多元智能理论在初中语文教学中的应用.pdf

经 验评 析TIANJIN EDUCATION171171多元智能理论在初中语文教学中的应用甘肃省张掖市肃南裕固族自治县第一中学 刘 婧多元智能理论下，教师利用知识应用的模式为学生提供更先进、新颖的教学方法，使语文教学得到更大的发展空间。多元智能理论强调教学模式的多元化，可以凸显学生个体成长的差异性，帮助学生发挥自身的感官作用，感受语文这门学科中蕴含的思想精神，从而实现认知能力和学习能力的发展目标。考虑到多元智能理论在初中语文教学活动中可以发挥重要作用，教师需要提升对多元智能理论教学的重视程度，将多元智能理论有机融入初中语文教学活动中，促使初中语文教学实现新课程改革的要求。一、设计多元化的教学情境，丰富学生的情感体验在核心素养培育背景下，教师要根据学生的学习情况和学习能力设计教学方案，并为学生创设科学合理的教学情境，在多元智能理论的指导下开展情境教学活动，使学生在多元化的教学情境中得到更丰富的情感体验，确保学生可以感受到语文学科的魅力。在此基础上，教师需要借助多媒体技术将动画、音乐等元素与教学活动结合在一起，以激发学生的学习兴趣，使学生在生动形象的教学活动中与作品和作者建立情感联系，从而充分领悟作者想要表达的思想感情。例如，在讲解 皇帝的新装 这篇文章时，教师就可以利用角色扮演的方式帮助学生构建高效合理的教学情境，使学生在角色扮演的过程中得到更多心理感受。具体来说，首先，教师要充分了解学生的学习能力和性格特点，采用小组合作的方式帮助学生挖掘自身潜能，使学生在小组合作中得到发挥自身价值的空间。其次，教师引导各个小组利用角色扮演的方式再现文章的情景，通过朗读以及表演等方式立体化呈现课文内容，在不违背课文主旨的情况下可以对课文内容进行适当修改。通过这些方式，学生可以充分挖掘课文的艺术性鉴赏价值，激发学生的思考能力和创造意识，使学生充分领悟课文中蕴含的文化内涵。学生在角色扮演的活动中能够产生更多的情感体验，并且将学会的知识和领悟的思想感情应用到写作活动中，从而进一步提升写作能力。由此可见，教师借助多元化的情境教学模式可以充分挖掘学生的潜能，并根据学生自身的优点和特长设计针对性的教学方案，使学生在课堂教学活动中收获更多知识，实现全面发展。二、因材施教，拓展学生学习思维为了培养学生的语文学科素养，教师需要秉持因材施教的原则开展针对性的教学，借助文本中蕴含的各种教学元素使学生实现从“无”到“有”的转变，并完成“意”和“言”的自然融合。为了实现这个目标，教师需要从课程导入环节入手拓展教学活动的课题内涵，为教学活动补充更多教学资料，使学生从课堂教学活动中掌握自主研究的学习方法，从而深化教学效果。具体来说，教师可以从以下方面开展教学活动，以拓展学生的学习思维。一方面，教师可以借助拓展课题的方式激发学生的学习兴趣，帮助其树立正确的学习目标。初中语文教材中的每一篇文章都有自己的题目，题目可以在很大程度上反映文章的主旨，相当于整篇文章的总结。虽然题目较短，很难将文章内容完全展现出来，但是教师恰好可以利用这一点设计教学思路，使学生燃起探究文章内容和主旨的欲望。例如，以 秋天的怀念这篇文章为主题开展教学活动时，教师可以引导学生根据题目思考本文大致会讲什么内容、作者想要在表达怎样的思想感情，然后带领学生正式开展教学活动，朗读课文，分析和领悟课文内容，帮助学生明确课文题目和课文内容之间的联系。学生阅读课文之后可以发现，这篇文章讲述了母亲在身患重病的情况下仍然想带着儿子去北海公园看菊花，希望儿子能够调整心情、找到生活希望的故事。整篇文章以去北海看菊花为中心讲述了母爱的伟大，使读者在阅读文章的过程中体会到母亲对子女真挚无私的爱以及子女对母亲深经 验评 析1727/2023深的怀念。