高中语文读写结合教学的实践.pdf

2022 年第 30 期 112 语 文 教 研 高中语文读写结合教学的实践 赵爱全 江苏省扬州市宝应县氾水高级中学 江苏扬州 225819 摘要：在高中阶段的教学中，教师不能因为面临着高考就将重点放在考试题目的讲解上，而是应当以素质教育为根本落脚点对学生的各项能力进行培养，使学生能够具备终身发展、终身学习的能力。由于听说读写为语文教学的基础，而阅读与写作之间有着密切联系，所以在进行高中语文教学的设计时，教师应当将读写结合教学重视起来，本文从介绍、意义、问题、策略三个方面入手进行研究。关键词：读写结合；高中语文；应用方法 通过读写结合教学的有效开展，学生能够在潜移默化中积累大量的写作素材，可以对文章内容进行深入了解及感知，从而为其进行有效写作打下坚实基础，而在写作的过程中，学生能够对知识进行进一步的研究，可以做到相关知识的有效应用。但是就高中语文读写结合教学的落实而言，目前仍旧存在一些问题，对学生的成长与发展造成了制约，所以本文进行了深入研究，旨在为教师带来启发，实现读写结合教学的有效开展，使学生能够在读写结合教学中学有所获。一、读写结合教学模式概述 读写结合教学，简单来说就是将阅读与写作结合在一起，达到以读促写、以写促读的目的。在阅读教学的过程中，教师需要发挥组织作用，带领学生对阅读范围进行了解，并使学生在潜移默化中获得较多的知识，形成较强的阅读能力及语言表达能力【1】。在写作教学过程中，教师需要引导学生运用学习到的内容进行有效写作，使文章具有声情并茂的特点。由于阅读主张的是吸收，写作主张的是应用与表达，所以通过对阅读与写作进行有机结合，能够取得理想的教学效果，进一步推动学生的成长与发展。二、读写结合教学的意义 之所以强调在高中语文教学中应用读写结合教学，是因为该教学模式的落实有着一定的积极意义，可以使学生进一步的成长与发展，从而达到教书育人的目的。1.使学生明确学习目标 相较于初中阶段与小学阶段的学生而言，高中阶段的学生更具有自我规划能力，可以根据自己的实际情况，对学习与生活中的各项事务进行合理安排【2】。通过阅读教学与写作教学的有机结合，教师可以在教学活动中给予学生适当的指导，使其对相关方法进行学习，教师需要在教学活动中尽可能为学生安排一些学习任务，使其进行练习。也就是说，在该过程中，教师可以给予学生适当指导，使其制定细化的、可操作的学习目标，确保学生能够对知识产生较大的兴趣，并且在学习过程中不断地不断地总结自己存在的问题、寻找解决问题的方法，从而使其学习积极性得到提升。2.使学生更好地整合资源 只有对各种各样的教学资源进行整合，学生才可以构建科学完善的知识体系，在遇到问题时灵活进行相关内容的应用【3】。但是，学生的各项能力处于发展之中，在进行素材选择，素材加工，素材整合时存在一些问题，导致其成长与发展受到了制约。而通过读写结合教学，可以给予学生适当引导，使学生能够将各种各样的资源利用起来、整合在一起，从而提高教学活动的有效性。具体而言，教师可以将教材中的文本当作基础，站在学生的角度上设计一些习题，使学生基于此进行模仿，教师还可以带领学生进行读写互动，使学生能够在潜移默化中积累大量的写作资源及写作素材。此外，针对学生在写作过程中常会出现审题不清、立意不明的情况，教师可以给予学生适当的指引，使其进行层次性阅读，在潜移默化中加强对知识的理解，并形成较强的学习能力。3.使学生获得个性化的学习体验 学生是独立的个体，在进行学习时，会遇到独特的问题，会形成独特的看法，而素质教育是很强调这种个性化学习的。因此，在开展教学活动时，教师需要根据学生的实际情况，给予针对性引导，确保学生能够在潜移默化中获得知识、形成相应的能力。而通过长时间的实践发现，读写结合教学有利于落实个性化的教学活动。具体而言，教师可以对学生的实际情况进行了解，然后基于此，将学生划分为若干个小组，使其以小组的形式进行学习任务的研究。在该过程中，学生可以根据2022 年第 30 期 113 语 文 教 研 自己的实际情况进行相关内容的选择，可以大胆地发表自己的意见及看法，且在遇到与他人的想法不一样的情况时，可以与他人进行进一步的研究及探索，所以学生能够对相关内容进行更加深入的研究，可以形成个性化的看法及意见。同时，教师还可以将组间竞争利用起来，使学生以此获得较强的学习积极性及主动性，从而提高阅读教学的有效性。此外，在审题立意等方面，教师也可以鼓励学生大胆发表自己的意见及看法，做到真正的取长补短，从而达成写作目标。