大数据下会计专业人才培养探索.pdf

财务会计对企业的各项经济活动具有重要意义，对企业的运营和管理起着至关重要的作用。但大数据与会计专业人才，特别是懂得经营、善于实践的专业人才，仍然存在着显著短缺，是我国国民经济建设最迫切需要的。2014 年，为了更好地促进产教结合，健全学校和企业的协同育人机制，教育部提出了现代学徒制新型技术技能人才培养模式。高职院作为培养现代会计人才的摇篮，在职业教育体系建设稳步推进的时代背景下，要抓住发展契机，深化现代学徒制人才培养模式的变革。一、高职大数据与会计专业开展现代学徒制现状为了满足地区经济发展对会计人才的需求，高职大数据与会计专业人才培养目标是为各类企业和非营利组织培养有过硬财务思维和敏锐洞察力，掌握会计计算、财务分析、财务管理等综合技术能力的会计专业人员。作为老牌传统专业，现已在大部分高等职业院校中开设，招生人数也在不断增加。通过对大数据与会计专业的调查，各个学校一般都会安排认知实习、顶岗实习之类的课程，但是因为会计信息的保密特性，实习机构能够接受的会计实习职位人数十分稀少，再加上一些公司出于经济利益和时间成本的考虑，很难对学生进行手把手的训练，因此学生顶岗实习在实际操作上遇到了很大的问题。学校内部的理论教学和企业的实践之间存在差距，学生在毕业前提高实际会计技能水平和迅速接手会计业务都很困难。因此，目前的大数据和会计专业存在供需矛盾的问题，毕业生的实际会计能力不足，但企业要求“招聘后能立即上手工作”。为解决这个问题，高等专科学校需要进行人才培养模式的改革。目前，已有不少高职院校开展了现代学徒制的创新和实践，但仍以工程类为主，大数据与会计专业现代学徒制的实践探索较少。现存的模式，要么采用“现代学徒制班”，即高职院校与相关财务公司联合办学，学生先完成由校内教师授课的公共课程和基础专业课程；然后在现代学徒制实践基地，学生成为学徒，进行真账实操，接受经验丰富的企业师傅指导，从而达到“入校即入企、学生即学徒”的目的。要么与大型集团公司签署订单班合作协议，学校每年都会挑选出一些优秀的毕业生，让他们到公司进行实习，正常享受实习待遇，在实习完成后，学生与企业双向选择，学生如果通过考核，就可以成为公司的正式员工。虽然在这些实践中，对大数据与会计专业的现代学徒制人才培养模式进行了初探，但高等职业教育与现代学徒制人才培养的融合发展过程中，还面临着许多问题。二、高职大数据与会计专业现代学徒制人才培养存在的问题（一）人才培养理念落后，成果导向不显著。近几年，会计专业经历了巨大的变化，随着大数据时代的到来，财务、税务、会计的一体化、财务共享和复合型管理已迫在眉睫。学校也相应地调整了大数据与会计专业的培养目标，但在实践中，仍然集中在传统的理论教学上，只添加了少量的财务信息化课程。未以产业、企业的实际需要为出发点、落脚点；未按照职业技术规范对人才培养计划和毕业要求进行修订；未进行学科建设、课程体系设计，未更新课程内容和教学模式；未真正体现现代学徒制，缺乏创新技能，应用型财务人才的培养受阻。（二）校企协作形式单一，缺乏有效产教结合。与国外“二元制”或“三元制”相比，由我国教育部门主导实施的现代学徒制，是由学校主导，积极谋求校企合作，期望引入企业“师傅”的新型培养模式。但是，相对于学校的积极，企业由于要投入大量的人力、物力和财力，同时还要考虑到费用和效率，因此对于实施现代学徒制度，并没有表现出很强的意愿。学校的产教融合，仍然采用简单形式，仅仅依托校企合作平台，将学生送到企业简单观摩或参加一些社会实践活动，没有实质性的沟通和合作。文/徐赟王鹏（江苏海事职业技术学院江苏 南京）提要 新时期，为更好地培养适应经济社会发展需要的高素质技能型人才，现代学徒制是人才培养模式改革的重点。但在具体实践过程中，存在诸多问题。对此，本文提出在 OBE 成果导向教育理念指导下，结合大数据与会计专业人才培养要求，以学生为中心、职业技能为成果，将“1+X”证书制度有效嵌入现代学徒制人才培养模式，发挥两者合力，进而培养适销对路的复合型技术技能型会计人才。