父母参与、幼儿情绪调节能力和学习品质关系研究.pdf

第 卷第 期焦作师范高等专科学校学报 年 月 收稿日期:作者简介:可佳琦()女河北衡水人硕士研究生专业方向:学前教育理论与实践父母参与、幼儿情绪调节能力和学习品质关系研究可佳琦李溪言(.衡水职业技术学院 外语系河北 衡水.河北师范大学 教育学院河北 石家庄)摘要:为了解幼儿学习品质现状并探究父母参与、幼儿情绪调节能力与其关系采用父母参与行为问卷、情绪调节检核表和幼儿学习品质家长评价量表对 名幼儿父母进行了问卷调查 结果发现幼儿学习品质发展在中等偏上水平好奇心与兴趣发展水平最高主动性最差幼儿学习品质总分、父母参与总分和幼儿情绪调节能力的情绪调节维度得分两两显著正相关幼儿学习品质总分、父母参与总分分别与幼儿情绪调节能力的情绪不稳定/消极维度呈显著负相关幼儿情绪调节能力两大维度均在父母参与和学习品质之间起部分中介作用 因此父母参与、幼儿情绪调节能力是影响幼儿学习品质的重要因素可从这两方面入手提高幼儿学习品质发展水平关键词:父母参与幼儿情绪调节能力学习品质中图分类号:文献标识码:文章编号:()学习品质是一种积极的情感态度和行为倾向强调学习的过程与方式可以推动幼儿主动愉快地投入学习活动中能为幼儿认知、语言和社会性等方面的发展提供支持还可以预测幼儿步入中小学后的学习表现和学业成就 父母参与对幼儿学习品质的发展具有重要影响幼儿情绪调节能力指幼儿在某种情境下觉察到自己或他人情绪的变化根据自身理解处理觉察到的情绪信息最终做出适宜的情绪反应的能力幼儿情绪调节能力会缓解威胁性因素对其学习品质的消极影响而且当幼儿在活动中进行学习探索和完成任务时可能会感受到心理和生理上的负荷对面临的事物产生厌倦激活其情绪调节能力可维持其心理健康增强学习自控力促进当前活动的顺利进行 以往研究表明幼儿家庭教育、父母的教养方式会对幼儿情绪调节能力产生影响进而对幼儿的自我控制能力、自主性、创造性等因素产生影响这从侧面证实幼儿情绪调节能力既受到父母参与行为的影响又在幼儿学习品质的形成过程中发挥作用 因此本研究旨在探究父母参与、幼儿情绪调节能力和学习品质之间的关系一、研究设计(一)研究对象本研究以 岁幼儿及其父母为研究对象从河北省石家庄、邯郸、衡水 市选取 所中等水平幼儿园发放家长问卷 份剔除答案不全或模糊等无效问卷后有效问卷 份 其中男幼儿 人女幼儿 人小班幼儿 人中班幼儿 人大班幼儿 人(二)研究工具.父母参与行为问卷采用曾秀虹编制的父母参与行为问卷测量父母参与幼儿学习和生活的程度 问卷共 个题目包括学习支持、家园合作、生活照料、情感交流和行为管教五个维度从“没有”到“经常”共 个选项依次记为 分分数越高父母参与水平越高 本研究问卷整体内部一致性信度系数为.各维度系数在.之间信度良好.情绪调节检核表采用朱晶晶等学者修订的情绪调节检核表测量幼儿情绪调节能力 量表包括情绪调节和情绪不稳定/消极两大维度共 个题目从“完全不符合”到“完全符合”依次为 分情绪调节维度分数越高表示幼儿情绪调节能力发展情况越好情绪不稳定/消极维度则相反 本研究两维度内部一致性信度系数分别为.和.信度较好.幼儿学习品质家长评价量表采用蔡欣欣编制的幼儿学习品质家长评价量可佳琦等:父母参与、幼儿情绪调节能力和学习品质关系研究表测量幼儿学习品质发展现状 量表共 个题目包括好奇心与兴趣、主动性、坚持与注意、反思与解释、创造与发明 个维度从“从不”到“总是”共个选项依次为 分 已有多位学者将该量表用于中小班幼儿学习品质的调查 但鉴于原量表适用对象为大班幼儿且未被清楚报告结构效度因此本研究使用.软件对原量表进行验证性因素分析最后量表共留有 个题目 删除题项后量表/值为.