确定位置(教案).doc

北师大版小学数学四年级上册第六单元确定位置教学设计惠阳区实验小学 何莎教学内容：北师大版小学四年级数学上册确定位置。教材与学情分析：学生在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体位置的知识，本课时的学习是第一学段学习内容的发展，也是第三学段学习的铺垫，它对提高学生的空间观念，认识生活中的环境都有较大的作用。因此在教学时借助学生已有的知识水平和生活教育创设现实的活动情境，增加参与、体验的机会，让学生都能积极参与到数学活动中去，在活动中体验数学与现实生活的密切联系，培养学生的空间观念。为了更充分的了解学情，我专门进行了前测，对象是我班48位学生。问题一：请学生介绍自己再教室里的座位，学生出现：第4组第2个；画图；XX的前面（后、左、右）；6组2号；54；1、2，说明学生对于座位的描述有充分的感性认识经验。问题二：请学生在方格纸（直角坐标系的雏形）上找到这个点（4,2），结果96%的学生找不到，只有2位学生能找这个点，通过访谈得知是家长教的。说明学生基本上都不知道如何在方格纸上用“数对”确定位置。问题三：说一说（4,2）的意义，结果没有一个学生知道。访谈刚才两位同学，他们的回答是“爸妈教过，但是忘记了。”也就说明了，理解数对的意义对于学生来说是有一定困难的。教学目标：知识与技能：能在具体情境中探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。 过程与方法：能在格子图上用数对确定位置,培养空间观念。 情感态度与价值观：体会数学与生活的密切联系，在活动中获得快乐的情感体验。 教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。 教学难点：正确地用数对描述物体的具体位置。 教学过程：一、谈话引入通过CCTV-1的台标，让学生体验到表达信息时，应注意简洁、准确。引出 “第几排、第几个”点明课题。二、尝试探索（1）出示学校合唱队图片，其中表现特别棒的是一个长头发的女孩，你能猜猜看是哪一个吗？（生自行猜测）生一下子无法确定她的位置。（2）提示第3排，让生再自由说，依然无法确定。再提示第4个。（3）既然这些方法已经能确定位置了，我们今天还要来研究什么呢？小组合作创造出一种更简洁和准确的方法。（板书部分有代表性的方法）三、交流构建1、学生评判汇报的方法后，师小结：这些方法都有3、4两个数字，这里的3和4究竟各表示什么意思呢？2、感悟“列”和“行”。（课件演示）3、方法的最优化、规范化，引出数对。四、巩固新知1、（出示合唱队图片）让学生用数对表示出某位学生的位置。2、用数对介绍自己的位置。3、用数对介绍别人（自己的好朋友）的位置。在此同时感悟（6,2）（2，6）的不同。4、通过分层活动，让学生进一步理解数对的含义。（1）师请（4,1）（4,2）（4,3）（4,4）（4,5）位置的一队同学站起来，生创造出另一种方法，如（1，1）（2，1）（3，1）（4，1），比较这些数对的不同。（2）师：我能够给一个数对，就让一队的同学站起来，相信吗？出示数对（4，a）。并讨论a的取值范围。（3）老师这儿还有个更厉害的数对，想不想看看？（a,a）（4）如果想让全班都能站起来，你觉得可以用什么数对表示呢？（a，b）五、拓展延伸1、用数对表示平面图上点的位置。在平面图上表示出教学楼、操场、校门的位置等。2、用数对表示三角形各顶点的位置。这儿有一个三角形ABC,你能用数对表示出三角形三个顶点的位置吗？（没有方格图）那如果给你方格图，你能表示出来吗？（不给出确切的列和行）小结：看来，光有方格图还不行，重要的是，我们还要确定行数和列数。（3）生回答后，将方格图换掉。在不同的方格图上，同一个点也可能用不同的数对来表示。（4）出示一个没有行数和列数的方格图，里面有一个三角形ABC，标出A点为（2，5）让生说出B和C的数对。让学生借助点与点之间的位置关系，再根据数对进行推理，同样能找到B点、C点的数对。（其实题目间接告诉我们行数和列数了）六、总结提升1、提出：一个数能确定位置吗？（生疑惑）那好，我们来看看这幅图。（小朋友买票图）瞧，他们正在排队买票呢，笑笑排在第2个，谁是笑笑？奇怪，我只给了你一个数，你们不也一下子就确定了笑笑的位置吗？继续来看，第4节车厢坐的是谁？瞧，一个数也确定了位置呀！2、确定位置时，有时需要一个数，有时需要两个数，那么不过，用数对来确定位置时，究竟有没有什么时候需要三个数？如果真有，那什么时候才会需要用到三个数呢？这些问题，就留给大家在未来的数学学习过程中慢慢去探索和研究吧！附：课后作业设计1.下面是学校附近的地图。学校的位置是( )。公园的位置是( )。银行的位置是( )。( )的位置是(3，5)。( )的位置是(2，3)。( )的位置是(5，3)。健身中心的位置是( )。( )的位置是(5，1)。