课堂课前一分钟演讲的实践与探索.doc

开辟一条“口语交际”的绿色通道
——农村初中语文课堂课前一分钟演讲的实践与探索

内容摘要：在语文教学中，笔者长期坚持开展课前一分钟演讲活动，有效地培养学生听、说、读、写的能力。实践证明，通过演讲活动，学生的说话的能力明显提高：以写促说，保证了说的质量；以说促说，提高了说的能力；以读促说，丰富了说的内涵；以听促说，培养了说的品质。
关键词：课前一分钟演讲　 口头表达　阅读　 倾听 写作
一、开展课前一分钟演讲活动的背景
教育改革家张志公先生站在历史前沿，曾这样说过：“现代社会需要很高明的说话能力”，并提出“二十一世纪的语文教学应加强说话训练”。对学生加强说话训练，是顺应时代潮流的举措。“很高明的说话能力”是现代社会对广大语文教师赋予的世纪重任。同时《语文新课程标准》也明确指出，初中阶段要在小学语文教学的基础上，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。笔者曾在农村中学任教十年余，发现一个不争的事实：那就是大多同学羞于口头表达，口头表达不清，不会口头表达等。原因可能是多方面的，比如视野狭窄，接触面较小，阅读量少，知识储备不足；性格内向，不善言辞；还有可能是怕自己说错，惹得同学的笑话；再有普通话水平低下，方音、方言夹杂，家庭不大有使用普通话的习惯等。特别是随着中学生自我意识的加强，变得愈加害羞起来，很少有同学敢在大家面前“抛头露面”，久而久之，不大会口头表达是情理之中的事。鉴于此笔者很重视学生的口语训练，力求让学生走出“不敢表达”的困境。同时，让学生明确：口语能力的提高将有助于读写能力的增强；还有如果没有良好的口语能力，将不能适应未来社会的工作、学习、信息交流和人际关系，对自身的正常成长是很不利的。
二、课前一分钟演讲活动设计的基本原则
（一）根据学生的实际情况，遵循循序渐进的原则
长期以来，我们的教育只重视灌输知识，而忽视主要培养学生口语表达、日常交际的能力的口语交际。在现代信息社会中，通讯设备现代化，口语交际频率高，了解别人，介绍自己，合作共事，都需要较高的口语表达能力。学习即席发言、演讲、交谈、采访、讨论、表演、辩论等几种口语样式，掌握必要的口语交际技巧，完全是站在尊重学生的立场上，从“大语文”的角度、素质教育的高度设置的。如何加强口语交际的教学是广大语文教师面临的新课题。
为此，笔者结合农村中学生的实际（不善于“开口”，羞于“开口”等），并根据孩子们语文学习中的“最近发展区”，坚持课前一分钟演讲活动，每次轮到五位同学。先是进行主题演讲，分别轮了五次，由浅入深，先易后难，有步骤、有层次地加以引导，分别为“我最深刻的一句话”、“最感动的一幕”、“我最欣赏的一个名人”、“读某书有感”、“我也追星”等，待时机成熟，便建议大家自由选择主题演讲。由原先的不脱稿到后来的完全脱稿，由原先的无须交演讲稿到后来的递交稿件再上台演讲，主要是督促大家写出有质量的稿件。其他同学由原先的单纯聆听到后来的听力测试——每人记录下演讲者的精辟之言，学会认真倾听的同时，汲取宝贵的精神财富等。大家一直在演讲要求的逐渐提高中，慢慢培养了自己的演讲能力、倾听能力、阅读能力，同时也提高了自己的写作能力。
（二）尊重学生的个性差异，遵循因材施教的原则
口语交际的情境氛围往往能引发交际主体的交际欲望、交际动机，当外界的特性与交际主体内在的因素相融时就可以引发交际主体的某种心境情绪。所以口语教学中，应积极营造各种有利的情境，让学生变被动为主动，乐于开口，使其口语表达得到最大可能的发挥。