关键词：“1+X”证书制度；现代学徒制；OBE 理论；人才培养模式基金项目：江苏省教育科学“十四五”规划课题：“基于 OBE 理念的高职院校 1+X 证书制度与现代学徒制融合研究与实践”（编号：D/2021/03/41）研究成果之一中图分类号：F24文献标识码：A收录日期：2023 年 5 月 19 日大数据下会计专业人才培养探索劳动/就业No.10 x圆园23叶合作经济与科技曳73-此外，与其他行业相比，会计岗位中的大部分财务信息都涉及到企业的商业机密，企业并不想让外部人员知道太多；财务人员的工作有很高的精准度要求，一旦出错，将会给企业的声誉、效益等带来损害；参与实习的学生也没有正式和企业签订合同，很有可能去寻找更好的机会。这些潜在的风险严重影响企业参与现代学徒制的积极性，所以学校与企业之间的合作并没有起到应有的效果。在专业实习过程中，学生很难接触到公司的真实账项，无法对会计核算、财务管理、投融资等知识和技能进行系统的操作，产教融合成效不足。（三）导师团队短板，教师力量薄弱。目前，很多高职院招聘专任教师，都只注重学历学位和职业证书，基本是从校园毕业后直接进入教师岗位。虽然具有会计师资格，但在实际工作中缺少实际工作经验。尽管定期参与国家、省和学校举办的各类培训计划，但是时间短，只停留在表面，实际达到“双师型”人才培养要求的比例很少。在现代学徒制培养过程中，教师仍侧重讲授会计理论知识，难以结合企业实践进行虚拟仿真。而现代学徒制中另一重要角色企业师傅，他们虽然精通技术，但授课的方式和语言表达都存在短板，不善于运用符合学生特征的教学方式，缺乏与学生有效互动。上述导师队伍存在的缺陷，直接影响会计人才培养的质量。三、融合 OBE 理念的“1+X”证书制度与现代学徒制内在契合分析OBE 是 Outcome Based Education 的简称，它的含义是：有明确的目标和清晰的组织教育系统，以最终成果为导向保证学生在将来的人生中得到成功。2018 年，普通高等学校本科专业类教学质量国家标准应运而生，以结果为导向的 OBE 理念，对高职院校的教育教学提出新的要求。2019 年 1 月国务院颁布 国家职业教育改革实施方案，明确了在高职院和应用型大学开展“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点（即“1+X”证书制度）工作。除原有的学历教育之外，加大对职业技术人才的培养力度，增加各种形式的职业技术资格考试。针对高职大数据与会计专业现代学徒制实施过程中出现的诸多问题，必须深度融合 OBE 理念下的“1+X”证书制度，发挥协同作用，才能更好地培养出“适销对路”、高质量的技术技能人才。（一）同构共育，全面提高学生整体素质。基于成果导向的OBE 理念，以行业企业的需要为出发点和归宿。而“1+X”证书制度，恰好符合各利益主体（企业、学校、学生、家长等）的需求和期待。国家统一选拔深耕于会计职业技能领域多年，有一定的标准制定权和话语权的培训评价组织来制定“X”证书标准。可以促进高职院校把专业课程标准与行业标准结合起来，从而制定出一套更加科学、更加合理的人才培养目标，让学生在获得学历学位的同时，也可以取得与行业企业技能需求相一致的职业资格。而现代学徒制，突出“双主体育人”。学校和企业一起签署育人协议，以真实岗位职业技能作为核心，将现代企业对会计人员的需求作为指导，制定出现代学徒制的人才培养目标，以达到培养出符合企业发展需要，具有一定岗位胜任力的复合型技术技能人才的目的。由此可以看出，二者在人才培养目标上高度契合。（二）校企共建，持续促进专业产教融合。OBE 为导向的“1+X”证书制度下，高职院校课程体系设置应满足职业证书考核的基本要求。各培训评价机构要带领企业专家一起分析岗位职责，对工作项目展开任务分解，紧密联系最新的行业实际需要，深度参与到会计技能标准、技能评价和考证检测的整个流程中去。而现代学徒制的推动，更是需要学校和企业之间深度合作。学生是为企业所培养定制，所以在制订人才培养方案中，企业要根据自己实际的工作环境对教学任务进行深度拆解，教学设计内容要与学生的实际操作能力相结合，从而进一步推动学校和企业的协同发展。由此可以看出，二者在推动校企合作，协同育人方面高度契合。（三）打破常规，扩展学校师资结构。在“1+X”证书制度中，教师是最重要的实施者，要提高高职大数据与会计专业的教育水平，必须强化校企协作，建设多种形式的综合性训练基地，让学生树立掌握各种职业技能，正确指导，提高学生的实际操作水平。