教师在开展教学活动的过程中，可以先为学生点明教学内容的关键词，再带领学生精读课文，围绕课文题目和内容思考：为什么母亲十分希望儿子能够和她一起去看菊花？为什么要将这篇文章取名为 秋天的怀念？学生带着问题认真分析文章，不仅可以深入了解文章内容，而且可以激发学习兴趣，培养自身的综合素养。另一方面，教师可以利用丰富的教学资源引导学生拓展学习思维，完成发散思考。考虑到初中学生认知能力有限，很难凭借自身的知识储备和学习经验深入理解文章内容和感情色彩，尤其是一些比较抽象和深奥的文章，学生不能有效把握和理解，因此为了帮助学生领会作者的写作意图、深入领悟文章的思想感情，教师要动员学生做好课前预习工作，查找相关资料，了解文章的时代背景。必要时，教师可以为学生提供与课文相关的补充材料，使学生全面了解文章的相关知识和写作意图。例如，在讲解 中国石拱桥 苏州园林 等文章时，教师可以为学生提供一些关于中国古代建筑的资料，帮助学生了解我国比较有名的古代建筑和建造方法，进而使学生了解我国优秀的传统文化，产生强烈的民族自豪感；在讲解 壶口瀑布 在长江源头各拉丹冬 等文章时，教师可以为学生提供相关的地理资料，确保学生可以详细了解这些景点的地理位置；在讲解 沁园春 雪 周总理，你在哪里等文章时，教师可以提前收集关于伟大历史人物的相关资料，并带领学生了解历史伟人的生平事迹。通过这些方式，使学生养成提前预习的习惯，在教学活动开始之前收集相关资料，详细了解文章内容和写作背景，从而加深自身对文章的理解。三、深入挖掘文本教学元素，激发学生想象力首先，教师需要深入挖掘文本教学元素，尤其是教学素材中的图片元素，利用活化图片素材的方式激发学生的想象力。根据新课程标准的要求，语文教学素材中的文本不仅包含课文文字，也包含语言文字、塑造的形象以及图片等。可见，教材中的插图也是教学文本，有着重要的教学价值。由于教学文本中的插图具有直观性、趣味性、启发性等特点，教师需要从文本插图入手设计教学活动环节，帮助学生建立插图与课文教学之间的联系，借助插图加深学生对文章的理解和印象。在这个过程中，教师要认识到插图只是文章内容的某一个画面，是静态的瞬间形象，要想让插图“活”起来，就要鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，根据插图展开联想，进一步完善插图的情节，使插图更形象、具体。例如，在讲解 故乡 时，教师就可以利用插图开展深入教学。故乡这篇文章配了一幅插图，插图绘有成年闰土的画像，生动地刻画了成年闰土的人物形象，包括身材长高了一倍，脸上出现了深深的皱纹，头上戴着一顶破毡帽，身上是一件极薄的棉衣，浑身瑟缩着，手里提着一个纸包和一支长烟管。插图和文字描述的配合展现了闰土受到生活的磋磨成为劳苦大众的形象。为此，教师可以从这一点开展深入的教学活动，要求学生根据插图和文章的内容体会作者想要表达的感情，借此帮助学生深入了解文章内容，培养学生的发散思维能力和想象力。其次，教师可以利用课文中能够激发学生想象力的情节开展针对性的教学活动，帮助学生掌握文章写作技巧。例如，在讲解 紫藤萝瀑布 这篇文章时，教师可以针对文中“一片辉煌的淡紫色，深深浅浅的紫，紫色的大横幅上泛着点点银光”“像一条瀑布，从空中垂下。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”等语句引导学生想象和思考。通过这个教学环节，教师利用生动形象的描写引导学生发挥想象力和创造力，使学生在结合自身生活经验和课文内容的基础上拓展知识，确保学生深层次感悟文章，体会作者想要表达的感情。最后，教师可以从课文内容中寻找生活化的教学素材，将课堂延伸到生活中。出于很多因素考虑，初中教材中的部分文章可能语焉不详，没有为学生展现全部的内容，如很多名著只是节选了部分篇章，学生无法全面了解文章的主题，在一定程度上增大了学习难度。