在演讲中，首先让胆量大、思路敏捷、口才较好的学生带头演讲，主要起示范作用，让缺乏自信的同学在成功的演讲中树立信心，激起上台试一试的欲望。其实，怕说只是大部分同学的一种表象，教育心理学认为，人与生俱来有一种自我表现欲望。当我们学生感受到上台的喜悦，平时沉默寡言的学生那种自我表现的心理也被激发起来。这种内驱力会大大推动大多同学更高层次的训练，力求让每个同学找准自己语文学习中的“最近发展区”。比如：鼓励语文能力较强的学生阅读高品位的作品，写出高质量的稿件，进行创造性的演讲；语文能力一般的同学也可自我加加“砝码”，阅读相对有质量的作品，所写稿件部分内容可部分摘录于原文，最好有自己的真实想法融入其中，力争让自己的演讲再上个台阶。同时对那些基础弱些的同学，适当放低门槛，阅读自己感兴趣的童话故事，或是幽默、笑话等，让他们抄写精彩片段作为演讲稿件，能大致说下来即可。有时干脆就让他们说说自己亲身经历的事，自己感兴趣的事，自己最难忘的事等，让他们跳一跳也能达到要求。
三、课前一分钟演讲的具体操作流程
（一）选定主题，明确要求
布利斯定理提醒我们：凡事三思而后行，事前多想一步，事中少一一点盲目。只有做好规划，心中有蓝图，才能临阵步乱，稳扎稳打地获得成功。在开展课前一分钟演讲活动前，我们师生一起商定演讲主题。同时明确要求：（1）主题明确：比如第一轮“我最深刻的一句话”， 第二轮“最感动的一幕”， 第三轮“我最欣赏的一个名人”， 第四轮“读某书有感”，第五轮“我也追星”（2）每人事先写好自己的演讲稿件，字数三百字左右。（3）选材生动，能吸引听众；（4）中心明确，条理清楚。（5）每人演讲时间为一分钟。（6）声音洪亮，吐字清晰，语速适中。（7）仪表大方，姿势端正，眼睛正视前方。（8）有适当的表情动作，语气合理；（9）选材有教育意义，富有内涵者酌情加分。
（二）寻找材料，准备充分
古人云：凡事预则立，不预则废。
可从班级书柜中借阅适合自己演讲的书籍，或从网络中寻找演讲素材，还有从自己手头现有的好书籍里寻找等。再熟记演讲稿，自己事先对镜子练，或请家人当评委事先预演几遍。后来从大家的随笔中，得知大家为了这一分钟的精彩亮相，花了无数的时间和心血：找材料，写演讲稿，背演讲稿，对着镜子演练，听说甚至有同学梦里都在演讲。特别是班里几个基础较弱的同学，准备起来更是用心，不知把演讲稿背了多少遍。一看他们手中软塌塌的稿件，不得不让你刮目相看。随之而来，常欣喜地发现班级的书柜前很是“热闹”，大家大多在挑好书读，希冀自己的演讲内容能更出彩些。
（三）发挥潜能，体验成功
笔者尝试最大限度地调动孩子们的演讲积极性，让他们有效地参与演讲活动来，比如男女生擂台赛、教师参与评分等方式来提高学生对口语表达的兴趣，让学生始终处于积极的参与状态，由“要我讲”变为“我要讲”，使学生口语表达能力得到不断充实、发展和提高，使他们乐于用自己擅长的方法去收获成功。
事实证明，其实每个人的表现欲望都挺强的：（附件一 羞于抛头露面的张玲芳写道：“今天，我班进行了一场有史以来最为隆重的演讲赛。课间，我们顾不得休息，便再次熟背起自己的演讲稿，因为谁都怕自己在‘镜头’前出臭。”大大咧咧的何丽芬写道：“嗨，从没想过有自己精彩登场的舞台，总以为此等风光只属于明星朋友们，而今天，我也拥有了。兴奋哪！”胆大心细的班长张慧写道：“对于这次特别的演讲，我为了使自己更好地‘出镜’，
早早请姐姐当我的评委。今儿一早，还面对着镜子练了好几遍呢……）
还有原先还担心班里几个基础较弱的孔万婷、周玲、陈丹丹同学完成不了一分钟演讲任务（羞于上台，说话支支吾吾等），所以事先特意征求过她们的意见，她们告知我没问题。后然她们的表现说明担心是多余的。她们不仅能顺利讲完，而且讲得蛮好，同学们给予她们最热烈的掌声。我想说不定多年以后她们还会记得自己抛头露面的一幕。后来笔者在学生的随笔中了解到大家与演讲中所体验到的那种成就感：（附件二 做事一丝不苟的俞雯雯袒露自己的心声：“对我来说，今天的语文课是既紧张又欣喜的时刻。紧张的是，我从未上台讲话过，到时我能顺利地讲下来吗？欣喜的是，又机会在大家面前亮相，锻炼锻炼自我。”有些胆小的陈财强写道：“我起身，迈着似有千斤重的脚步，走上讲台。顿时，只觉脸火辣辣的，胸口好像压着一块石头，特闷。”不能这样，要勇敢点，硬着头皮去闯吧，我心里暗暗鼓励自己。”憨厚的王璐斌写道：“我
