大学英语混合学习现状及学习满意度的调查研究.pdf

大学英语混合学习现状及学习满意度的调查研究姚 刚 周 芳 黄智婕(武汉科技大学外国语学院)摘要:大学英语混合学习已成为当前我国大学英语教学的重要模式 混合模式的总体效果、对大学英语教学目标的适切性、对学生需求的满足程度是教育部门以及学者们关注的焦点 文章基于探究社区理论通过问卷调查发现:学生对大学英语混合模式基本满意满意度主要来自教学因素和认知发展 混合学习过程中学生对高阶语言知识和技能的学习效果满意度有待提升大学英语混合模式尚待完善 混合学习过程中良性社会互动机制不足混合学习的优势未充分发挥是影响混合学习满意度的主因 文章据此提出改善大学英语混合教学的一些建议关键词:混合学习探究社区学习满意度调查研究 引 言随着信息技术与高等教育的深度融合以及教育政策引领我国高校大学英语教学呈现多种混合学习模式共存的特征 近几年国家中长期教育改革和发展规划纲要(年)大学英语教学指南(版)(下称指南)都强调大学英语教学目标要兼顾人文性与工具性要求教学模式要充分融合信息技术实行以学生为主体教师为主导的混合学习模式(指南)这说明我国大学英语教学目标和范式达成共识:即充分利用教育技术大力培养满足国际化战略需要的新时代人才 年教育部提出在线课程建设的“双万计划”和“金课”计划 高等教育司司长吴岩提出“两性一度”(高阶性、创新性、挑战度)的金课标准号召大力推进线上线下结合教学(吴岩)然而我国各类高校众多开展混合学习的规模和层次各异混合学习的模式与效果尚不清楚 因此摸清大学英语混合学习的现状及学生对混合模式的满意度和收获感非常必要 探究性大学英语混合学习模式的概念 世纪以来我国大学英语混合学习主要经历了 个类型和阶段分别为:自主学习中心传统课堂教学慕课学习平台传统课堂教学微课平台翻转课堂学习(姚刚)在“一窝蜂”的慕课热和翻转课堂热得到纠偏以后教育界重新肯定课堂的重要性加强了混合学习内涵的建设(吴万伟)一方面是“双万计划”和“金课”系列的建设投入另一方面针对混合学习的研究不断深入(贾振霞)研究者从学习者、教师、内容、环境、驱动模式等方面对混合学习全面考察 其中以社会建构主义为指导关注协作知识建构和批判反思对话的探究社区理论引起外语学者的广泛关注(陈坚林沈瑛、盛跃东陈坚林、贾振霞张新颖、齐尽欢刘永吉、梁新元)探究社区模型()聚焦网络及混合学习由加里森和安德森等提出 模型强调高级学习由教学存在、社会存在和认知存在三个促学成分调控(见图)教师通过建构混合学习社区形成三种促学要素相互作用的共同体 其中社会存在反映教育语境和社区关系的形成和发展认知存在提供认知发展从实践探索到问题解决的过程描述教学存在为整个学习过程提供指导和监督()探究社区以培养探究批判思维和有意义学习为目的通过建构线上线下结合的混合社区在学习者中形成互信、批判、协商的促学机制 该模型在指导在线教学和混合学习及课程开发方面已取得大量积极证据(兰国帅)然而在大学英语混合学习中该模型的应用效果仍待探讨基金项目:本文系全国高校外语教学科研项目“新文科和课程思政背景下读世界写世界导向的大学英语写作教学与反馈实证研究”()和湖北省教育科学重点课题“课程思政育人理念下的大学英语教学创新研究”()的阶段性成果 江苏外语教学研究 图 探究社区理论模型探究社区的促学要素子项目中教学存在包括设计与组织、辅助会话和直接教学社会存在包括情感表达、开放交流和组内聚合认知存在包括触发事件、探索发现、信息整合和问题解决 个子项对应 个范畴指标 阿博等参照这些范畴指标设计问卷对三要素的建构情况进行调查以探究教学社会及认知等因素与高级学习的关系()本文将根据阿博等人的问卷适当微调对我国的混合学习情况开展调研 研究问题及假设随着指南对大学英语教学目标定位的明确国内在线学习资源迅速增加硬软件设备更加完备校本特色的混合学习日益增多(杨芳、魏兴、张文霞贾振霞)然而混合学习并不是“课堂网络”的简单组合认知因素、社会因素和教学因素须充分融合这些要素的内涵要充分满足才能真正发挥促进探究批判思维的发展 那么我国大学英语混合学习具有哪些特点?