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小学二年级上册数学教学设计（二篇）

【《6,7的乘法口诀》】
　　教学课题：
6，7的乘法口诀
教学目标：
1、引导学生经受编口诀的过程，能找出6，7乘法口诀的规律，进一步培育学生的探究发觉力量。
2、能记住6，7的乘法口诀，会用乘法口诀正确求积。
3、让学生初步体验6，7乘法口诀在解决问题中的作用，感受数学的价值。
教学重点：
会用乘法口诀。
教学难点：
正确求积。
教学过程：
一、复习引入
1、背诵1~5的乘法口诀。
2、摘苹果嬉戏（利用电子白板画苹果树和乘法题）
二、激趣引入
（课件演示，红红到书店买台历，并与售货员对话）
售货员：每本台历6元。
师：你看到了什么数学信息？你想提什么数学问题？怎样解决？
学生的答复适时解决，当学生消失6×6时
师问：这个有口诀计算吗？（没有）该怎么计算呢？
（1）想加法6+6+6+6+6+6
（2）想：5×6+6
问：用什么方法计算更快呢？（乘法口诀）
师：我们发觉有口诀计算起来真快，所以今日我们就一起来编出6，7的乘法口诀吧！
提醒课题并板书：6，7的乘法口诀。
二、探究新知
1、教学6的乘法口诀
教师：一本台历6元，要求4本台历多少元，就是求几个几是多少。会列乘法算式吗？
学生：6×4=24
教师：能依据乘法算式编一句口诀吗？
学生：四六二十四。
教师：5本台历多少元？算式怎样列？口诀怎样编？6本呢？……
让学生把算式和口诀依次填入表里。
6×1=6一六得六
6×6=36六六三十六
6×2=12二六十二
6×7=42六七四十二
6×3=18三六十八
6×8=48六八四十八
6×4=24四六二十四
6×9=54六九五十四
6×5=30五六三十
做完以后同桌相互检查，再请学生在全班展现，集体订正。
教师：同学们真不简洁，自己编出了6的乘法口诀。那么每句口诀的意思你都知道吗？
学生：“六六三十六”的意思是6个6得数是36。“六七四十二”的意思是……
2、教学7的乘法口诀
教师：你又看到什么数学信息？想提什么数学问题？
仿照6的乘法口诀编写方法编出7的乘法口诀。
教师：小朋友，你们能自己编出7的乘法口诀吗？让学生把算式和口诀依次填入表里。同桌相互检查，相互帮忙，集体订正。
教师：你是怎样想出“7×7”的得数的？
学生：刚刚我们学习6的乘法口诀时已经知道“六七四十二”，用42加7就是“7×7”的得数。
教师：你是怎样编出“七八五十六”这句口诀的？读一读，背一背。翻开书31页，将7的口诀补充完整。
三、加深理解
1、嬉戏：对口令（课堂活动第1题）
（1）教师对全班
（2）同桌对
（3）师说全班抢答
2、摆小棒（课堂活动第2题）
教师在展台上用6根小棒摆1个六边形？，告知学生这个图形叫六边形。
教师：摆1个六边形用几根小棒？（6根）
教师：那么摆两个六边形要几根？摆3个呢？摆摆看。
学生摆后汇报。
教师：假如不用摆，那你知道摆7个六边形要几根小棒吗？
学生：我知道，要42根。由于1个六边形要6根小棒，摆7个六边形就是7个6，六七四十二。
教师：怎样列式？用哪句口诀计算的？
学生口述，教师板书。6×7=427×6=42口诀：六七四十二
四、运用拓展
1、练习九第1题口算
2、看口诀写算式
五、课堂小结
教师：今日我们学习了什么？你学会了什么？还有什么问题吗？
引导学生小结，答复略。

【《平行四边形》】
　　教学目标：
结合生活情境和实际操作，直观地熟悉平行四边形。
教材分析：
