地方公费师范生人才培养方案修订研究与思考——以南阳师范学院化学专业为例.pdf

2007年5月，师范生免费教育开始在教育部直属师范大学实行。2018年3月，教育部等五部门印发的 教师教育振兴行动计划（2018-2022 年）中提出，改进完善教育部直属师范大学师范生免费教育政策，将“免费师范生”改称为“公费师范生”。公费师范生创新了乡村中学师资补充机制和培养模式，为乡村教学点免费定向培养一批热爱教育事业、基础知识宽厚、专业技能扎实、综合素质高、具有实施素质教育和一定教育教学研究及管理能力、胜任多门学科教学和“下得去、留得住、教得好”的乡村教师，从而推动乡村振兴和乡村教育现代化进程1，2。在国家公费师范生培养政策的引领下，2016年河南省在培养农村小学全科教师的基础上，启动实施了河南省地方公费师范生政策试点工作，将公费师范生培养由小学推向初中，由全科推向紧缺学科。南阳师范学院作为承担河南省地方公费师范生培养的院校之一，从2020年开始了“学科教师”的培养工作。为保证地方公费师范生的培养质量，根据师范类专业认证标准，结合前期人才培养过程中发现的问题，综合考虑师资配备及学生管理，2022年从培养目标、毕业要求、课程设置等方面进行了地方公费师范生培养方案的全方位修订3。文章主要介绍南阳师范学院化学专业公费师范生在人才培养方案修订过程中的具体做法，以供其他兄弟院校及其他专业借鉴参考。一、全面调研论证，修订培养方案培养方案是人才培养的顶层设计，地方公费师范生培养方案的修订工作主要按照以下流程完成，具体见图1。（一）学习指导性规范文件依据国家基础教育改革发展战略要求，明确目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，学习化学专业指导性规范文件。同时严格地方公费师范生人才培养方案修订研究与思考以南阳师范学院化学专业为例柳文敏，赵一阳，杨妍，毕冬琴，熊燕，陈新峰（南阳师范学院 化学与制药工程学院，河南 南阳 473061）摘要：地方公费师范生的培养可为贫困边远农村地区输送高质量的师资力量。如何培养出符合地方需求的专业人才，培养方案的制订及修订至关重要。本文以南阳师范学院化学专业地方公费师范生人才培养方案的修订为例，通过对培养目标的全面论证、毕业要求的逐条分解、课程体系的精心设计、地方特色的充分挖掘，以期培养符合师范类专业认证标准、具备优良的教育教学能力、能够在农村中学从事化学教育教学相关工作的毕业生，为乡村振兴和乡村教育现代化服务。关键词：公费师范生；人才培养方案；化学专业；地方高校中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1674-8689（2023）02-0034-06收稿日期：2023-03-10作者简介：柳文敏（1969-），女，河南南阳人，南阳师范学院教授，博士，研究方向：有机化学和药物化学。赵一阳（1979-），女，河南南阳人，南阳师范学院副教授，博士，研究方向：生物化学的教学及天然活性物质提取、复合纳米材料等。杨妍（1983-），女，河南南阳人，南阳师范学院副教授，博士，研究方向：分析化学的教学及电化学、电化学生物传感器等。毕冬琴（1981-），女，河南南阳人，南阳师范学院讲师，博士，研究方向：物理化学的教学及半导体光催化。熊燕（1977-），女，河南南阳人，南阳师范学院副教授，博士，研究方向：环境催化。陈新峰（1965-），男，河南南阳人，南阳师范学院副教授，研究方向：化学教学论相关课程的教学。基金项目：2021年河南省高等教育教学改革研究与实践项目“新工科背景下制药工程专业产教融合育人模式的创新与实践”（项目编号：2021SJGLX486）；南阳师范学院2021年教学研究项目“地方公费师范生化学专业人才培养模式的研究与实践”。34专业与课程建设Construction of Specialties and Curricula2023 年第 2 期新疆职业教育研究遵循普通高等学校本科专业类教学质量国家标准普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）中学教师专业标准（试行）和教师教育课程标准等具体指导性文件，采取“基本要求X”的思路。其中，“基本要求”是指化学专业学生应该学习的基本理论、基本知识和基本技能及应用；“X”是指在基本要求基础上体现办学特色。严格要求新制订的化学专业地方公费师范生人才培养方案必须符合文件中所要求的各项细则。