现代学徒制也对教师提出更高要求，打破常规，改变以往的授课方式，在专业培训过程中只有“师傅”或“学徒”，把会计的实际操作与职业能力的培训融合到多元课堂，尽量为学生营造一个真正的商业情境。因此，大力提倡“走出去”，鼓励教师到企业长期挂职，既让高职称高学历教师深入企业一线，提高企业的经营管理策略，又让教师把握技能实操前沿，将企业文化、实际操作案例融入课堂教学，以充实课程内容。由此可以看出，二者在师资队伍建设上高度契合。四、OBE 理念下“1+X”证书与现代学徒制的大数据与会计专业人才培养实践在 OBE 教育理念的指导下，大数据与会计专业的人才培养需要将“1+X”证书和现代学徒制有机融合。目前，“1+X”证书制度的试点工作正在有序推进，不论是培训评价组织还是试点院校，都在不断地为构建中国特色现代学徒制职教体系改革提供新的思路和方法。发挥高职教育改革的突破口，就必须要融入 OBE 理念，坚持“因需设课、课岗融合”的课程体系，优化教学资源，注重学生的创新创业能力，满足社会对高素质的应用型、复合型财务人才的需求。（一）“三全”育人，融“政”育人。思想政治工作要贯穿于每一门学科的发展，这是习近平总书记所要求的。大数据与会计专业本身就具有突出的社会主义核心价值观念，在专业课程教学中始终贯穿“显性”和“隐性”的思政元素，实现课程思政、专业课程和职业教育的有机整合，以达到立德树人的根本目的。将培育诚信服务、德法兼修的职业素养作为最终目标，将培养学生经世济民的家国情怀、勇于探索的创新精神、解决问题的实践能力作为主要的着力点，构建出全员、全程、全方位的三全育人实践教学体系。（二）以 OBE 产出为导向，校企合作协同育人。以产出为导向的 OBE 理念，倡导以学生为中心、以社会需求为目标导向，实现校企合作协同育人，是高等教育现代化的重要发展方向。在此理念的指引下，学校与企业密切合作，由企业提出具体需求，学校则根据这些需求设计人才培养方案，为学生提供能够迅速适应市场的实际技能和知识。这与融合“1+X”证书制度，校企多方共建的“现代学徒制”不谋而合。为了实现这一目标，需要学校和企业实现反向设计，充分考虑三赢局面，满足企业、学校、学生的要求与期望，共同制定预期学习成果和职业技能等级标准，根据企业需求重新设计课程体系和教学模式，从而达到教学与工作过程的对接，对教学运行与评价体系进行健全，从本质上解决“因需设课、课岗融74-合”问题，让学生在毕业时能够迅速适应工作。通过深度融合OBE 理念、“1+X”证书制度和现代学徒制，能够有效提高人才培养的质量和针对性，实现专业知识、思想政治教育与职业技能的同向同行。这种融合能够培养新时代应用型财务会计人才，从而为社会提供更优秀的人才资源。（三）深化校企合作，构建中国特色现代学徒制。在新 职业教育法 的指导下，结合当前高职院的发展现状，明确了“从事高职院校学生实习的相关单位，可以依法给予相应的补助”等政策，有效地促进了企业参与高职院校学生实习工作的积极性。在此前提下，高职大数据与会计专业在进行校企协作时，必须找到与之相适应的企事业单位。扩大学校与政府单位、会计事务所、各行业企业间更深层次的协作，企业要有意愿并愿意参加现代学徒制的试点协作，各方就要有一个长远的规划和准备。依托现有的专业课教室、校外实践基地，开展协同创新，推动学校与企业的深入结合，构建并完善“双导师”制度，让学校教师和企业师傅共同担任学生的教育教学工作，实现校企互聘，双向任职，开展横向课题联合研讨。学校与企业共同编制“学生培养计划”“学生就业计划”“定向招生”“学生实习计划”等协议，使学生“一出社会就能找到工作”成为可能。（四）基于 OBE 理念，构建“1+X”证书制度的现代学徒制人才培养模式。按照 OBE“清楚聚焦”的理念，实现“目标确立-课程体系建构-教学策略制定-自我对照评估”的工作流程，使“1+X”证书制度的优势得以充分利用，并融入到现代学徒制的培养模式中去。首先，校企联合制定以“会计专业技术岗位能力”为中心，“现代企业对会计专业技术人才的需求”为指导的“现代学徒制”人才培养总目标。对校企双方在人才培养过程中所承担的责任和分工进行明确，校企协同、分阶段完成培养目标，建立起大数据与会计专业现代学徒制的实施路线，并对培养目标进行细化，以达到行业企业对会计人员的要求。其次，学校与企业应联合制定岗位标准、课程标准、评价标准，共同进行课程的设计与建设，逐步完善现代学徒制人才培养方案。