“三全育人”背景下实验室安全教育模式探索_孟兆磊.pdf

实 验 技 术 与 管 理 第 40 卷 增刊 1 2023 年 7 月 Experimental Technology and Management Vol.40 No.S1 Jul.2023 收稿日期:2023-04-27 作者简介:孟兆磊（1979），男，山东青岛，博士，副研究员，北京科技大学资产管理处处长，研究方向为高校资产管理、实验室管理、采购管理，。引文格式:孟兆磊，白亮，马庆，等.“三全育人”背景下实验室安全教育模式探索J.实验技术与管理,2023,40（增刊 1）:49-52.Cite this article:MENG Z L,BAI L,MA Q,et al.Exploration of laboratory safety education mode under background of“three integrity education”J.Experimental Technology and Management,2023,40(S1):49-52.(in Chinese)ISSN 1002-4956 CN11-2034/T DOI:10.16791/ki.sjg.2023.S1.011“三全育人”背景下实验室安全教育模式探索 孟兆磊，白 亮，马 庆，赵雨霄（北京科技大学 资产管理处，北京 100083）摘 要：科教兴国战略的提出与实施，进一步激发了高校的科研热情，具体表现为科研项目数量持续增长、实验室规模扩张等。实验室因其内部环境愈加复杂，安全事故发生概率居高不下，因此，探索“三全育人”背景下实验室安全教育模式是必要的。该文深入分析了“三全育人”内涵，阐述“三全育人”对实验室安全教育模式构建的积极作用。“三全育人”背景下的实验室安全教育模式主要包括：建立联动教育机制，实现全员参与安全教育；建立衔接教育机制，实现全过程安全教育；建立立体教育机制，实现全方位安全教育。从全员、全过程与全方位角度提升实验室安全教育效果，便于高校实验室安全教育工作的开展，提升实验室的整体安全性。关键词：实验室；安全教育；“三全育人”背景；全员参与；全过程培养；全方位教育 中图分类号：X925 文献标识码：A 文章编号：1002-4956(2023)S1-0049-04 Exploration of laboratory safety education mode under background of“three integrity education”MENG Zhaolei,BAI Liang,MA Qing,ZHAO Yuxiao(Office of Asset Management,University of Science and Technology Beijing,Beijing 100083,China)Abstract:The proposal and implementation of the strategy of rejuvenating the country through science and education have led to an explosion in the number of scientific research projects in colleges and universities,the expansion of laboratory scale,the more complex internal environment,and the high probability of safety accidents.Therefore,it is necessary to explore the laboratory safety education mode under the background of“three integrity education”.The connotation of“three integrity education”is deeply analyzed,and the positive effect of“three integrity education”on the construction of laboratory safety education mode is expounded in this paper.The laboratory safety education mode under the background of“three integrity education”mainly including the establishment of linkage education mechanism,realize the