关注学生数学现实实现有效教学预设.doc

网络教研活动讲座稿
《关注学生数学现实  实现有效教学预设》
王晓娜
各位老师：
大家好！今天很高兴能有机会大家一起交流我们在数学教学中有关关注学生现实，实现有效教学预设的话题。
一、关注学生现实，重视学情分析。
对于小学生而言，一次完整的课堂学习意味着学生从他的认知起点出发，向课堂学习目标不断渐进与逼近的认知发展过程。就这一过程而言，在学习目标既定的情况下，起点的选择决定着这一过程的距离长短，而适宜的距离空间是学生开展课堂学习所必需的。这样，为儿童选择适当的学习起点就显得特别重要了。
然而，在实际的教学中，有的教师仅仅从自己对教材的把握和对知识的理解等“主观愿望”去设计和开展教学活动，而忽视了成长中的学生已有的知识储备和生活经历，以至于让课堂教学在游离学生实际需求的“道路”上艰难行进。我们常常看到这样的现象：
1、学生轻而易地举解决问题之后，老师依然带着学生一遍遍重复这样的方法，学生学得索然无味，甚至感到不耐烦。
2、提出问题之后，学生一头雾水，不知从哪入手，教师紧接着又一次次分解问题，逐步引导。
3、 课堂上，教师对学生突然冒出的想法不知怎样解释，生拉硬拽地把学生引回到原有的问题上，甚至告诉学生这个问题我们没有学过。
关注学生的数学学习现实，就要进行深入的学情分析。
日常教学中，我们在通过各种渠道查找教学资源时发现，现在有许多教参、报刊或网上的有关“教学建议”之类文章不少，但几乎很少见到“学情分析”这一关键词，即使偶尔发现也是泛泛而谈，并无实际的参考价值，这不能不说是教学预设中的一大缺憾。“学情分析”分析什么？ 我认为应该从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面全面分析学生情况。
1．学生的“已知”。这里的已知是指学生已经具备的与本节内容学习相关的知识经验和能力水平等，明确这点很重要，它决定着学习起点的定位。
　　2．学生的“未知”。“未知”是相对“已知”而言的，它包括学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识，而且还包括实现终极目标之前，还要涉及学生所没有掌握的知识。
　　3．学生的“能知”。“能知”就是通过这节课教学，所任教班级的学生能达到怎么样的目标，它决定了学习终点（即学习目标）的定位。这是因材施教的基础。
　　4．学生的“想知”。所谓“想知”，是指除教学目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西（注：学生学习中，往往会通过提出疑问来体现“想知”。当然，学生的“想知”可能会超出教学目标或者学生认知水平。如果真是如此，课堂教学可不与拓展，但建议给学生一个提示性的交待）。
　　5．学生的“怎么知”。“怎么知”反映学生是如何进行化学学习的，它体现学生的认知风格和学习方法、习惯等。
二、预设成功是小学数学课堂有效教学的基础
所谓预设成功，主要是指教师在课前解读课程标准，钻研教材，依据学生的情况来设计教案，并较顺利的完成教学计划，达成教育目标。
课堂教学是一种有目的、有意识的教学活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。否则，课堂教学就会杂乱无序，重点不能突出，难点不能突破，达不到预期的教学目标，课堂教学效率就会降低，甚至严重影响教学质量。但是，真正成功的预设要适度，要留有空间。过度的设计必然导致对教学的控制，导致对学生活动的包办、强制和干预。课堂上也需要按预先设计开展教学活动，保证教学活动的计划性和效率性，但是，教学不只是单纯的预设操作，原有教案的展开过程，更是课程创生与开发的过程。真正成功的预设，则需教师根据课堂的有效生成，打破机械、沉闷和程式化，灵活改变课前预设，更好地发挥教师的主导、学生的主体作用，提高教学效益。
    课堂教学活动是复杂多变的，需要教师课前周密的策划。因此，一定的预设必不可少，它是学生生成学习的起点，也是教师反馈信息和促进下一步学习的一个重要依据。
小学数学教学的总体目标具体化表现在知识与技能、过程与方法、情感与态度三个方面。这一学科总体目标要求我们的课前预设更具“弹性化”，更加贴近学生、贴近生活、贴近实际。从而使课前精心预设成为走向小学数学课堂有效教学的逻辑起点。以下将从五个方面来阐述如何精心预设来促进小学数学课堂的有效教学。
(一)明确目标，预设新理念