在大家的热烈的掌声中走下了就‘小小的舞台’，回到座位上，我当时非常激动，因为我又跨过了人生重的一个‘栏’等。
从学生的演讲经历中，我们不难看出学生们有很强的参与意识，他们都希望把自己的观点、看法表达出来，都希望赢得同学们的赞赏和老师的肯定、鼓励。此时，我们老师就要不失时机地，对于学生们的，哪怕是一点点优点、一点点可取之处，都毫不吝啬地加以表扬、肯定，甚至夸大一点地对他们的优点表示我们老师的欣赏。学生们得到老师的肯定和欣赏，他们会非常高兴，学习的积极性也会空前地被激发。再趁势对全班不露痕迹地提出更高的要求，比如课前精心准备演讲稿，便是自己片段写作的一大演练；读好书滋养自己，让自己的演讲更有内涵；学会倾听，提高自己说的品质。
四、开展课前一分钟演讲活动的有效策略
（一）以写促说，保证说的质量
  学生在演讲的准备过程中，都要做好充分准备，把搜集到的材料进行归纳、整理。组织好语言，理清思路。并写成文字，有的还请笔者作指导。为了演讲，有好些同学养成了作摘抄、写随笔、诵美文的好习惯，学生有了大量的语言储备，
这样在一定程度上，较好地保证了说的质量。毕竟学生经过自己内化的内容容易记住，较好地避免演讲时吞吞吐吐现象的出现。特别是挑选学生感兴趣的演讲主题，学生欣然参与演讲活动，表达的愿望就越强烈。为了口语表达得准确与完整，大家会对语言进行充分“润色”，再“登台亮相”。“写”，可谓是大大缓解了学生们演讲时的心理压力，克服自己的心理障碍，还会减缓由于紧张而引起的思维窘境,有效地保护了他们的情感，从而有助于他们发挥学习能动性，释放学习潜能。同时因为有写作的基础，学生的口头表达能够更加流畅，语段的完整性和连贯性都能有更好的表现。以写促说在演讲中发挥了独特的驱动作用，促使学生们表达完整和正确，较好地培养了学生口语交际的自信心，特别有益于“说”的能力发展。
（二）以说促说，提高说的能力
1．逼学生开口
作为语文教师，我们很清楚每个班真正能说会道的无非只有几个“苗子”，大多数同学是“壁上观”；还有个把女同学学习成绩很弱，平时又是沉默寡言，根本不大有朋友，在班里很容易被老师、同学所忽视，在班里很少有表现自我的机会；此外，班里的几个“淘气包”，常受老师批评，就更别提有“扬眉吐气”的舞台了。鉴于这一无法否认的事实，笔者尝试着课前为学生们搭建一个自由飞翔的舞台——课前一分钟演讲。同时，为了使每个学生都能得到课前一分钟演讲活动的机会，便借鉴了全国著名特级教师李镇西的做法，采取了两个“强迫”措施：一、规定每次的演讲得分便是自己的平时语文成绩，弃权者视零分处理。二、每人演讲前必须人手准备好自己的演讲稿，并控制好演讲时间，时间不到者视情况扣分。
2．鼓励有创意地演讲
我们说注重发挥学生的创造能力是教学方法的一个特点。它不仅充分地发挥着学生的潜能，提高了学生的自信心，而且培养了学生的创新精神和实践能力。记得课前一分钟演讲”活动五轮下来，的确冒出了不少演讲能人，他们不仅口齿清楚，言语流畅。更为难得的是演讲的主题深刻，发人深省；演讲的形式很有创意：配以插图、板书、道具，甚至还借助于现代多媒体和网络手段，自己设计、演示ppt形式，从视听的维度，多个视角，丰富的信息内容，构建一个个真实的语言学习环境；演讲的知识容量较大，给同学听众带来很多的精神财富；还有演讲的架势特别有模有样，颇具央视《百家论坛》中名家的风范；演讲的现场效果较有创意，胆大的同学主动与现场听众同学产生互动等。现摘录三位同学的部分演讲内容，与大家共享。