学生在一年级下册已经对长方形、正方形、三角形、圆等平面图形有了初步的熟悉，本册又对长方形、正方形有了更深一步的了解。而作为平面图形家族一员的平行四边形却是第一次消失。平行四边形的消失对于丰富学生对现实世界的熟悉，进展学生的空间观念都有非常乐观的意义。本节课教材结合学生的生活实际，通过观看、操作、体验构建直观的、形象化的平行四边形表象，不仅能引导学生感受数学的学习方法，体验数学学习的乐趣，积存数学活动阅历，同时也为学生将
来进一步学习平行四边形等平面图形学问奠定根底。
学校及学生状况分析：
二年级下学期的学生已经积存了一些有关“空间与图形”的学问和阅历，形成了肯定程度的空间感。学生在一年级下学期就对平面图形有了初步的熟悉，本单元又对长方形、正方形进展了进一步的学习，可以说学生对平面图形的感知已经有了肯定的根底。平行四边形的熟悉，虽然教材中是第一次消失，但在生活中许多学生都接触过，对这局部内容的学习只要留意结合学生已有的生活阅历，借助学生生活实际有关的详细情境学生就能比拟简单把握。教学中还应充分利用各种教具、学具和现代信息技术，为学生供应观看、操作、体验的活动空间，引导学生直观地熟悉平行四边形，进一步进展空间观念。
教学设计：
（一）创设活动情境
师：同学们，你们喜爱变魔术吗？
（生自由答复。）
师：现在教师要变魔术给你们看一看。
（教师拿出一个长方形教具，拉动长方形框架对角使其变为另一个图形。向不同的方向拉，这样反复做几次。）
师：你们想不想试一试？（学生跃跃欲试。）
（二）探究新知
1、做一做
（1）师：同学们，你们可以亲自动手做一做。你在拉动时留意观看拉动后的长方形发生了哪些变化？这个新图形又是什么样的？并把自己的想法与同伴说一说。
（以小组为单位开头活动，教师在小组内随时指导。）
（通过动手操作，学生不难发觉长方形拉动后角不再是直角了或是角的大小变了，但边的长短没有变。）
（2）以小组汇报方式在全班反应：新图形与长方形的联系与区分，描述新图形的外形。
（学生语言表达不肯定清晰，但只要意思对，教师这时都要赐予鼓舞。）
（3）你们知道长方形变化后得到的是什么图形吗？
（学生答复。这时有的学生能结合自己的生活阅历说出这是平行四边形，如说不出教师可以直接提醒。）
（设计意图通过动手操作，让学生依据自己的活动体验、小组沟通自主发觉平行四边形与长方形的联系与区分。）
2、说一说
（1）师：这样的图形你们在生活中见过吗？在哪儿？
（给学生思索时间，引导学生在小组内说一说。）
（设计意图让学生先独立思索是为了有较完整的思维，小组沟通是让每个学生都能参加进来。）
（2）小组形式汇报反应。
当学生语言表达不清时，要在敬重学生的根底上，鼓舞他把话说完整。
（3）课件演示生活中见到的平行四边形。
（设计意图通过真实的生活情境进一步熟悉平行四边形让学生感到平行四边形离我们并不远。）
3、画一画
（1）师：你们想把刚刚在生活中找到的这些平行四边形在点子图中画出来吗？
（2）出示附页3中的点子图。学生动手画一画。
（对有困难的学生，教师要随机指导。）
（3）展现作品，引导学生参加评价。
（设计意图敬重学生的共性进展，在评价中自我反思。）
4、拼一拼
（以嬉戏的方式进展。）
（1）师：现在我们来做拼图嬉戏，用你们手中的七巧板来拼一拼今日我们熟悉的平行四边形。
（2）生进展拼图嬉戏，教师巡察指导。
（鼓舞学生用多种组合拼出平行四边形。学生拼图过程中可以与同伴随便沟通。）
（设计意图学生经过以上的数学活动，可能已经疲惫了，依据儿童的心理特点，此活动以嬉戏的方式进展，让学生在轻松、开心的气氛中拼一拼，进一步直观熟悉平行四边形。）
（三）小结本节课内容，布置实践作业
这节课我们熟悉了一个新图形—平行四边形，并知道在我们的生活中可以找到它。请你们对生活中物体再进展观看，去找一找我们今日熟悉的这个新图形。