safety education of all staff participation,establish cohesive education mechanism to realize the whole process of safety education,and establish three-dimensional education mechanism to realize all-round safety education.To improve the effect of laboratory safety education from the perspective of the whole staff,whole process and all aspects is conducive to the development of laboratory safety education in colleges and universities,and to improve the overall safety of laboratories.Key words:laboratory;safety education;the background of“three integrity education”;full participation;whole process training;comprehensive education 科教兴国战略的颁布与实施，令高等院校（以下简称“高校”）实验室发展受到了国家的重点关注，政府对高校实验室建设资金的投入不断增加。现阶段，随着高校科研项目不断增加，实验室数量与规模扩张，内部人员数量随之激增，人员流动速度与频率也明显提升，这大大提升了实验室事故发生概率1。中国高校设置学科涉及范围较为广泛，例如工科、理科、医科等，每个学科均拥有使用实验室的需求与权利。而50 实 验 技 术 与 管 理 实验室内部环境复杂程度较高，带来风险的因素也较多，例如危险化学品、消防、用电情况等。不仅如此，由于实验需求的不同，部分实验室内部还具有高电压、高温、高压等特殊环境2。如果无法对实验室装置、药品等进行正确的应用与管理，会对高校师生的生命和财产安全产生极大的威胁。实验室安全教育不仅关系着高校师生的安全，与社会稳定发展也存在着密切的联系。高校实验室是一个国家科技发展水平的体现，新型材料、装置的使用，以及新成果的产生大部分出现在高等院校实验室中。再加之高校实验室具有使用频率较高、科研项目种类较多、实验人员流动性大等特点，使得实验室环境愈加复杂。近些年来高校实验室安全事故发生概率居高不下，通过事故分析发现，人为操作不当是造成安全事故的主要因素之一。由此可见，加强学生的实验室安全操作知识，提升安全事故应急处理能力，是降低实验室安全事故发生概率的有效手段，故本文提出了“三全育人”背景下实验室安全教育模式。1“三全育人”内涵与作用分析 1.1“三全育人”内涵分析“三全育人”实质上是一种指导思想或者教育模式，结合现有“三全育人”定义可知，“三全育人”根本任务为立德树人，核心为育人，根本目标为推动学生全面发展，在遵循既定规律前提下，调动各方面因素，从人员、时间与空间三个角度出发，形成全员、全过程与全方位的独特育人格局，通过共同协作来实现育人目的3。“三全育人”内涵主要包括三大要素，分别为全员育人、全过程育人与全方位育人，三个构成要素之间既存在着紧密的联系，也存在着本质的区别，通过协调、配合可构成全面、系统的育人模式4。为了深入探究“三全育人”内涵，对其构成要素进行全面解读，具体为：（1）全员育人。此构成要素主要是以育人主体范围为基础的，高校、社会与家庭均是育人主体，三者都需要承担相应的育人责任。详细来说，与社会、家庭相比较，高校是最为重要的育人主体，为育人目标实现提供场所。与此同时，高校全部工作内容均以育人为核心，教职工肩负着主要的育人责任，通过不同教职工的分工协作，共同实现育人目标；社会所有人员都是育人的主体，例如政府单位、企业等，都能在育人过程中发挥一定的作用；家庭承担着学生的素质教育任务，是育人主体中不可缺少的部分，对育人质量起着决定性作用。（2）全过程育人。此构成要素主要是以育人工作时间概念为基础的，将育人工作融入学生的全部生活与成长过程中，体现育人工作的时间连续性，实现零遗漏、全时段的全过程育人。（3）全方位育人。此构成要素主要是以育人工作空间概念为基础，将育人工作融入服务、教学与管理过程中，利用多种载体、模式等，有效结合隐性、显性教育，从多角度出发，共同开展育人工作，实现学生全面发展，杜绝片面性育人现象的发生。1.2“三全育人”对实验室安全教育模式的作用探究“三全育人”是依据现今发展时代提出的教育理念，不仅能够满足教育自身的需求，还能够对实验室安全教育起到积极作用，“三全育人”对实验室安全教育模式的作用具体如下。