（二）往届、应届毕业生问卷调查和座谈对化学专业2014届93位毕业生、2016届77位毕业生、2018届92位毕业生和2020届140位应届毕业生进行了第三方问卷调查，了解毕业生对现执行的化学专业人才培养方案满意度，征集毕业生对本专业人才培养定位、培养目标的意见和建议。同时，多次组织召开中学一线优秀校友和化学专业应届毕业生座谈会。优秀校友具有丰富的实践知识，对中学化学教师的素养内涵也具有更深刻的理解，对培养目标、毕业要求、课程体系和课程教学大纲等均提出了更能适应当前基础教育改革要求的独到见解。应届毕业生在临近毕业时能理性回顾和分析在校期间学习收获及不足，同样也对人才培养方案中的课程体系建设和教学过程优化提出了有参考价值的意见和建议。（三）用人单位调研通过走访生源县域内和高校所在地县域内有代表性的农村中学，深入了解他们对师范生知识、能力与综合素质的具体要求，特别是了解收集已就业师范生的不足和欠缺之处。综合多所农村中学的意见和建议进行理性分析，梳理出对师范生职业能力的共性要求。调研结果表明，农村中学教师作为城乡文化沟通的桥梁，既是乡村教育的主导者，又是乡土文化的守护者，乡土教育应当成为培养过程中的重点内容，要将乡土文化课程融入公费师范生培养机制中。（四）兄弟院校本专业现行培养方案收集、研讨收集河南师范大学、信阳师范大学、洛阳师范学院等5所不同层次师范院校现行化学专业人才培养方案、小教全科人才培养方案和历年南阳师范学院化学专业人才培养方案，将其作为制订新培养方案的重要参考。系统检索、参阅近3年在期刊杂志上发表的与地方公费师范生内容相关的教研论文，以便掌握更多院校和本领域专家们的成功经验。（五）召开全体专任教师座谈会积极组织全体化学专业任课教师座谈会，针对公费师范生人才培养方案的制订进行多次深入讨论，形成培养方案的初稿。学院组织校内领导和专家对初稿进行审查，形成初稿修订意见，在此基础上对修订稿进行进一步修订，形成建议稿。（六）本领域专家论证，形成培养方案终稿人才培养方案建议稿制订之后，邀请化学教育专家、中学教学名师、中学校长和生源县域内教体局主管领导作为校内外专家共同对人才培养方案进行论证。专家们从不同角度对人才培养方案提出意见和建议，使之更符合地方公费师范生人才培养目标要求。根据本领域专家们的意见，经过反复修改和完善，最终形成化学专业地方公费师范生人才培养方案终稿。二、明确培养目标，细化毕业要求结合办学定位和人才需求，化学专业地方公费师范生人才培养目标为：坚持立德树人，立足豫西南，面向河南省，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，能够在乡村中学从事化学教育教学相关工作的骨干教师，成为乡村振兴和乡村学习指导性规范文件往届、应届毕业生座谈和问卷调查用人单位调研兄弟院校本专业现行培养方案收集、研讨召开专任教师座谈会形成培养方案初稿学院审查本领域（教指委专家、中学名师、中学校长、教体局主任等）专家论证完善培养方案，形成定稿图1培养方案修订工作流程图35专业与课程建设Construction of Specialties and Curricula新疆职业教育研究2023 年第 2 期教育现代化的推动者和实践者。在前期调研基础上，将地方公费师范生毕业5年左右的人才发展预期明确为4个目标（见表1）。该目标准确描述了毕业生在岗位领域内能够达到的职业能力和职业成就，对应师范生发展的不同维度和方面，目标明确、具体、清晰，为学生成长为区域内的中学化学骨干教师指明了努力方向。表1毕业5年左右的预期目标目标目标1目标2目标3目标4内容政治立场坚定、思想觉悟高，具有健全人格和社会责任感，能适应农村学校教学环境，树立终身服务国家基础教育的理想和信念，具有到农村地区从事教学工作的意愿。有健康的体魄和积极的人生态度，做学生成长的“四个引路人”，努力成为新时代的“四有”好老师。【践行师德】能够灵活运用化学学科基本理论、实验技能和化学教学理论，开展中学化学教学设计、实施、评价等活动。适应基础教育改革发展趋势，践行最新课程理念，利用先进教育理念、经验、方法和手段进行教育教学与研究。具备较强的农村中学教学工作适应能力，形成个人教学风格，成长为农村中学化学青年骨干教师，达到中级职称水平。【学会教学】坚持立德树人的根本任务，以学生健康成长为导向，提升学生核心素养为目标，具有结合教学开展课外活动、开发学生智力和能力、指导学生开展研究性学习和综合实践活动的能力。熟悉农村中学生身心发展规律，掌握班级组织管理的策略与方法，胜任班主任工作。【学会育人】具有创新意识、环境适应能力和可持续专业发展规划能力，能够运用批判性思维和自我反思不断完善教学。