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小学二年级上册数学教学设计（二篇）

【《6,7的乘法口诀》】
　　教学课题：
6，7的乘法口诀
教学目标：
1、引导学生经受编口诀的过程，能找出6，7乘法口诀的规律，进一步培育学生的探究发觉力量。
2、能记住6，7的乘法口诀，会用乘法口诀正确求积。
3、让学生初步体验6，7乘法口诀在解决问题中的作用，感受数学的价值。
教学重点：
会用乘法口诀。
教学难点：
正确求积。
教学过程：
一、复习引入
1、背诵1~5的乘法口诀。
2、摘苹果嬉戏（利用电子白板画苹果树和乘法题）
二、激趣引入
（课件演示，红红到书店买台历，并与售货员对话）
售货员：每本台历6元。
师：你看到了什么数学信息？你想提什么数学问题？怎样解决？
学生的答复适时解决，当学生消失6×6时
师问：这个有口诀计算吗？（没有）该怎么计算呢？
（1）想加法6+6+6+6+6+6
（2）想：5×6+6
问：用什么方法计算更快呢？（乘法口诀）
师：我们发觉有口诀计算起来真快，所以今日我们就一起来编出6，7的乘法口诀吧！
提醒课题并板书：6，7的乘法口诀。
二、探究新知
1、教学6的乘法口诀
教师：一本台历6元，要求4本台历多少元，就是求几个几是多少。会列乘法算式吗？
学生：6×4=24
教师：能依据乘法算式编一句口诀吗？
学生：四六二十四。
教师：5本台历多少元？算式怎样列？口诀怎样编？6本呢？……
让学生把算式和口诀依次填入表里。
6×1=6一六得六
6×6=36六六三十六
6×2=12二六十二
6×7=42六七四十二
6×3=18三六十八
6×8=48六八四十八
6×4=24四六二十四
6×9=54六九五十四
6×5=30五六三十
做完以后同桌相互检查，再请学生在全班展现，集体订正。
教师：同学们真不简洁，自己编出了6的乘法口诀。那么每句口诀的意思你都知道吗？
学生：“六六三十六”的意思是6个6得数是36。“六七四十二”的意思是……
2、教学7的乘法口诀
教师：你又看到什么数学信息？想提什么数学问题？
仿照6的乘法口诀编写方法编出7的乘法口诀。
教师：小朋友，你们能自己编出7的乘法口诀吗？让学生把算式和口诀依次填入表里。同桌相互检查，相互帮忙，集体订正。
教师：你是怎样想出“7×7”的得数的？
学生：刚刚我们学习6的乘法口诀时已经知道“六七四十二”，用42加7就是“7×7”的得数。
教师：你是怎样编出“七八五十六”这句口诀的？读一读，背一背。翻开书31页，将7的口诀补充完整。
三、加深理解
1、嬉戏：对口令（课堂活动第1题）
（1）教师对全班
（2）同桌对
（3）师说全班抢答
2、摆小棒（课堂活动第2题）
教师在展台上用6根小棒摆1个六边形？，告知学生这个图形叫六边形。
教师：摆1个六边形用几根小棒？（6根）
教师：那么摆两个六边形要几根？摆3个呢？摆摆看。
学生摆后汇报。
教师：假如不用摆，那你知道摆7个六边形要几根小棒吗？
学生：我知道，要42根。由于1个六边形要6根小棒，摆7个六边形就是7个6，六七四十二。
教师：怎样列式？用哪句口诀计算的？
学生口述，教师板书。6×7=427×6=42口诀：六七四十二
四、运用拓展
1、练习九第1题口算
2、看口诀写算式
五、课堂小结
教师：今日我们学习了什么？你学会了什么？还有什么问题吗？
引导学生小结，答复略。

【《平行四边形》】
　　教学目标：
结合生活情境和实际操作，直观地熟悉平行四边形。
教材分析：