立足“1+X”职业证书考试大纲，对相应的教学内容进行深入剖析，据此进行新的调整，使其能够更好地在具体课程中反映出专业能力需求。构建“战略管理”“成本与管理会计”“财务管理”“审计学”“会计数据分析”“运营决策”等核心课程，实现多学科交叉融合的理论与方法。最后，根据企业现代学徒制的需要，实施教学过程工作化、工作过程系统化的教育教学模式。始终坚持“学生作为合作者”的教育教学理念，将学生从被动学习的地位转变到与教师共同学习的高度，让学生变成知识创造和教学创新发展的伙伴，以学情为出发点，按照学习计划和进展，正向地进行教学活动。在具体的课程设计中，要将学生代入到企业的财务和会计人员的身份之中，立足于工作岗位，将知识点按财务活动的过程进行项目化，将知识的学习与实际的工作任务相结合，使这些抽象的课程具有更加立体和直观的效果，让学生的注意力从枯燥的课本知识转移到了现实问题上，提高了他们的学习兴趣，使学生对实习工作的内容、过程有一个清晰的认识，掌握胜任工作的基本知识点和专业技能。在真实课堂教学中，运用任务驱动教学方法，将教学流程划分为三个阶段，即“课前设计-课堂实施-课后评价”。利用线上学习平台，上课前，教师会将学习任务单、微课视频、课件、习题等资源上传到平台，学生根据任务单要求提前预习；在课堂教学时，教师将与工作环境紧密相关的学习情境融入其中，采用六环节教学模式，即“课前测-任务引入-学习新知-任务实施-课后测-总结”，让学生能够以独立、主动、协作的方式去发现问题，解决问题，并对自己的学习过程进行反思。在教学完毕之后，指导学生对知识点进行归纳和总结，从而构建系统的知识体系，并能够将其有效地运用到实际工作中。注重学生的参与及反馈，形成闭环的教学流程，以提高教育的质量。在此基础上，通过“学校-学生-企业”三方评估，最终建立大数据与会计专业的教学质量保证系统，并制定相应的考核与评估指标。构建出三个维度：学校对学生的学习效果进行评估，企业对学生的技术水平进行评估，学生和企业对学校的办学成效进行评估。在实施现代学徒制的过程中，教育理论知识的工作是由学校教师来完成，而对岗位操作技能的指导是由企业师傅来完成。因此，理论知识应该由学校来考核，而岗位技能则是由企业来考核。当然，学生也可以进行自评和互评，最终由学生自己与合作企业来评估学校的办学效果。由此，建立一套完善的会计职业教育评估制度。（五）分工协作，打造专兼结合的结构化师资团队。OBE 是一种强调“以人为本”的教学方式，它给教学带来了新的挑战。在教学过程中，教师的作用由原来的“输入者”转变为“旁观者”“助手”和“互动者”。在人才培养计划和课程标准的制订过程中，教师应成为教学管理者，而不是被动接受管理。在深入理解“1+X”认证体系思想的基础上，在深入研究高职院校专业技术水平规范的基础上，进行全面的课程设置，使学生达到期望的学习效果。采用“校企双导师授课”模式，校内专任教师与业务骨干双方共同授课，在各个业务领域中，校、企两位教师分别教授自己擅长的项目模块，实行分工合作的模块化教学，从而使人才培养的质量得到整体提高。我国经济已经进入高质量快速发展新时期，职业教育也走上了发展的快车道，基于 OBE 理念，高职大数据与会计专业人才培养过程中，要确立其培养目的，并对其进行相应的改革，使其有机融入“1+X”证书制度。确保学历教育与证书考核的教学重点相契合，为完善现代职业教育体系，提升职业教育人才培养质量和水平，探索富有中国特色的现代学徒制模式，提供了有力的保障。主要参考文献：1 刘纯超，周滢，陈彩霞.“1+X 证书制度”导向下现代学徒制会计人才培养模式研究基于“国家职业教育改革实施方案”背景 J.财会通讯，2020（04）.2 韩建清，李秀丽，陆玉梅.职业院校会计专业现代学徒制的构建研究 J.财会通讯，2021（21）.3 卢呈，沈相妍，叶键铃，黄文莹.融合 OBE 理念与“1+X”证书制度的财务管理专业人才培养探究以玉林师范学院为例J.会计师，2021（11）.4 陈海燕，谢淑珍.OBE 视域下 1+X 证书制度探索与实践以跨境电商 B2B 数据运营职业技能等级证书为例 J.天津中德应用技术大学学报，2021（45）.5武婧.基于 OBE 理念的课程评价与教学效果影响因素研究以 财务管理 课程实践为例 J.财会学习，2022（10）.75-