具备与学生、家长、同事及农村社区成员进行沟通与协作的能力，能够有效组织和参与团队交流、合作互助和学习研讨。【学会发展】毕业要求是学生在本科学业结束时所能够达到的水平，师范类专业认证标准中规划了“一践行、三学会”的框架，共8个二级指标，分别是“师德规范”“教育情怀”“学科素养”“教学能力”“班级指导”“综合育人”“学会反思”和“沟通合作”，在每一个二级指标下进一步细化成23个指标点。毕业要求对培养目标起到重要的支撑作用，其对应支撑情况及内涵关联关系见表2。表2毕业要求对培养目标的对应支撑情况及内涵关联关系培养目标目标 1【践行师德】目标 2【学会教学】目标3【学会育人】目标4【学会发展】毕业要求1.师德规范2.教育情怀3.学科素养4.教学能力5.班级指导6.综合育人7.学会反思8.沟通合作1.1社会规范1.2价值规范1.3职业规范2.1职业认同2.2从教意愿2.3教书育人3.1学科基础3.2专业素养3.3实践技能4.1支持引导4.2教学理论4.3教学技能5.1德育指引5.2管理方法5.3工作实践6.1育人规律6.2学科育人6.3课外拓展7.1终身学习7.2批判思维7.3创新意识8.1团队协作意识8.2沟通合作技能三、基于毕业要求，反向设计课程体系课程体系对毕业要求具有重要支撑作用，是培养方案中的核心内容，也是支撑培养目标得以实现的主体，专业人才培养目标能否达成在很大程度上取决于课程体系是否合理。（一）课程体系修订后的化学专业地方公费师范生培养方案构建了“平台+模块”的课程体系4，包括四平台七模块，共151学分（见表3）。其中，专业核心课程包括化学专业核心课和教师教育核心课，个性化课程包括化学专业选修课和教师教育选修课。为了清晰明确课程体系对毕业要求的支撑关系，培养方案中还列出了课程体系与毕业要求的关系矩阵（见表4）。36专业与课程建设Construction of Specialties and Curricula2023 年第 2 期新疆职业教育研究表3课程结构及学时、学分分配表课程类别通识教育课程平台学科基础教育课程平台专业教育课程平台实践教育课程平台总计通识教育核心课程通识教育拓展课程专业核心课程个性化课程毕业实践综合实践化学专业核心课教师教育核心课化学专业选修课教师教育选修课必修选修必修必修必修选修选修必修选修总学分47.581227.514166146151总学时构成讲授501191321218279701580实践466（105）32288160972306541387（105）总学时862223609378288142306542862备注思想政治理论素养课程中的实践教学部分不计入总学时第二、第三课堂自主完成表4课程体系与毕业要求关系矩阵课程名称毕业要求马克思主义基本原理毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论习近平新时代中国特色社会主义思想概论大学生心理健康教育常见教学方法探析乡村校本资源开发农村教育专题师德规范HHHHM教育情怀LLMHH学科素养M教学能力HM班级指导M综合育人LH学会反思HMML沟通合作LLM注：H-高度相关；M-中等相关；L-弱相关（二）通识教育课程平台通识教育课程包括通识教育核心课程和通识教育拓展课程，共55.5学分。其中，通识教育核心课程主要包括思想政治理论素养课程、大学英语课程、大学体育课程、计算机课程、其他课程（军事理论、军事技能训练、大学生职业发展与就业指导、大学生心理健康教育、创业教育、现代劳动技能、现代劳动理论和国家安全教育）；通识教育拓展课程包括艺术素养类、人文素养类和科学素养类三大类课程，共200多门课程可供选修。学生至少跨两个大类修满8学分，其中，需从艺术素养课程（包括艺术导论、音乐鉴赏、美术鉴赏、影视鉴赏、戏剧鉴赏、舞蹈鉴赏、书法鉴赏、戏曲鉴赏等）中选修2学分。通识教育课程平台旨在加强学生科学精神和人文精神的结合，拓展学生知识视野，培养学生的认知能力、思考能力、批判能力和创新精神。37专业与课程建设Construction of Specialties and Curricula新疆职业教育研究2023 年第 2 期（三）学科基础平台学科基础平台共计12学分，主要涵盖化学专业学生必修的理工类基础课程，主要包括4门必修课程（高等数学、大学物理 A、物理化学、结构化学），1门选修课程（化学专业导论）。其中，化学专业导论开设于第一学期，其目的在于使新生能够尽快熟悉本专业发展历程、培养目标、毕业要求、课程体系、专业特色等。