三、读写结合教学中存在的问题 1.模式形式化问题 读写结合教学的落实前提是教师能够对读写结合的必要性进行深入了解，并根据实际情况选择适合的手段进行引导，使学生能够对相关知识进行深度学习，并且不断地积累知识进行有效练习，从而形成较强的写作能力【4】。但是，通过调查发现，部分教师并没有将其重视起来，在课堂教学中，一味地体现自己的主体地位，忽视了学生的主观能动性，导致读写结合教学的效率及质量受到了影响。同时，部分教师的个人能力有限，无法结合实际情况选择科学可行的读写结合教学的方法，使得读写结合教学存在形式化问题，对学生的成长与发展造成了制约。2.未形成积累素材的意识 读写结合的目的之一是使学生能够积累大量的素材，并且做到灵活运用。而意识是行为的前提，在学生的成长与发展中发挥着至关重要的作用，所以在教学活动中，教师需要根据实际情况，选择科学可行的方法，使学生能够形成积累素材的意识，做到相关素材的有效积累。但是就目前情况而言，多数学生并没有形成这样的意识，无法对学习到的知识进行灵活运用。出现这种情况的原因有：但是在阅读教学中，将重点放在了兴趣阅读和能力阅读上，忽视了相关技巧的教授及阅读知识面的拓展，更没有将读写结合落到实处，使得学生无法发现阅读与写作教学之间的联系，只是按照自己的兴趣参与到了教学活动中。在这种情况下，学生的成长与发展受到了直接影响。3.学生素养和能力不强 读写结合教学的主体是学生，没有学生具备较强的学习能力和语文素养，才可以更好地参与到教学活动中，才可以获得一定的知识及能力，才可以更好地成长与发展。但是在进行读写结合教学时，很多教师没有重视学生的主体地位的体现，采用的教学方法存在问题，对学生的自主学习造成了直接影响，制约了学生的学习能力的发展。四、高中语文教学中应用读写结合教学的策略 在开展高中语文读写结合教学时，教师需要对上述问题进行重视，并根据学生为主体的原则进行巧妙的教学活动的设计，使学生能够在学习知识的同时获得一定的能力，能够发现阅读与写作之间的联系对相关素材进行有效积累，对文章内容进行进一步的学习【5】。在此方面，教师可以从在教学活动中分享读写结合方法，对教学过程进行有效处理；引导学生对写作素材进行积累，使文章更具可读性；采用新型的、丰富的教学方法，调动学生主观能动性；引入适合的文本材料，设计模仿写作活动等方面入手，具体如下：1.在教学活动中分享读写结合方法，对教学过程进行有效处理 想要进一步发挥读写结合教学的效用，推动学生的成长与发展，教师就需要解决读写结合，教学形式化的问题。而在教学活动中进行读写结合方法的分享、对教学过程进行有效处理可以达到这一目的，所以教师可以将其利用起来。例如在教学故都的秋时，教师就需要明确，这篇文章是出自文学大家之手，其中蕴含着很多值得学生学习的内容，包括但不限于词汇的应用、句子的积累、写作手法的运用等。所以在教学活动中，教师可以开展读写结合教学。为了使学生能够对文章的思想情感进行深入了解，教师可以在课堂伊始，给予学生一定时间，使其进行自主阅读。在自主阅读的过程中，学生能够对相关内容产生初步了解。之后，教师可以将提前设计好的问题呈现于学生面前，引导学生对文本进行进一步的研究及探索。如：你们知道这篇文章蕴含着怎样的思想情感吗？作者在哪些语句中渗透了自己的思想情感？在问题的引导下，学生的好奇心和求知欲能够被调动起来，可以对文章进行详细的分析及研究。同时，因为学生的观念有着一定的差异，所以找出来的句子或多或少存在一些差异，此时，教师可以顺势开展交流活动，使学生在不断地思维碰撞中对文章内容进行了解及掌握。之后，教师可以带领学生对这些语句的写作手法进行分析，然后引导学生尝试仿写。在仿写的过程中，教师需要时不时地不时地给予学生表扬及鼓励，使学生能够在潜移默化中树立自信心，并认为能够运用这些知识于写作中是一种很值得骄傲的事情，从而使其更好地进行相关知识的积累及运用。课后，教师还可以设计描写家乡的四季的作文，引导学生基于文本进行仿写。在这一过程中，教师做到了阅读教学与写作教学的有机结合，在潜移默化中对读写结合的方法进行了渗透，所以学生能够在潜移默化中树立正确意识，掌握一些方法，从而提 2022 年第 30 期 114 语 文 教 研 高学生的阅读能力及写作能力。由此可见，在教学活动中分享读写结合方法，对教学过程进行有效处理，能够使学生在潜移默化中学习到一些方法，能够进一步地提高学生的学习能力，从而推动学生的成长与发展。2.