1.2.1 引领和培养实验室安全观念“三全育人”能够有效地发挥育人主体能动性，在时间、空间与人员多个方面出发，引领和培养学生正确的实验室安全观念5。首先，“三全育人”可以调动所有教职工参与到实验室安全观念教育活动中来，以正确安全观念为准则和导向，在日常学习、生活中为学生提供良好的引领作用。其次，正确的实验室安全观念引导与培养是一个短期看不见成效的工作，必须坚持长期、持续的教育，才能实现正确安全观念的灌输与教导。“三全育人”能打破实验室安全观念教育的时间限制，将其贯穿整个学生学习、生活与成长过程中，以此来保障正确安全观念教育在时间上的持续性。最后，“三全育人”可以对全部实验室安全观念信息进行有效的整合，利用多种载体与模式，延伸正确安全观念培养的空间，提升学生对于学习实验室安全观念的兴趣，保证实验室安全教育质量6。1.2.2 创新实验室安全教育模式“三全育人”可以突破传统实验室安全教育模式的局限，在育人主体、时间与空间上创新实验室安全教育模式7。传统实验室安全教育模式育人主体为教师，育人方式为灌输教育，育人空间为教室，在育人主体、方式与空间方面均存在着较大的限制，故无法取得较好的安全教育效果8。“三全育人”指导思想应用后，可以有效改善传统模式存在的问题，具体体现在以下几个方面：（1）“三全育人”指导思想能够创新育人主体，改变育人主体单一的现状，充分调动高校、社会各界人士以及家庭成员等参与到实验室安全教育过程中，在各自岗位发挥安全教育的功效，从而扩大实验室安全教育的范围。（2）“三全育人”指导思想可以创新育人过程，突破传统模式规定的育人空间教室，将安全教育 孟兆磊，等：“三全育人”背景下实验室安全教育模式探索 51 贯穿学生的全过程，例如生活、实践等9。在潜移默化中将实验室安全教育渗透到学生学习的全过程。（3）“三全育人”指导思想能打破传统模式的空间限制，创新实验室安全教育方式，例如线上教学、情境创设、事故应急预案演练等，有效地将实验室安全知识理论与实践进行融合，实现安全教育模式的创新与应用。2 实验室安全教育模式研究 2.1 建立联动教育机制，实现全员参与安全教育 实验室安全教育主体是人，也是安全教育效果的关键影响因素。高校实验室安全教育主体由服务人员、师生、管理人员等组成，通过协同工作为实验室安全提供保障10。为了方便研究，依据承担教育职能的不同，将实验室安全教育参与成员进行划分，分别为实施责任人、管理责任人、辅助责任人与直接责任人。实施责任人指的是实验项目指导教师、实验技术人员与实验室管理员11。其中，实验项目指导教师需在课堂上传授给学生相应的安全知识、操作要领等，并与相关部门进行实验室安全评估；实验技术人员需要示范、监督与指导学生的实验操作过程；实验室管理员需制定安全教育制度、实验室使用规范等，并按照规定对实验室环境进行布置。管理责任人指的是实验室管理部门人员与教学管理部门人员，两者共同制定安全教育规范，确定安全教育时间与空间，同时对安全教育人员进行选择、培训与管理。依据科研项目的不同，设置不同的安全教育内容12。另外，还需对不同管理责任人的工作机制进行详细设置，保障权责的有效落实。辅助责任人指的是保卫部门人员、学生工作部门人员与后勤服务人员13。其中，学生工作部门人员需将安全教育效果考核纳入学生考评方案中，并在日常生活中注重安全意识的培养。而保卫部门人员与后勤服务人员则承担着实验室内部、外部多方面的检查工作，例如消防、用电等方面，避免安全事故的发生。直接责任人指的是使用实验室的学生，其也是安全教育的受益者。利用制度、规定等的讲解和执行对学生安全责任意识进行培养和强化，并加大学生技能训练强度，使其熟悉实验操作过程，避免由于人为因素导致的实验室安全事故发生14。全员参与实验室安全教育需要对参与者实施责任人、管理责任人、辅助责任人与直接责任人的积极性进行激发与鼓励，从而形成安全教育合力，使得参与人员积极履行自身安全职责，提升实验室的整体安全。2.2 建立衔接教育机制，实现全过程安全教育 安全教育时机选择得正确与否直接影响着安全教育的效果15。因此，此研究结合“三全育人”指导思想与实验特点，将实验室安全教育划分为三个阶段，分别为实验准备、实验进行与实验结束阶段，每阶段具体安全教育模式如下：（1）实验准备阶段。所有人员在进入实验室之前，必须学习过实验室安全教育相关知识，并对其进行相关考核，只有考核成绩合格人员才能进入实验室开展科研项目实验。每一次实验所应用的实验室、装置、药品等均存在着差异，故在实验准备阶段，学生必须充分地了解实验室内部的危险源、应急事件处置流程，实验教师也应该反复强调安全注意事项，防止实验室安全事故的发生。（2）实验进行阶段。科研项目实验开始后，正确使用实验装置、用具等是保障实验室安全的关键所在。教师需要通过多种形式向学生演示实验装置、用具的正确操作流程，介绍安全操作的要点16。