为.为.值为.、和 值均在.以上综合来看拟合指标良好 本研究中各维度内部一致性信度系数在.之间整体系数为.信度良好二、研究结果(一)幼儿学习品质发展情况由表 可知幼儿学习品质总分的题目平均分为.分在理论中值.分以上处于中等偏上水平 各维度中好奇心与兴趣维度题目平均分最高主动性最低表 幼儿学习品质得分()变量好奇心与兴趣主动性坚持与注意反思与解释创造与发明总分题目平均分.(二)父母参与、幼儿情绪调节能力和学习品质的关系分析.父母参与、幼儿情绪调节能力和学习品质的相关分析如表 所示幼儿学习品质总分、父母参与总分和幼儿情绪调节能力的情绪调节维度两两之间都呈表 父母参与、幼儿情绪调节能力和学习品质相关分析学习品质总分父母参与总分情绪不稳定/消极情绪调节学习品质总分父母参与总分.情绪不稳定/消极.情绪调节.注 .下同现显著正相关关系情绪不稳定/消极维度与学习品质总分、父母参与总分呈现显著负相关关系.幼儿情绪调节能力的中介作用分析()情绪调节维度中介作用分析首先以父母参与为自变量幼儿学习品质和情绪调节分别为因变量进行回归分析(表)父母参与对幼儿学习品质和情绪调节均具有显著正向预测作用(.)说明父母参与水平越高幼儿学习品质和情绪调节发展越好 其次以父母参与为自变量、幼儿情绪调节为中介变量学习品质为因变量进行回归分析幼儿情绪调节对其学习品质存在显著正向预测作用(.)父母参与对幼儿学习品质依然具有显著正向预测作用(.)这表示幼儿情绪调节在父母参与和幼儿学习品质之间具有部分中介作用表 情绪调节维度中介作用分析回归方程 结果变量学习品质情绪调节学习品质预测变量父母参与.情绪调节.拟合指标.调整后.焦作师范高等专科学校学报 ()情绪不稳定/消极维度中介作用分析首先以父母参与为自变量幼儿学习品质和情绪不稳定/消极分别为因变量进行回归分析(见表)父母参与对幼儿学习品质具有显著正向预测作用(.)对情绪不稳定/消极存在显著的负向预测作用(.)说明随着父母参与水平的提高幼儿学习品质发展越好幼儿情绪不稳定/消极水平越低 以父母参与为自变量情绪不稳定/消极为中介变量学习品质为因变量回归分析结果显示幼儿情绪不稳定/消极对其学习品质具有显著负向预测作用(.)父母参与对幼儿学习品质依然具有显著正向预测作用(.)表明幼儿情绪不稳定/消极维度在父母参与和幼儿学习品质之间具有部分中介作用表 情绪不稳定/消极维度中介作用分析回归方程 结果变量学习品质情绪不稳定/消极学习品质预测变量父母参与.情绪不稳定/消极.拟合指标.调整后.三、讨论(一)幼儿好奇心与兴趣水平最高主动性水平最低本研究结果显示在幼儿学习品质所有维度中好奇心与兴趣得分最高发展情况最好主动性得分最低发展情况最差该结果与彭新秀()的研究结果一致 但与郝慧男()的研究结果主动性与坚持性水平最低反思与解释水平最高不同这种不同应该是和调查对象年龄不同有关郝慧男的研究是以 岁幼儿为研究对象本研究与彭新秀均以 岁幼儿为研究对象 在 岁年龄段幼儿的学习品质发展以好奇心与兴趣占主导但是到了 岁这个年龄段好奇心与兴趣在学习品质各维度中失去主导地位其他维度迅速发展这符合幼儿该阶段的身心发展规律 综合本研究的结果以及以往学者的研究发现在 岁阶段应特别关注幼儿主动性学习品质的培养(二)父母参与和幼儿学习品质的关系本研究结果显示父母参与水平越高幼儿学习品质发展越好与以往研究结果相同父母参与能为幼儿学习品质发展提供物质和精神上的全面支持使得幼儿有条件自主选择和自由探索周围的事物与环境有利于保护幼儿好奇心当幼儿遇到问题时父母的参与会鼓励幼儿克服畏难情绪引导幼儿正面解决问题有助于提高幼儿的主动性和坚持性父母参与的过程很多时候是父母与幼儿语言、动作互动的过程该过程中幼儿的注意、思维和想象都处于积极运转状态这种状态有利于幼儿注意性、反思性和主动性等学习品质的发展(三)幼儿情绪调节能力和学习品质的关系本研究结果显示幼儿情绪调节能力和学习品质具有显著相关关系据此可知幼儿学习品质的发展受到自身情绪调节能力及情绪状态的影响 