引导学生对写作素材进行积累，使文章更具可读性 在读写结合教学中，应当鼓励学生学习优秀的文学大家的一些写作方法，对相关素材进行积累，通过内化巧妙使用，丰富自己的文章，使文章的可读性得以增强。由于教师在教学活动中发挥着指挥引导的作用，所以教师需要引导学生对写作素材进行有效积累。例如在教学荷塘月色时，教师就可根据这篇文章是一篇典型的借景抒情文进行教学活动的设计，使学生能够基于文字对主人公的心理情绪变化进行感知及体验，并对相关语句进行有效积累，主动运用于后续的写作中。在开展课堂教学时，教师可以带领学生进行阅读，并在学生阅读完后提出如下问题：你们觉得这篇文章是在写什么？有没有渗透作者的情感？渗透了怎样的思想情感？你是从哪里看出来的？这篇文章中，你觉得哪些句子写得最好？为什么？这些句子采用了怎样的写作方法？在问题的引导下，学生能够对文本进行剖析，从而对文本的写作方法及语言特点进行了解，对写作素材进行有效积累。之后，教师可以引导学生写一篇借景抒情的文章，为了减轻学生的压力，可以不限制字数。在这种情况下，学生能够发现阅读与写作之间的联系，可以对相关知识的学习产生热情，并且树立正确的思想观念。由此可见，通过在教学活动中给予学生适当引导，使学生能够对写作素材进行有效积累，可以使学生在写作的时候有话可说，从而增强文章的可读性。3.采用新型的、丰富的教学方法，调动学生主观能动性 学生才是课堂教学的主体，只有学生充分参与到教学活动中，才能够有所收获，读写结合教学的效用才能够真正发挥出来。而丰富的、新型的教学方法的应用能够达到这一目的，所以教师需要结合实际情况，选择科学合理的教学方法。例如在教学我与地坛时，教师就可以将多媒体技术利用起来，借助其涂文生结合的特点进行趣味性教学情景的创设，以此将学生带入相关场景，与作者产生情感共鸣。之后，教师可以布置探究任务，带领学生对文章内容的主题思想进行剖析及研究，从而拓展学生的知识面。之后，教师可以引导学生根据本课学习到的内容获得的体验及感悟进行写作。在这样的教学活动中，学生能够充分发现学习的魅力及乐趣，能够对相关内容的学习充满热情，课堂教学的有效性自然也能够得到提升。由此可见，在教学活动中，将新型的、丰富的教学方法利用起来，可以使学生的主观能动性被调动起来，可以实现以学生为主体的教学。不过，教师需要注意，并不是所有的方法都适用于教学内容的，所以需要结合实际情况进行分析，以确保其效用能够真正发挥出来。4.引入适合的文本材料，设计模仿写作活动 在教学活动中引入适合的文本材料设计，模仿写作活动也是读写结合教学的一种方式。其能够充分将学生的写作兴趣调动起来，能够使学生将相关素材灵活运用起来，能够使学生的写作能力得到充分提升。例如在教学拿来主义的时候，教师就可以适当地引入鲁迅先生的其他文本，使学生进行对比性阅读。在阅读的过程中，学生能够对鲁迅先生的写作方法进行深入了解，可以对鲁迅先生的写作思路进行明确。之后，教师可以引入适合的写作主题，引导学生将自己学习到的内容利用起来进行相关风格的文章的写作。在该过程中，学生能够进一步加强对所学到的内容的理解，能够掌握更多的写作技巧，能够形成较强的写作能力。也就是说，适当地引入本本材料并设计写作模仿活动，能够使学生充分参与到教学活动中，能够进一步加强学生对知识的理解及掌握。综上所述，读写结合教学在高中语文教学中的有效应用是时代发展的必然趋势，是进一步推动学生的成长与发展的表现，所以在开展教学活动时，教师需要将其重视起来。但是在一些因素的影响下，当前的读写结合教学存在一些问题，为了避免这些问题再次出现于读写结合教学中，上述进行了深入研究，提出了在教学活动中分享读写结合方法，对教学过程进行有效处理；引导学生对写作素材进行积累，使文章更具可读性；采用新型的、丰富的教学方法，调动学生主观能动性；引入适合的文本材料，设计模仿写作活动等策略，教师可以结合实际情况进行使用，从而提高读写结合教学的效率及质量。参考文献：1王光明.基于核心素养的高中语文读写结合教学探究J.散文百家（新语文活页）,2021(05):97-98.2李正梅.读写结合模式下的高中语文教学方法探析J.散文百家（新语文活页）,2021(02):141-142.3裴启超.高中语文“读写结合”教学模式的思考与实践J.安徽教育科研，2021(03):40-41.4杨敏.高中语文教学“读写结合”教学方法J.作文，2020(48):43-44.5徐晓飞.高中语文读写结合策略例谈J.新作文（语文教学研究）,2020(12):20-21.