如果教师采取科学有效的教学方式，帮助学生抓住文章的重点和主题，就能带领学生完成深度学习的目标，使学生融入文章角色，对文章进行艺术补白和再创造，使学习效果得到大幅提升，不仅可以提升学生的学习效率，也可以强化学生的学习质量。在讲解 秋天的怀念 时，教师需要明确文章的主题母爱。文章从描写母亲的语言和动作等角经 验评 析TIANJIN EDUCATION173173度阐述了作者对母亲的怀念，因此教师开展教学活动时要引导学生了解作者史铁生的一生，确保学生能够从文章内容中感受到母爱的伟大。教师可以让学生根据文章内容寻找母亲对孩子爱的表现，学生在教师的引导下可以发现，文中描写的“母亲悄悄躲出去，在我看不见的地方偷偷瞧着我的动静，当一切恢复平静时她又悄悄地进来，眼睛红红的，看着我”“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”等，都是母爱的象征。学生代入作者的视角，真切感受母亲深厚浓烈的爱。教师从母亲的语言和动作描写的角度带领学生深入分析文本内容，进一步升华文章主题，使学生在阅读文章的过程中建立与作者之间的联系，感受母亲对作者深厚的爱以及作者对母亲深深的思念。这种精细化的阅读方式能够让这份爱在学生的心中更具体形象、更深入人心。四、开展多元化教学评价活动在传统教学模式下，教师更重视学生的成绩，根据学生的成绩对学生的学习效果进行评价。虽然这样的方式有一定的效果，但是存在片面性和局限性，导致教师对学生的了解程度不足，淡化了学生智能评价的重要性。如今教师已经认识到传统教学评价方式存在的弊端，采取一系列的措施进行优化。尤其是多元智能理论的融入为教学评价优化工作指明了方向，教师从学生德、智、体、美、劳的发展情况对学生进行评价，可以得到更客观的评价结果。例如，教师可以对学生的文字组织能力、思考的条理性、知识的拓展性、沟通能力以及自我了解程度进行评价，使学生可以全方位了解自己。在评价的过程中，教师需要从多个角度对学生的学习规律、客观条件、学习热情和专注力等进行评价，使学生能够在增加知识储备的基础上有效提升自身的语文学科核心素养。除此之外，教师要注重评价的公平性与合理性，从多个角度评价学生的学习情况，使评价结果更公平、更科学。从现实情况来看，教师通过这种方式得出的评价结果也能够为优化教学模式、改善教学效果提供支持。例如，虽然部分学生在领悟力方面有所欠缺，但是如果攻克这一问题就能大幅度提升学生的学习效果，使学生实现举一反三。通常情况下，领悟力有所欠缺的学生可能在语言表达方面比较优秀，因此教师可以着重发掘这部分学生的语言表达能力，制定科学有效的教学方案，帮助学生发挥自身的特长和优势。从这一点来看，教师可以借助立体化、多元化的教学评价工作全方位了解学生的优势和劣势，在保证评价中肯性的基础上优化教学方案，提升学生的学习积极性，有效发挥学生的优势，帮助学生取得更好的学习效果。正是因为教师从多个角度开展多元化的教学评价活动，使多元智能理论与初中语文教学活动深度结合，才能让学生看到多元智能理论在语文教学活动中的价值，达到优化初中语文教学模式的目的，实现核心素养的培育目标。五、结语综上所述，多元智能理论在初中语文教学活动中的应用改变了“一元智能化”的片面性，从学生综合发展的角度对学生进行培养和评价，为提升学生的综合素质奠定基础。语文教学新课程改革要求学生听说读写各个方面综合发展，并且对学生的知识应用能力提出了更高要求，因此教师需要在常规教学活动的基础上融入最新的教学理念和教学方法，不断优化语文教学模式，使学生实现全面发展。多元智能理论的应用不仅可以提升弱势智能、强化优势智能，满足学生各种不同的需求，还可以为学生营造更大的学习空间，大幅提升学生的知识储备量以及各方面的能力，从而完成新时期人才培养的任务，促使学生全方位认识自我、提升自我。（宋行军）