这些混合模式满足大学生的认知发展需要吗?大学生的收获感和满意度如何?大学生混合学习中的互动是有效互动吗?混合学习中哪些问题有待解决?为回答这些问题课题组基于探究社区理论对大学英语混合学习的现状开展调查 根据研究问题提出如下假设:()大学英语混合学习形成了探究性社区具备促进探究学习的基本要素()大学英语混合探究社区中的学习要素间具有良性互动关系 研究工具研究采用问卷调查法 使用阿博等开发的 问卷通过网络方式定向投放 该问卷应用较广具有良好的信度和效度(.)原问卷共 题 个维度其中教学存在 个题项社会存在 个题项认知存在 个题项 采用 级量表学生选项从非常不同意到非常同意按 到 计分 问卷以中文形式呈现 正式施测前进行了小范围试测 对象为中部某高校选课制班级学生文理分布均衡共 人男生 人女生 人 根据实测结果对问卷题项进行微调去掉不显著的问题解决维度以及组间内聚力维度的个别题项最终测得问卷各项内部一致性系数均在 以上表 探究社区理论模型的要素、分类、指标(作者有修改)要素分类范畴指标探究社区理论模型认知存在社会存在教学存在触发事件 疑惑感受探索发现 信息交换信息整合 综合想法情感表达 自我投射、表达情感开放交流 形成气氛、安全表达(课程)设计组织 选择内容方法、确定讨论主题辅助会话 分享个人意义、进行深度交流直接教学 集中充分讨论、关注解决问题 数据收集与分析 基础数据正式施测时间为 年春 施测对象为武汉及周边地区本科院校非英语专业大学生以问卷星形式通过定向 群的方式发放 经 个星期投放共回收问卷 份 答卷者 主要分布于武汉、随州、荆门、南昌、长沙、衢州等地高校 少数非中部地区 因不确定学生属地予以删除 最终采纳被试 个 其中理工类学生 人文史类学生 人男生 人女生 人 学生比例随机分布较合理 效度分析基于样本的协方差矩阵采用 用主成分分析法的凯撒正态斜交法进行探索性因素分析(样本呈正态分布 )经多次旋转确定因素斜交 时所有因素负荷最为理想 效度检验:巴特利特 近似值:自由度:显著性:共提取到 个显著因素解释总方差 (旋转前总方差)旋转后 个 因素解释的特征值个数依次为 、系数分别为:、(见表)根据满意度调查对大学英语混合学习非常满意的学生 人 占总体的 基本满意 人 占 根据收获感调查收获感非常强的学生 人占总体的 收获感比较强的 人占 (见表)以收获感为自变量满意度为因变量进行回归分析发现收获感和满意度之间具有较强的线性预测关系回归方程参数:()标准估算误差为 (见表)表 调查题项及因素分析的因素负荷矩阵(旋转)题目摘要因素教学存在 阐明重要内容.阐明课程目标.阐明本课方法.阐明教学活动时间安排 .区分课程内容中达成共识的和未达成共识的领域.授课方式能帮我厘清思路.帮助学生参与课程内容学习并参与有成效对话.帮助参与者在团队中完成任务.鼓励参与者在学习中探索新概念.加强了课程学习者社区意识发展.对相关问题的集中讨论助我学习.教师反馈能帮助认识优缺点.反馈及时.社会存在 对其他参与者的了解增加归属感 .对一些参与者印象深刻.在线交流是社会互动的绝佳媒介.通过网络进行聊天很舒服.参加讨论让我很自在.我的观点得到其他课程参与者的认可.认知存在 在线讨论帮助我培养协作感.(续表)题目摘要因素 网上贴出的问题增对课程内容的兴趣.