理念引领一切。新课程下注重的是以学生为主体的指导思想，课堂教学是师生共同参与、共同研究、共同进步的动态过程。当今的课堂教学已从教师的“教”走向学生的“学”，教师在课堂教学中扮演参与者、指导者和组织者的角色，主要任务是“引导”和“调动”学生的情感、激发学生的兴趣，来达成教学目标。但是我们又该如何准确地把握目标呢？又如何将数学教学的总体目标（知识与技能、过程与方法、情感与态度）渗透到每堂课的教学中呢？根据小学数学知识的系统性这一学科特点。在预设教学活动前，教师必须树立以学生为本的新理念，认真领会新课标精神；明确数学教学的学科目标、学期目标、单元目标、课时目标以及它们之间的内在联系；思考怎样合理组合学习内容，使内容和目标一致；思考运用哪些学习策略，使效益和方法一致；关注学生的学习“过程”，更关注学生在学习过程中的“情感与态度”体验，变学生“学会”为“会学”。
(二)把握教材，预设丰富载体
教材是 “标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。因此，教师在分析教材，进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的风格，对教材进行适当改编或重组。这样，既可以调动学生的学习积极性，又可以使学生乐于接受所学知识，从而使我们的教学事半功倍。
(三)关注学生，预设多种可能
新课程改革更加关注学生怎样学, 《课标》指出数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。这就要求在研究教材、教法的同时, 加强对学生的研究, 在关注内容组织与过程安排的同时, 关注学生的认知基础, 关注学习能力、情感、态度和价值观的培养。一方面, 我们要充分了解学生的认知基础、思维特点以及学习心理状态, 根据学生的现实善于预设教学过程。另一方面, 学生的现实状况是十分复杂的, 不同学生的认知基础、思维特点以及学习心理状态之间差异很大。因此我们在充分了解学生的基础上, 在教学的生成点上要预设多种通道, 使教学预设更具灵活性和变通性。
（四)开发有效资源，创新预设
教学活动本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。新课标倡导的是动态生成的课堂，学生的一个正确或错误的回答，都能成为动态生成的课程资源。但这种开发和利用又依赖于原有课程资源的丰富性和适切性。所以，教师在课前预设时，要注重创新，为学生提供丰富的课程资源。教师一方面自己进行课程资源的开发和和筛选，另一方面要指导学生通过各种渠道（如上网搜索、图书阅读等）查找相关的资料，从而优化预设收获生成，促进课堂有效教学。
(五)反思以往课堂教学，改良预设
教师在课前预设时，既要考虑自己的长处，也要考虑自己的不足；既要考虑自己的性格特点，又要考虑自己的心理素质；既要考虑自己的知识水平，又要考虑自己驾驭课堂的能力。努力做到知己知彼、扬长避短；寻求教师的认知水平、教材的知识结构和学生的实际情况的结合点，创造性地实施教育教学。特别要反思以往容易导致课堂问题的教学设计，深挖原因，吸取前车之鉴，不断在超越昨天预设水平上迎接精彩的课堂生成。一节课结束后，对于学生的课堂反应与意见反映、作业的质量、抽测考查的情况等都需要认真收集、整理、分析、反思，从而为下一次的教学设计积累经验。通过“教后反思”，有所发现，有所改进，不断进步和成长。
三、动态生成，成就不可预约的精彩。
“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”(布鲁姆)。课前预案的设计只是对教学的预计、构想，是建立在教师的经验基础之上的，有很强的主观性。而在教学现实中，往往会出现预想之外的许多事件、问题、情境。真实有效的数学教学过程，应当是师生及其他因素间动态的相互作用的推进过程。“动态生成”正是对这一过程的生动概括。一方面这一过程不可能完全按教师所预定的轨道行进，随时会产生一些意料之外的新的事物、新的情境或新的需求；另一方面从教到学、再到学生的发展的过程，本身就是一个动态转化和生成的过程。因此，是否能够实现有效教学，最终还是体现在课堂上，体现在课堂上能否成就“不可预约的精彩”。