针对危险系数较高的实验装置还需要增加额外的安全学习教育培训，并在学生实验过程中对其进行引导与监督，保障学生实验操作的正确性。（3）实验结束阶段。科研项目实验结束后，教师应该带领学生对实验过程中可能存在的安全风险进行回顾、整理与总结，巩固实验安全操作经验。在每次科研项目实验过程中均采用这种方式对学生进行安全教育，通过循序渐进的方式使学生牢记实验室安全相关知识，最大限度地降低实验室安全事件发生概率。2.3 建立立体教育机制，实现全方位安全教育 安全教育具有空间属性，故此研究采用多样化教育方法向学生传递实验室安全教育相关知识，实现全方位安全教育，具体如下：（1）安全教育情境创设。创设安全教育情境，能够培养学生的直觉思维能力与观察能力，也是安全教育的初始环节。安全教育情境实质上是一个教育平台，以安全教育问题与内容为核心，支持师生互动的探究性环境17。例如，某高校根据真实性、针对性、融入性等原则，创设生物学实验室安全教育情境，主要包含“影片创境”与“案例创境”，通过影片与案例的演示，引发学生思考在实验过程中需要注意的问题，降低安全事故发生的可能性。安全教育情境创设能够提升学生对安全教育知识的兴趣，从而保证安全教育效果，为实验室安全提供更有效的保障。（2）建立安全教育考试系统。安全教育考试系统由线上学习、课程考试、模拟测试、成绩查询等模块构成，并根据实验室安全需求实时更新系统题库。例如，某高校设计了“化工实验室安全教育考试系统”，要求化工类学生在实验之前自主进行线上学习与测试，通过这种方式极大地降低了实验室安全事故概率。52 实 验 技 术 与 管 理 在科研项目实验进行之前，组织学生在安全教育考试系统上进行自主学习18，学习结束后通过模拟测试验证学生的安全教育学习成果，只有成绩合格的学生才被允许使用实验室，从而降低实验室安全风险。（3）开展安全事故应急预案演练。大部分高校实验室安全教育只停留在理论教学过程中，很难取得理想的安全教育效果，无法降低安全事故发生概率。如何将安全教育知识应用到实际情况中，才是安全教育的关键所在。因此，本文提出的实验室安全教育模式制定了安全事故应急预案演练，采用模拟方式训练参与实验人员的应急处理能力。由于每个实验室环境均不相同，安全事故种类也存在着较大的差异19。所以，在实际演练过程中需要根据每个实验室的特点与真实情况，确定相应的演练方案，提高实验人员对安全事故的应急处理能力，保障实验室的整体安全。3 结语 实验室安全教育是学生生命教育的主要构成部分，也是高校素质教育中的关键环节，更是平安校园建设的基础保障。将“三全育人”指导思想引入实验室安全教育模式构建过程中，可以有效地提高实验人员的主观能动性、安全教育的时间连续性与安全教育方式的多样化，从而在全员、全过程与全方位角度提升安全教育效果。实验室安全教育模式需要随着时代发展进行创新与改变，而“三全育人”指导思想的应用也需要现代科技的支撑，故需要对其进行持续的研究，以便高校更有效地开展实验室安全教育工作。参考文献(References)1 董章欣.“三全育人”视域下创新高校网络思政教育路径探究J.佳木斯职业学院学报，2022,38(8):122124.2 章翔.“三全育人”视域下大学体育俱乐部课程思政建设的学理基础与践行路径J.体育学刊，2022,29(1):118123.3 王妍晴.“三全育人”视角下高校图书馆教育功能的发挥研究：高校图书馆教育功能理论与实务荐读J.情报理论与实践，2022,45(3):202.4 王彦庆，刘佳鑫.“三全育人”视域下高校辅导员的角色定位与实现路径J.黑龙江高教研究，2021,39(11):143147.5 刘东平.“三全育人”理念下高校重点维度协同育人策略初探J.教育理论与实践，2021,41(6):2932.6 苏重来，马永玲.基于“三全育人”理念的高职院校人才培养体系构建：以新商科教育为例J.职业技术教育，2021,42(29):1518.7 李小霞.“三全育人”体系下新时代大学生农村创新创业能力培养探索：评大学生农村创业指导与实践J.灌溉排水学报，2022,41(2):155155.8 陈瑶瑶.新时代高校三全育人路径探索与实践J.食品研究与开发，2020,41(23):253255.9 马林榕.“三全育人”视域下大学生生态文明素养培育路径探析J.环境工程，2022,40(3):7373.10 王洪亮，张彦博.危险化实验品规范化管理与公共安全教育管理：评危险化学品和化学实验室安全教育读本J.化学工程，2021,49(9):4.11 张超.中小学安全校园建设中实验安全管理方法与路径探索：评实验室安全风险控制与管理J.中国安全科学学报，2022,32(5):205206.12 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