在线学习活动激起好奇心.感到有动力探索与内容相关的问题.我利用各种不同来源的信息探究这门课程问题.头脑风暴和寻找相关信息助我解决了与课程相关的问题.在线讨论有助于我领会不同观点.结合新信息助我回答活动中提出的问题.学习活动助我构建解释/解决问题的方案.对内容和讨论的反思助我理解这门课的基本概念.特征值.解释的方差.克隆巴赫系数.提取方法:主成分分析法旋转方法:凯撒正态化斜交法()表 学生混合学习中满意度及收获感人次频数及其百分比满意度非常满意百分比满意百分比 不满意百分比频数及百分比.收获感非常同意百分比同意百分比 不同意百分比频数及百分比.表 收获感对满意度的线性回归的显著性检验模型调整标准估计的误差更改统计量更改 更改.更改.预测变量(常量):我收获很多 因素标记因素分析得到的 个因素与探究社区理论的构成成分吻合度良好 问卷中各题项在对应的成分上均具 江苏外语教学研究 有显著负荷 根据具体题项对应的子项内涵(结合表表)将 个因素依次命名为认知存在(触发、发现、整合)、教学存在(组织、会话教学)和社会存在(表达、交流)结果分析收获感变化能显著预测满意度的变化 收获感变化能解释满意度变化的 回归方程的标准化 值为 值 (见表)综上收获感对满意度的标准化线性回归方程为:满意度 收获感 误差(方程)表 收获感对满意度的线性回归系数模型非标准化系数 标准系数标准误差.(常量).我收获很多.因变量:对这门课很满意以所得 个因素作自变量对满意度作多元线性回归得到多元线性回归方程 参数:为 值()(见表)由回归方程系数可知社会存在(表达、交流)对收获感有负向影响但并不显著认知存在(触发、发现、整合)对收获感有显著正向影响教学存在(组织、会话、教学)的影响也达到显著水平 根据方程模型认知存在、教学存在的变化解释了满意度变化的 回归方程标准化系数分别为:认知存在(触发、发现、整合)教学存在(组织、会话、教学)个自变量对应 值分别为 和 值概率达到显著水平(见表)综上认知、教学对学习满意度的多元线性标准化回归方程为:收获感 认知存在(触发、发现、整合)教学存在(组织、会话、教学)误差(方程)表 三种存在因素对收获感的多元回归方程的模型摘要模型调整后标准估算的误差更改统计变化量 变化量自由度 自由度 显著性 变化量.预测变量(常量):认知存在(触发、发现、整合)教学存在(组织、会话、教学)社会存在(表达、交流)表 所得因素对收获感回归方程的系数模型未标准化系数标准化系数标准误差显著性 的 置信区间下限上限(常量).认知存在(触发、发现、整合).教学存在(组织、会话、教学).社会存在(表达、交流).因变量:我收获很多 调查结果的讨论及启示数据分析发现:中部地区大学英语混合学习特征如下:)大学英语混合学习中学生有收获感对学习过程基本满意)认知发展方面混合学习中学生能感知外语学习中的问题(触发事件)能处理语言信息(探索发现)并整合不同的想法(信息整合)认知发展带来的收获感对满意度的贡献最大)混合学习中教学活动(设计组织辅助会话直接教学)对收获感的贡献达到显著水平但还远远不够尤其教学反馈需要加强)社会因素对学习满意度贡献不显著 总之以探究性原则评价大学英语混合学习模式中成绩与问题并存 探究社区强调的互信、互动、互助、互商的促学氛围不够教学方面还应加强设计和组织加强辅导与反馈 大学英语混合学习中的问题发现与信息整合大学英语混合学习中的收获感高度预测满意度收获感主要来自认知发展(见方程)根据探究社区模型认知存在是个体通过持续对话和反思构建和确认意义的过程 就外语学习而言触发语言事件、对语言事件进行探索并进一步进行信息整合是学生语言认知发展的重要阶段(.)