（附件三 3月10日，第三轮演讲上，陈俊文同学的创意演讲让我们刮目相看。“请大家先给予我十秒钟的时间。”她边上讲台边神秘地说，当时弄得大家一头雾水。来到讲台前，只见她不紧不慢地从粉笔盒中取出一支白粉笔，转身刷刷刷地画起来，并为画面取名《牵挂》：一小孩和一大人，中间是一条寓意大人对小孩密密麻麻关爱的牵挂曲线。接着便开始正式演讲：前几天，我感冒了。妈妈逼着我喝药，还怕我趁她不备倒掉苦药，她便看着我喝下去……这就是做母亲对儿女的牵挂。
4月15日，第五轮演讲上，首个亮相的沈尘同学，绝对不同凡响。演讲前，他转身书写了四个大字“经典精点”。接着便开始激情演讲：“经典”，毫无疑问，指的是各类经典文章或著作，不分时代，不分国籍。而初看“精点”一词，单就一个“精”字就足以让人理解为“精华”。而我今天要说所谓的 “精”无非是“精要、简要”而已，“点”也只是知识的点心罢了。如今是个信息时代，人们的生活似乎日益烦琐，自我支配的时间明显不充裕，以致于多数人忙着奔驰于电子产品带来的信息高速公路上，而忽略了阅读经典作品。偶有闲暇，也就翻翻一些所谓的“精要”的小薄本，这样，可怜我们的经典作品便成了大家茶余饭后的点心，可有可无，如此下去，实在让人痛心。叶圣陶曾说过：若干经典，培育过我们的祖先，培育过社会精英，培育过咱们的国民，年轻人更应该享受文化的滋养。”经典阅读，阅读经典，莫让“经典”成“精点”
5月21日，学期最后一次演讲上，郑锦璇同学的演讲可谓别出心裁，只见她从容地开始演讲：我要讲的是调节心情。首先我问大家“1”，它指的是什么？（大家答道就是“一”嘛！）而我把它看作是一个人生过程。转身把“1”加粗，那么“1”又是什么？（大家疑惑，没吭声。）而我把它看作人生中从少到老的心情变换过程。再转身在刚才的符号下加“●”，整个符号连起来便是“！”它又指的是什么？（大家答“感叹号”）我把它看作最后的心情。其实，既然你不能改变命运，但你可以改变心情的变换过程，可以改变最后的情绪。常听人说：高兴地过一天，是一天；不高兴过一天，也是一天；为什么不高兴过一天呢？希望“！”这个符号能给你带来好心情。）
3．力求能说会道
学生通过演讲，训练发音吐字，训练语调、语气、语速、停顿，训练态势语言。使学生可以读准声、韵、调，同时注意口型，发音器官到位，做到吐字发音准确清晰，换气自如。提高语言的表达技巧，克服“想说的不敢说，敢说的却又不能说，能说的却又不会说”的毛病。使学生通过不同的语气，不同的发音效果表达不同的感情色彩，说话时情动于衷，感情饱满；使学生能恰当地运用面部表情、眼神、姿态和手势，取得口头表达和表情动作完美和谐的统一；使学生的语言具有形象、生动、风趣、幽默等特点。记得刚开始课前一分钟演讲，大多学生的演讲效果很不理想，可能是因为他们初次上台，紧张占据了上风，眼睛不敢正视大家，语速较快，有的出现忘词，结果很少有同学能讲足一分钟，大多只能讲到40秒左右，而且背诵的痕迹较为明显。不过，经过几轮的锻炼，大多同学慢慢克服了自己在演讲中的弱项，他们的演讲水平都有不同程度的提升，基本能做到从容，流畅地讲足一分钟。有的同学的演讲还初具一个小小演讲家的风范：声情并茂，并配以肢体语言。至今记忆犹新的是，两班里几位平时默默无闻的男生张臻、李思涛、毛晨楠、林宋杰等同学，一到演讲台前，镇定自若，侃侃而谈，与平时的表现相比，简直判若两人。在此，大家得以有机会充分领略到他们演讲的风采。而他们呢，在大家眼里，俨然成为班里的演讲小明星。以致于每轮演讲，大家对他们的演讲尤为期待。在此摘录最让大家佩服不已的一次演讲《“陈俊文”追“陈俊文”》：（ 附件四 在如今的社会里，明星有许多令人羡慕的光环，成为我们很多中学生追逐的对象。而我，更喜欢崇拜自己。我肯定不是最好的，但在我心中，我会“走”得更好。我追求我的个性。好朋友的家长也曾这样评价我：我很欣赏你的个性，为人爽快，爱憎分明。我追求我的自信。虽然过强的自尊心让我与失败交过朋友，但你哪里知道，在一本小小的本子上记录着自己点点滴滴的“财富”。我刚追求我的独特。我爱想，爱写，爱讲，可有时也会找不到勇气。可这回，我终究鼓起勇气，追回了自己欣赏的自己：王老师，对不起，我不该在你的课堂上还惦着上节课的数学难题。我向你保证，以后我会更加珍惜语文课的。）