（四）专业教育课程平台专业教育平台课程包括专业核心课程和个性化课程。专业核心课程涵盖化学专业核心课程12门和教师教育类核心课程12门，共计41.5学分，包括无机化学、有机化学、分析化学、发展与学习心理、教育学原理、化学教学论与教学设计、中学化学课程标准与教材研究等化学专业人才培养国家标准所推荐的核心课程，其中实践课程12.5学分。个性化课程包括化学专业选修课程（12门计16学分）和教师教育类选修课程（16门计6学分），共计22学分。学生可根据个人兴趣爱好在“个性化课程”中必须选修22学分（其中，至少在教师教育选修课中完成6学分），最大限度地给予学生选择课程的自由度，保证实现学生的个性化培养。（五）实践教育课程平台实践教育课程平台共有20学分，包括毕业实践和综合实践两个模块。毕业实践包括教育见习（1 学分）、教育实习（6 学分）、教育研习（1 学分）和毕业论文（6 学分）。教育见习是学生在学习化学学科基础教师教育课程过程中，教育实习之前的教育实践环节，时间上分别在第五、六学期各1周，第五学期重在观摩课堂教学，了解中学生的特点、班级文化建设等，第六学期重点熟悉化学教学各个环节，尝试班级主题活动设计；教育实习在第七学期，共17周，通过顶岗或集中实习等方式直接深入中学课堂进行实践锻炼。教育研习是教育实践与理论的结合，在教育见习、教育实习之后，第七学期的最后1周和第八学期的第1周进行，旨在使学生能够在见习、实习中发现问题后及时进行反思、探讨、研究；毕业论文在第八学期进行，论文质量作为衡量学生大学四年整体培养水平综合考核的重要参照。综合实践模块（6学分）是特色培养模块，内容包括思想道德教育、专业能力拓展、体美教育、公益劳动等内容，学生在大学四年内在第二、第三课堂自主完成，通过各种活动、获奖折算学分。实践证明，该模块的设立在全面推进素质教育、深化教育改革中起到了良好的导向作用。四、突出特色，推进高质量人才培养（一）重视立德树人地方公费师范生培养过程中始终将政治、思想、师德培养放在首位，通过校园文化建设、思政课程创新、师德典型案例宣传等，不断强化师范生的职业认同感、从教使命感和职业忠诚度，将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化等融入师范生德育能力养成教育，培养具备博爱、自强、笃行、创新精神的“卧龙学子”。课程设置中通过开设农村教育专题和乡村校本资源开发等课程对学生进行乡土情怀的渗透，唤起地方公费师范生群体回乡从教的责任感和使命感，帮助学生承担起城乡文化沟通的桥梁乡村教育的主导者和乡土文化的守护者的社会责任，使他们将来能更好地服务乡村教育且“留得住”。（二）重视专业基础知识和基本技能的培养立足基础，加强对师范生学科基本能力和教学基本功的训练，为培养中学骨干教师打下基础。通过构建基础课-核心课-选修课-实习实践-第二课堂等专业课程教育平台、建立师范生成长指导与服务体系，实行“学业、生活”双导师制和“教育实践”双导师制，组织参加全国大学生化学实验创新设计竞赛和师范生教师技能比赛等措施，多角度全方位探索中学化学基础教育人才培养模式。（三）重视教学实践和教育教学能力的培养加强校内外课程实训和技能训练，加大实践课程学分比重，完善专业实践课程体系，强化见习、实习、研习等教育实践环节，依托豫南片区教师教育联动发展共同体，打造多层次、多维度的化学专业师范生实践能力培养机制。专业学科实践方面，注重实验教学的改革，形成由“基础实验”“综合实验”和“设计实验”构成的“一体化、三层次”实验教学体系。教育实践能力培养上，构建“一训三习”培养体系，平时训练、集中训练、自主训练、以赛代练和教师指导相结合，促进学生教育实践能力的提高。（四）重视创新能力和终身学习能力的培养聚焦前沿，构建师范生创新能力培养体系，提高师范生的科学素养和创新能力。开设创新创业课、技术前沿讲座、综合性探索性实验等课程；以“学38专业与课程建设Construction of Specialties and Curricula2023 年第 2 期新疆职业教育研究业、生活”双导师制为载体，鼓励学生积极参与教师教学研究项目，为将来的基础教育教学改革奠定基础，同时也鼓励他们积极参与科学研究项目，学习科学研究的一般方法，以利于未来探究性教学的开展；以第二课堂活动为抓手，引导学生积极参加“互联网+大学生创新创业大赛”“挑战杯”“大学生创新创业训练计划项目”“全国大学生化学实验创新设计竞赛”“教学技能大赛”等活动，提高学生的科学素养和创新能力。五、结语人才培养方案的制订是一项极为复杂的工程，地方公费师范生培养工作又是一项全新的系统工程。