律己袁把住政治底线尧遵守教学纪律袁牢牢掌握课堂话语权和主导权袁积极弘扬社会正能量和主旋律袁既不回避问题袁也要敢于及时亮剑袁成为学生辨别是非的明灯遥 最后袁人格要正遥思政课教师要挺直腰杆做人尧堂堂正正做事尧踏踏实实为学尧心诚意正育才袁以广博学识吸引学生袁以浩然正气感召学生袁以扎实功底说服学生袁以崇高境界征服学生袁成为可敬可亲可学的师者遥四尧思政课学理性与亲和力关系的平衡策略平衡思政课学理性与亲和力之间的张力袁 关键在于思政课教师队伍的能力尧 素质和相关保障机制建设袁具体有以下四个着力点遥第一袁尊重教学活动的创造属性遥 长期以来袁思政课教学任务繁重袁大部分教师不是野在上课冶袁就是在野去上课冶的路上袁没有时间和精力来研磨教学袁沦为忙碌的野教书匠冶袁思政课的创造属性从此被遮蔽遥事实上袁 马克思主义理论和思政教育绝不能机械地照本传经袁而是一种极具创造性的工作遥 教学本身是一种指向未知的探索活动袁 学习者和教育者都被置入一个预先设计的学习情境袁 通过主体之间的理论阐释尧辩证分析尧批判建构尧情景交融和心灵碰撞袁实现知识再造尧能力生发和价值生成遥 这个过程绝非仅限于知识的传播袁而是对科学理论知识的再检验袁是对教育教学规律的再验证袁 教育结果也不一定完全符合教学预期袁教育过程中也可能产生惊奇发现遥 思政课教师本身以及学校尧 社会应当尊重教学活动的创造属性遥 只有教学活动的创造性得到充分的认可袁教师愿意投入足够的时间精力袁深入学习尧夯实理论功底袁研读历史尧拓宽思维视野袁深度剖析尧反思社会现实袁躬身调查尧研究学生学情袁兼容并蓄尧创新课堂理念袁精细研究尧打磨教学活动袁全面提升尧拒绝本领恐慌袁 才可能实现以学理性增加思政课的厚度尧深度尧亮度袁以亲和力滋养思政课的亲近度尧认同度和满意度遥第二袁构建教学学术的保障机制遥 野教学学术冶这一概念是40年前由卡内基教学促进基金会主席尧美国教育家厄内斯特窑博耶首先提出的袁是指传播知识和改进教学实践的学术遥 不同于教学实践和教学改革活动本身袁它是通过出版尧报告等形式袁向学界和社会公开其课堂教学实践和教学改革实践袁 以便同行回顾尧交流尧学习和批评咱11暂遥 教学学术的成果除了包括教学实践和改革相关的研究项目尧论文尧著作尧教材以及教辅读本袁还应涵盖公开发行渊网络或纸质版冤的教学视频尧教学设计尧教案脚本尧教学案例尧习题讲解尧考试题库等遥 教学学术是教师运用科学的理论和方法袁针对教学过程中发现的问题进行有目的尧有计划尧有组织的研究袁以解决现存问题尧揭示教学规律尧完善教学过程袁它能够为教学质量提升提供理论依据和实践指导咱12暂遥因此袁应同等对待教学学术与其他类型的学术袁 其学术成果也应纳入思政课教师职称晋升尧绩效考核尧人才称号的评审范围遥 只有构建起教学学术的保障机制袁 才能真正激发教师教学的积极性尧主动性和创造性袁才能深耕厚植思政课的学理性袁才能持久涵养思政课的亲和力遥第三袁引导学科研究的教学转化遥 国家设立马克思主义理论一级学科的重要目的在于服务思想政治理论课袁 提升马克思主义理论研究水平和思想政治理论教育水平遥 而目前袁马克思主义理论学科研究和新乡学院学报68窑窑思想政治理论课严重脱节遥 部分教师习惯于经验性教学袁专业理论水平较低袁对马克思主义理论的科学性尧逻辑性尧系统性理解不深尧把握不全袁所教授的思政课学理性难以形成尧亲和力浮于表面遥 部分教师热衷于马克思主义理论研究袁 但对思政课的教育教学规律尧 教书育人规律和大学生成长成才规律探究兴趣淡漠袁偏离了学科设置的初衷和学科研究的本意袁导致学科研究和思政课教学野两张皮冶袁学理积淀难以转化成思政课的亲和力遥 因此袁引导学科研究聚焦教学实践袁促进学科研究的教学转化袁是平衡思政课的学理性和亲和力的必经之路遥 只有深度融合研究与教学袁以学科研究夯实理论基础袁以改革研究推动课堂革命袁 将立德树人作为学科研究的出发点和立足点袁才能顺势导出思政课的学理性袁才能深层育化思政课的亲和力遥第四袁加强教师素养的自觉提升遥 