（三）以读促说，丰富说的内涵
现代社会是高速发展的信息时代，人们的工作、生活离不开交往，而语言的交流则是最直接的表达形式。人们越来越强烈地意识到口头表达能力是现代文明人必备的基本素质。所以培养学生的口头表达能力至关重要。“读”，历来是一种重要的教学手段。学生为了作好演讲，得有提前准备。他们从图书、报刊、电影、电视、网络以及本地区的自然、人文、社会中搜集信息和资料。通过阅读大量的健康有益的书籍，对他们的修养学识有较大的教育价值，能对他们起到净化思想、陶冶情操、感化心灵、改善情感的熏陶感染、潜移默化的教育作用。从优秀的文学作品中受到熏陶并在情感体验的潜移默化中促进他们积极的人生态度和正确价值观的形成；从科技读物中培养爱科学、学科学的情感；从哲理类文章中提高对事物的认识和思辨力；从社科类媒体中培养学生热爱生活、热爱自然的情感，了解风俗、人情、自然风光以及世界各地种种有趣的习俗和许多的
风景名胜；从新闻载体中了解我国与世界的重要政治事件等，从而丰富说的内涵。（附件五 有的学生为了找到自己最满意、最欣赏、同时确实是最精彩的名言警句、名人、名著、短诗或其它，真是不辞辛劳，广泛地搜集书刊报章，广泛地浏览、查阅，精心地摘取，提高了学生积累资料的能力，大大地拓展了学生们的知识面。有些同学为了让自己的演讲更精彩，在演讲内容的选择上花了不少心思：有的选择名著《西游记》《葛朗台》精彩片段，有的挑选文言名篇《岳阳楼记》《醉翁亭记》《马说》等，有的选择现代精美散文《匆匆》《荷塘月色》等，有的选择了介绍名家的传记等，这无疑给大家带来不可多得的“精神佳肴”。更难能可贵的是，几位男生为争夺演讲高分，居然把名篇《出师表》《岳阳楼记》《马说》一字不落的背下来；有的为了使自己的演讲《中国民族魂——鲁迅》更“厚实”，阅读了不少有关于鲁迅的传记等，这些都是一笔笔宝贵的阅读积累财富。）
（四）以听促说，培养说的品质
丹尼斯在《美国教学创意手册》中指出：“倾听的能力包括理解口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。”课堂倾听是一种含有听技巧和听艺术的积极高效地听，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是它的基本要素，倾听，不仅是一种能力，更是一种品质。在课前一分钟演讲中，笔者反复向学生强调：听和说同样重要。说是自我表达，让别人听明白；听是尊重别人，弄懂别人的意思。因此，说要大胆，听要专心，善于捕
捉有效的信息，最大程度地让自己的倾听处于积极状态。叶圣陶先生也曾说过：听就是读，是用耳朵来读。上面学生讲，下面同学听，从听中，可以训练学生听音和辨音的能力；从听中，可以训练学生注意、想象、联想、记忆的能力；从听中可以训练学生快速敏捷的概括、判断、推理等思维能力。学生听同学的演讲，从中抓要点，长知识，扩视野，学会了用自己的听觉收集信息，并且养成良好的听话习惯。同时，从别的同学的演讲中，还可学到更多的演讲技巧和形式。只有听准、听清、听懂，下次才能说准、说清、说好，久而久之，较好地培养了说的品质。
五、研究后记
事实证明，课前一分钟演讲活动实践下来，学生在听、说、读、写方面得到一些较好的发展：敢说了，能说了，会说了，会读了，会听了，会写了。诚如教育在线专家赵宝亮老师所说：听、说、读、写诸方面的学而习之、习且练之，