“植树问题”是人教版新课程标准实验教材四年级下册“数学广角”的内容。我根据教材分析发现，教师要在教学中，利用这些内容的教学，渗透划归思想和复杂问题简单化的解决问题的策略，培养学生从生活中提出问题解决问题的能力。本节课我精心设计了学案，力图做到关注了学生的学习起点，关注了学生在学习过程中的真正的困惑，关注了学生的学习方法，学习习惯的养成。以学生的身心发展素质为基础，以科学的学习规律为依据，以科学的学习方法为纲要，以发展思维、提高学习能力为主线，以素质充分发展为目标，以高效的学习思路为设计蓝图，遵循相应的教学原则，让学生在积极主动的学习活动中，建立合理的知识结构，获得科学高效的学习方法，形成较强的学习能力，养成良好的思维品质，身心素质和谐发展。
“学案”既是老师的教案，又是学生的学习方案。突出了学生是有“备”而学，学生的“备”指的是学生根据“学案”中的“预习部分”要进行课前预习，根据“学案”的“课堂助学”要进行教学流程的预习和相关学具的准备。
1、结合学前顺“学”而“导”。
“学案”的预习部分不仅仅是学生预习自学书的路径，也是真实的学前测。他反映了对于新知识不同学生的认知差异，真实地反映了学生学习新知的困惑与难点。本节课我根据学生的预习情况顺“学”而“导”，总结交流预习中学生出现的4种情况。然后引导总结出各种情况出现的原因，不仅使学生明确了植树问题的关键点：棵数与间隔数的关系，而且把思维引向深入：两端栽树，棵数与间隔数到底什么关系？请你想办法证明你的观点！这样就改变了学生的学习动机：变“叫我学”为“我要学”。
2、结合课堂生成顺“学”而“导”
“学案式”课堂最主要的特点之一是学生和老师都是有准备的来上课。这就要求老师课前要充分预设课堂可能出现的问题，课中要结合课堂生成顺“学”而“导”。这样的课堂是一个充满活力的生命整体，是一个随时生成问题的个性化十足的交流平台。
本节课学生在交流互动中想到很多种方法研究棵数与间隔数的关系。A、画线段图（书中主题图提示的方法）；B、举例子（其实是不完全归纳法）；C：还有直观演示的方法。（利用手指或者是找同学战队等）这些老师都给予了积极地肯定，并引导学生相互评价。学生获得了成功的体验，初步感受了研究数学问题的常用方法，成功的提升了学生的数学思维，数学品味。D：1棵领着一段，1棵领着一段……最后一棵没有领着的了，所以两端栽树棵数比间隔多1。这是一种对应的数学思想，对于能想到这种方法的学生，他的思维相当有深度。学生的潜能得到有效激发，发展性目标得到落实。课堂教学因预设而有序，因生成而精彩
3、结合生活实际顺“学”而“导”。
学生在研究“生活中有哪些问题与植树问题类似”时，学生异常兴奋。这一开放的举措，更体现了“学案”的优势：有备而来，有效地学，提高了课堂的效率。学生们从生活中提出了很多数学问题，体现了数学源于生活，生活中处处是数学，体现了学习数学的价值。
再如，在教学，《三角形面积的计算》时，“关注学生的思维发展，通过对图形的转化，帮助学生建立空间观念，形成几何概念”成为了我教学本节课设计理念。为了留给学生充分的探究时间，我在处理教材时，没有指令学生用教材提供的思路去推导公式，而是从学生的学力出发，让学生运用已有的知识基础，通过解决问题，掌握“转化”的基本数学思想。上课伊始，我出示了一个不规则图形，引发学生思考，用学过的本领求出不规则图形的面积。于是，学生通过剪、拼、移、补的方法，将它转化为我们熟悉的图形——长方形，轻易地求出了不规则图形的面积。同时在方格图中呈现，有利于学生理解，而割补转化的思想方法运用到新的学习中，给学生提供学习动力，对后面的探究活动作了有效地铺垫，同时也让学生产生了学习几何知识的兴趣。
《认识分数》一课，一位教师把教材中的主题图比较单调的花坛问题进行了改变，设计成一个丰富多彩的鸟语林，其中，蕴含了大量的可以用分数来表示的素材，为学生提供了发现的空间，开放了教学内容。学生通过在鸟语林中找分数，发现了运用分数可以描述现实世界许多现象。分数的构成不仅是按动物的只数平均分，也可以按动物的姿态、站位、颜色等平均分，这样就出现了每份中的数量包含多个元素，体现了部分与整体的关系，促进学生对分数意义的理解。这样，文本在学生眼前就不再是孤立出现的一株植物，而是有着生命气息的一幅图画。
真实的课堂应该面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。如果教师能准确把握学生的学习起点，顺应学生的需要，灵活地把课堂教学向横向与纵向延伸，学生就一定能获得可持续性发展，我们的数学课堂教学也定会变得更加精彩、更加有效！
以上是我的一点思考，不当之处，还请大家批评指正！