教师的综合素养直接决定着思政课的亲和力尧 学理性的生成和相互转化袁因此袁教师综合素养的自觉提升是平衡思政课学理性和亲和力的关键一招遥 首先袁教师要夯实理论功底遥 思政课教师要牢固树立和切实践行 野读原著尧学原文尧悟原理冶的学习观念袁认真研读马克思主义经典作家重要著作尧 历届党和国家领导人重要著作以及习近平新时代中国特色社会主义思想重要著作袁应充分利用 野周末理论大讲堂冶野全国高校思想政治理论课教师网络集体备课平台冶 以及学习强国APP等各种网络平台筑牢理论基础遥 其次袁教师要锤炼教授艺术遥 思政课教师要能上得了讲台尧登得了舞台尧进得了屏幕尧写得了文章尧玩得转自媒体袁十八般武艺得样样俱全遥 因此袁教师除了积淀理论素养袁还得积极训练问题开发尧方法运用尧情境设置尧环境布置尧 课堂组织和语言驾驭等能力袁 全面提升教授艺术遥 最后袁教师要增强人格魅力遥 思政课教师要以坚定立场感召学生袁以深厚情怀感染学生袁以高尚德性感化学生袁以正直人格引领学生袁以亲切随和拉近学生袁以敢于发声赢得学生遥目前我国正面临百年未有之大变局袁 国际形势瞬息万变袁社会思潮错综复杂遥另外袁随着野互联网+冶全媒体时代到来袁网络信息主体多元袁虚拟空间鱼龙混杂遥 在这样的时代背景下袁正处在野拔节孕穗冶期的大学生袁由于心智尚不成熟袁固着网络但辨别力弱袁独立自主却功利务实遥 因此袁当前的思政教育面临的挑战巨大尧压力空前袁这给高校思政课提出了更高的要求遥 思政课教师肃清学理性与亲和力的认知误区袁站稳政治立场尧永葆育人情怀袁夯实理论功底尧提升教授艺术袁拓宽思维视野尧提升人格魅力袁将是催生思政课学理性和亲和力尧 维系二者良性转化和张力平衡的良方善策遥参考文献:咱1暂 习近平院 用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务咱EB/OL暂.渊2019-03-19冤咱2023-01-25暂.http:/ 习近平在中国人民大学考察时强调院坚持党的领导传承红色基因扎根中国大地 走出一条建设中国特色世界一流大学新路咱N暂.人民日报袁2022-04-26渊1冤.咱3暂 赵冶袁余一凡.野思政课的本质是讲道理冶科学论断的内在依据和实践要求咱J暂.思想教育研究袁2022渊9冤院131-136.咱4暂 刘吕红袁丁郁.思想政治理论课改革创新需要坚持政治性和学理性相统一的根本原则咱J暂.思想教育研究袁2019渊12冤院91-95.咱5暂 汤志华.论高校思政课守正创新的政治性与学理性统一咱J暂.江西师范大学学报渊哲学社会科学版冤袁2019渊4冤院9-14.咱6暂 陈妍袁洪雁.高校思想政治理论课亲和力影响因素分析及其对策咱J暂.学校党建与思想教育袁2019渊11冤院61-63.咱7暂 习近平.习近平治国理政院第2卷咱M暂.北京院外文出版社袁2017院376-377.咱8暂 王道红.思想政治理论课教学语言亲和的理论基础与基本要求咱J暂.山西高等学校社会科学学报袁2017渊8冤院63-66.咱9暂 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调院把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面咱N暂.人民日报袁2016-12-09渊1冤.咱10暂 习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程咱J暂.求是袁2020渊17冤院4-16.咱11暂 许彬奇.论博耶的学术观及其对中国的启示咱J暂.理工高教研究袁2008渊6冤院86-88.咱12暂 韩建华.教学学术观念及其对大学教师专业发展的启示咱J暂.江西社会科学袁2009渊8冤院236-239.揖责任编辑刘河芬铱罗会宇袁程典子院高校思政课学理性与亲和力的张力与平衡69窑窑