社会经济发展对农村教师在知识、能力与素质上的要求是制订地方高校公费师范生人才培养方案的重要依据。只有在广泛全面的调研基础上，通过对培养目标的准确定位，精心设计科学合理的课程体系，促进学生全面发展和个性化发展，着重突出学生实践能力与创新能力培养，才能真正使人才培养方案体现出“为乡村教学点培养一批热爱教育事业、基础知识宽厚、专业技能扎实、综合素质高、具有实施素质教育和一定教育教学研究及管理能力、胜任多门学科教学”和“下得去、留得住、教得好”的乡村教师，实现“成为乡村振兴和乡村教育现代化的推动者和实践者”的目标，也才能实现“公费师范生培养工作是一项有利于优化农村教师结构、有利于提升农村教育质量、有利于促进教育公平的惠民政策”的目标。参考文献：1 陈冬花.乡村教育的希望河南省地方公费师范生培养实践探索 J.河南教育（基教版），2021（3）：17-20.2 陈阳，李思敏，周玲君.全面推进乡村振兴背景下公费师范生“CUGS”协同培养模式研究 J.辽宁科技学院学报，2021（4）：30-32.3 郝连明，程晓亮.基于师范专业认证标准的人才培养方案修订与反思J.现代教育科学，2022（1）：78-83.4 陈长中，柳文敏，赵一阳，等.地方高校转型背景下应用型人才培养方案的制订研究 J.大学教育，2016（5）：58-60.（责任编辑：耿凤娟）Study on the Revision of Talent Cultivation Plan for Locally-funded Normal StudentsTake Nanyang Normal University as an ExampleLIU Wen-min，ZHAO Yi-yang，YANG Yan，BI Dong-qin，XIONG Yan，CHEN Xin-feng（School of Chemical and Pharmaceutical Engineering，Nanyang Normal University，Nanyang473061，China）Abstract：The training of locally-funded normal university students can provide high-quality teachers for remoterural areas.The formulation and revision of training programs play an crucial role in training professionals to meet the local needs.This paper takes the revision of the talent training program for local public funded normal students majoring inchemistry in Nanyang Normal University as an example，which makes a comprehensive analysis of the training objectives and the graduation requirements one by one，and it also makes a careful design of the curriculum system and a fullexploration local characteristics so as to train graduates with excellent educational and teaching competence，who canmeet the certification standards of teachers and are able to engage in related work of chemical teaching in rural middleschools in order to serve the rural revitalization and rural education modernization.Key words：normal university student in locally-funded education；talent cultivation plan；chemistry specialty；local colleges and universities39