学生在一年级下册已经对长方形、正方形、三角形、圆等平面图形有了初步的熟悉，本册又对长方形、正方形有了更深一步的了解。而作为平面图形家族一员的平行四边形却是第一次消失。平行四边形的消失对于丰富学生对现实世界的熟悉，进展学生的空间观念都有非常乐观的意义。本节课教材结合学生的生活实际，通过观看、操作、体验构建直观的、形象化的平行四边形表象，不仅能引导学生感受数学的学习方法，体验数学学习的乐趣，积存数学活动阅历，同时也为学生将
来进一步学习平行四边形等平面图形学问奠定根底。
学校及学生状况分析：
二年级下学期的学生已经积存了一些有关“空间与图形”的学问和阅历，形成了肯定程度的空间感。学生在一年级下学期就对平面图形有了初步的熟悉，本单元又对长方形、正方形进展了进一步的学习，可以说学生对平面图形的感知已经有了肯定的根底。平行四边形的熟悉，虽然教材中是第一次消失，但在生活中许多学生都接触过，对这局部内容的学习只要留意结合学生已有的生活阅历，借助学生生活实际有关的详细情境，学生就能比拟简单把握。教学中还应充分利用各种教具、学具和现代信息技术，为学生供应观看、操作、体验的活动空间，引导学生直观地熟悉平行四边形，进一步进展空间观念。
教学设计：
（一）创设活动情境
师：同学们，你们喜爱变魔术吗？
（生自由答复。）
师：现在教师要变魔术给你们看一看。
（教师拿出一个长方形教具，拉动长方形框架对角使其变为另一个图形。向不同的方向拉，这样反复做几次。）
师：你们想不想试一试？（学生跃跃欲试。）
（二）探究新知
1、做一做
（1）师：同学们，你们可以亲自动手做一做。你在拉动时留意观看拉动后的长方形发生了哪些变化？这个新图形又是什么样的？并把自己的想法与同伴说一说。
（以小组为单位开头活动，教师在小组内随时指导。）
（通过动手操作，学生不难发觉长方形拉动后角不再是直角了或是角的大小变了，但边的长短没有变。）
（2）以小组汇报方式在全班反应：新图形与长方形的联系与区分，描述新图形的外形。
（学生语言表达不肯定清晰，但只要意思对，教师这时都要赐予鼓舞。）
（3）你们知道长方形变化后得到的是什么图形吗？
（学生答复。这时有的学生能结合自己的生活阅历说出这是平行四边形，如说不出教师可以直接提醒。）
（设计意图通过动手操作，让学生依据自己的活动体验、小组沟通自主发觉平行四边形与长方形的联系与区分。）
2、说一说
（1）师：这样的图形你们在生活中见过吗？在哪儿？
（给学生思索时间，引导学生在小组内说一说。）
（设计意图让学生先独立思索是为了有较完整的思维，小组沟通是让每个学生都能参加进来。）
（2）小组形式汇报反应。
当学生语言表达不清时，要在敬重学生的根底上，鼓舞他把话说完整。
（3）课件演示生活中见到的平行四边形。
（设计意图通过真实的生活情境进一步熟悉平行四边形，让学生感到平行四边形离我们并不远。）
3、画一画
（1）师：你们想把刚刚在生活中找到的这些平行四边形在点子图中画出来吗？
（2）出示附页3中的点子图。学生动手画一画。
（对有困难的学生，教师要随机指导。）
（3）展现作品，引导学生参加评价。
（设计意图敬重学生的共性进展，在评价中自我反思。）
4、拼一拼
（以嬉戏的方式进展。）
（1）师：现在我们来做拼图嬉戏，用你们手中的七巧板来拼一拼今日我们熟悉的平行四边形。
（2）生进展拼图嬉戏，教师巡察指导。
（鼓舞学生用多种组合拼出平行四边形。学生拼图过程中可以与同伴随便沟通。）
（设计意图学生经过以上的数学活动，可能已经疲惫了，依据儿童的心理特点，此活动以嬉戏的方式进展，让学生在轻松、开心的气氛中拼一拼，进一步直观熟悉平行四边形。）
（三）小结本节课内容，布置实践作业
这节课我们熟悉了一个新图形—平行四边形，并知道在我们的生活中可以找到它。请你们对生活中物体再进展观看，去找一找我们今日熟悉的这个新图形。