练熟生巧。只要说得好了，那么读、听、写、思、行诸方面都会随之生美的。
不过，在实践中也暴露出不少问题。从学生方面来说，一目标不明确。有的同学纯粹是为演讲而阅读，选择浅显的阅读材料，阅读质量欠高，以致于所写的稿件质量也不够高，可听性较低。二内化不足。有的同学所选的演讲内容没经自己的主动消化，与其说是演讲，还不如说是背诵更恰当，这样便失去了演讲的意义，不利于口头表达能力的提高。三不善倾听。尽管在演讲的过程中，一度硬性加入听力测试，可毕竟离主动倾听习惯的养成有相当的距离。
从教师方面来说，一点评不到位。往往限于课堂时间，点评有些蜻蜓点水，流于形式。仅停留于学生的仪容仪表，音量音色，流利程度，准备情况等。千篇一律，未能挖掘演讲材料的意义、内涵，表达自己对材料的理解、感悟、启迪，二教师的引导不充分。在学生的一分钟演讲中，笔者始终充当“裁判”亮分这一角色，很少做到对每位演讲选手进行恰如其分的评点，这样对学生来说，个人的再收获便少了些。尤其是教师的引领不足，比如没能及时指导学生学会分析和综合演讲材料，没能指导学生用全面的、发展的、联系的观点分析问题等，导致学生的一分钟演讲有些停滞不前。三演讲训练缺乏层递性。每轮一分钟演讲目标有些模糊，只是对学生作了些零星的提醒（吐字要清晰、注意语言规范、演讲内容最好是自行组织等）。如何克服一分钟演讲中的随意性与盲目性，最好是有计划、有步骤地进行一分钟演讲训练。比如第一阶段一分钟演讲训练的坡度可小一些，尽量消除学生的畏难心理，达成语言连贯、材料具体目标即可。第二阶段达到表达清楚、条理清晰要求，第三阶段力求在演讲中体现语言生动、准确及一定的思维训练。这些还待在以后的课前一分钟演讲活动实践中，逐步地加以完善。
毋庸置疑，大多孩子们通过演讲活动，找到了自己语文学习中的“最近发展区”，为自我搭建起飞翔的舞台，充分发挥了自己的主观能动性，充分挖掘自身潜在的语文学习资源，有效地架设起听、说、读、写的桥梁，有效地为自我开辟了一条“口语交际”的绿色通道，成为演讲活动的收益者。当然，口语交际能力的培养，语文课堂教学是主渠道，但这还很不够，还要把课内的习得迁移运用到学生的生活实践中去，在实践中学习，在实践中提高。比如平时课堂上师生之间的对话、同学之间活动交流都是很好的交际实践，教师要有意识地进行引导迁移，努力提高学生的的口语交际水平。还可以在语文综合实践活动中培养学生的口语交际能力。如模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍学校和各地的风土人情、景物等，必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助。再有在各种社会交往实践活动中培养学生的口语交际能力。如组织学生参观、访问、调查等考察活动，或是如组织慰问、做好事等服务活动，通过这些活动，使学生口语交际能力切实得到培养和发展。
      参考文献
[1] 语文课程标准研制组编写《语文新课程解读》 （湖北教育出版社）
[2] 王进《课前演讲——听说训练的有效途径》 （ 语文教学与研究 2006年第二十九期）
[3] 黄仕泽《利用课前演讲培养学生口语能力》 （语文教学通讯 2000第四期）
[4] 彭伟《课前演讲——提高学生语文素质的重要方式》（湖南教育 2005年第八期）
[5] 葛成石《课前演讲——奏响在语文课堂上的一段序曲》（中学语文教学 , 2003年第五期）
[6] 侯圆圆《如何开展语文教学中的课前演讲》 （科学教研 2007年第十五期）
[7] 晋会平《开展课前演讲，培养说话能力》 （教育实践与研究 2004年第八期）
[8] 沈淑芹 《口语交际在教学中的评价》 （语文教学研究 2010年第二期）