情绪调节具有降低个体消极情绪增强个体积极情绪的重要作用包含高兴、满意和兴趣等情绪在内的积极情绪有利于推动个体进行学习和工作 处于兴趣和快乐等情绪状态下的幼儿容易被外在事物吸引并接受外在事物而处于恐惧和痛苦等情绪状态下的幼儿对待外在事物容易逃避、退缩认知操作混乱且易出错其操作的完成速度明显较低 因此拥有良好情绪调节能力的幼儿会有效调节自身情绪使情绪长期稳定地保持在积极状态间接促进其学习品质的形成与发展(四)幼儿情绪调节能力的中介作用情绪调节和不稳定/消极两大维度均在父母参与和幼儿学习品质之间起到部分中介作用说明父母参与可以直接影响幼儿学习品质也可以通过影响幼儿情绪调节能力来影响其学习品质 一般来可佳琦等:父母参与、幼儿情绪调节能力和学习品质关系研究说父母参与会涉及幼儿的学习、生活以及家园合作等各个方面父母参与所提供的物质和精神支持为幼儿情绪发展需求的满足提供了条件为幼儿与外界互动提供了经验这有利于幼儿体验并长期保持稳定、积极的情绪使得幼儿有较高的兴致去探索周围环境有信心和耐心解决困难所以此过程会较好地促进幼儿学习品质的综合发展另外父母参与会降低环境中不良因素对幼儿情绪发展的干扰作用是幼儿情绪调节能力发展的重要引导力量父母帮助幼儿学会调节消极情绪有利于幼儿认知灵活性的正向发展减少幼儿同伴冲突的频率使幼儿容易获得同伴接纳开展同伴间的交流合作 幼儿获得的积极情绪也使其思维更具创造性产生更多解决任务的方案 因此父母参与会通过影响幼儿的情绪调节能力进而影响幼儿的思维、认知和同伴关系成为幼儿学习品质得以发展的重要保障四、建议(一)注重培养幼儿主动性学习品质研究表明我们应重点关注幼儿主动性学习品质的培养不要让幼儿被动地养成不劳而获、坐享其成的习惯 首先要发现幼儿的兴趣点并给予大力支持以使幼儿获得探索新鲜事物的动力其次在幼儿做事的过程中要引导幼儿养成善始善终的习惯这是幼儿负责任且持续发挥主动性的体现再次当幼儿面临抉择时父母可以帮助幼儿厘清各种情况请幼儿自己来做最后的选择 因为幼儿正处于发展中父母要用发展的眼光看待幼儿而不是给幼儿贴标签把简单问题复杂化 最后父母做事时也可以学会“示弱”请求幼儿帮助 幼儿会体验到帮助大人的成就感和自豪感获得自信心进而会提高主动性(二)引导幼儿合理调节自身情绪情绪调节和情绪不稳定/消极均在父母参与对幼儿学习品质的影响中起到中介作用提示父母在参与过程中要着重关注幼儿的日常情绪表现提高其情绪调节能力引导其保持稳定的情绪状态 例如父母可以从幼儿感兴趣的绘本和动画片入手就其中的故事情节和主人公的情绪变化与幼儿展开讨论在讨论过程中如果幼儿暂时没有想法或者不知道怎样说出自己的想法时父母可以和幼儿回看能鲜明地体现人物情绪的画面并将前后画面里人物的表情和动作变化细节逐一对比还可以结合画面背景信息觉察该信息暗示的人物当时的心情在幼儿觉察出主人公的情绪变化后鼓励幼儿探索主人公出现某种情绪的原因并表达出来继而与幼儿探讨主人公化解情绪的办法 同时在日常生活中父母要敏锐捕捉与挖掘生活中幼儿与同伴、幼儿与父母以及幼儿身临其境感受到的人与人互动过程中的情绪状态与体验引导幼儿逐步获得良好的情绪调节能力以及学会保持稳定的情绪状态参考文献 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