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教育名言的理解
培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。
——陶行知
当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。
——赞科夫
世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。
——苏霍姆林斯基
细细品读《教育名言荟萃》，感悟教育大师们的金玉良言，精炼简短，寓意饱含。
几位教育大师不约而同地用极富哲理的文字表达了“因材施教”的教育原则。而“因材施教”早已是如雷贯耳，但在现今大班额的教学中似乎让人力不从心。老师们知道学生的个体差异，常有优生“吃不饱”，差生“难消化”的现象发生，但是上课人数多，教学时间短，只能选择同一内容、同一进度，甚至同一目标要求、同一评价标准的教学现状让人无可奈何。在人家提倡“面向全体，分层施教”的分层教学法时，我们是否可以考虑“因人因材施练”呢。
我们同样正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进练习，实行一种“保底不封顶原则”，即最终必须保证全体学生达到课标、教材的基本要求，在此基础上，促使跟进生向中等生靠拢，中等生向优生看齐，激励优生超纲练习。那么，我们可以会对优生“严”一些，拓宽其练习内容，提高其评价标准；对“差生”宽容一些，给以特别的帮助，给他们以更多的时间与“露一手”的机会，激励与保持他们的兴趣和信心。而这正是“以人的发展为核心”教育观念的本质特征的具体反映。因此，因人因材施练，满足不同层次学生的需求，用样有效也势在必行。当然我们也可以设置多种答案或解题策略多样的开放型练习，让学生全面参与，让每一个学生在练习中都得到不同的发展。
设计基本的、简单的、低起点、降难度的易于模仿的题目，让差生“吃得了”，给他们创设成功的机遇，并争取课堂当面批改，个别辅导，及时为他们释疑解疑，查漏补缺，多鼓励、少批评，促进他们知识的内化和熟化。
对基础较好、学习态度认真的大多数孩子，减少他们基础题的模仿量，多做一些具有综合性和灵活性的题目，加强对知识的同化。在多变、巧练中，通过点——线——面的层次的练习使知识形成网络
精选一些思考性和创造性较强的题目，供学有余力的孩子自愿挑战，让他们“吃得饱”，以利于对知识的强化和活用。
只要是着眼了跟进生的转化、中等生的优化和优等生的发展，恰当地对孩子们进行分层练习，分层评价，始终坚持“成功体验”原则，让存在不同程度差异的每一个学生个体在原有的不同基础上获得均等的练习巩固机会，学生同样也能实现最好的发展。