在混合学习过程中不管是线上自学还是线下教学都会有语言问题被学生注意、发现并完成意义整合完成一次认知循环语言知识被整合后学生认知进入新的阶段 认知发展的顺利实现会增加收获感提升满意度从收获感的回归方程判断混合学习过程中学生的认知发展对收获感的贡献主要来自发现语言学习中 的问题并找到满意的答案认知发展对满意度的影响系数达到.这说明成功的混合学习模式必须以满足探究性、提升认知体验为核心促进认知发现和信息整合(.)认知发展既是混合学习的成果又是混合学习的基础与学习成绩和收获感高度相关 接受访谈的同学表示混合模式下教师、同学、线下教学、线上资源以及评价机制等综合因素有利于激发学习动能促进学生感知发现问题(比如词汇或句法的误用)深入理解语言任务特征(比如阅读或写作技巧)等 李明喜()发现基于云技术的混合学习能非常有效地提高学生的各种英语应用技能促进学生语言知识和技能的认知发展提高学生的收获感 大学英语混合学习中教学组织方式数据分析中教学对收获感的贡献达到显著水平标准化系数为.(见方程)混合学习中教学存在是线上线下与教学有关的各元素的集合包括设计组织、直接教学和辅助会话 教学组织对收获感的贡献说明学生对混合学习中的教学组织形式非常敏感教师通过改进教学组织方式提供更多的对话机会能够提升学生感受到的教学存在进而增加对学习模式的满意度杨芳等(:)强调在线教学和面对面教学须有机融合“在线教学要安排在课堂教学之前课堂教学对在线教学形成指导和补充以拓展教学空间便于学生随时学习同时为丰富课堂活动有序组织教学创造条件促进学生对知识的深度掌握”()发现在线学习认知负荷、学习满意度和教学等因素之间有预测关系教师可以通过调节在线教学设计等进而调节学生的在线学习认知负荷从而达到提升认知存在的促学目的白雪梅等()通过实证研究指出教学因素对某些认知因素存在显著影响尽管教学因素的重要作用不言而喻来自学生的访谈却反映了教师辅助对话和直接教学不足的问题学生 说教师通常要求学生自学网络上的课程或资料课堂上给出的直接讲解很粗略其实我还有不少一知半解的地方很希望老师把重点知识再强调一下学生 说老师对于线上作业或评论区问题反馈不及时这对学习效果有影响 这说明混合模式不仅要让学生自主学习主动投入教师的直接教学和辅助对会话也必不可少 直接教学和辅助会话体现了教师和学生的良性交互统一在整体的混合设计和组织中 这也说明混合教学模式和传统模式相比教师的作用不应该减弱恰恰需要加强 大学英语混合学习中的互动交流根据方程“社会存在(表达交流)”对满意度没有显著贡献微弱的影响还是负值这一结果令人遗憾 根据探究社区理论社会存在是学习者通过媒介将个人投射到探究学习社区中的能力从而将自己呈现为“真正的人”涉及情感表达、开放交流和组内聚合()有学者认为社会存在作为学习者在网络中感知到其他参与者的能力对保持学习动机和维持满意度有重要影响(.)遗憾的是这种促学作用在调研数据中没有得到体现说明混合学习中存在互动不够、协商不足的问题.()指出混合探究社区模型成功的关键在于协作建构性 混合学习中三种要素须保持动态平衡这对促进高级学习意义重大 肖庚生、徐锦芬和张再红()指出学习过程中学生能否体验到社会支持感和班级归属感跟学生自主学习能力有显著正相关这说明增强社会存在能够提升学生的学习投入 刘正喜()指出成功的混合学习能够提升学生自我管理水平增加学习动机激发自主学习行为最终促进认知发展 可见在大学英语混合学习过程中应该促进高质量的交流互动 杨芳等(:)指出:“学生通过线上交流互动和在线平台提供的资料或资源进行学习而相应的课堂教学通过面对面交流开展人际互动性更强的活动使师生、生生之间的交流更充分、更深入”总之混合学习模式混合教学和社会互动必须充分有效 教学方面要科学设定目标和内容范式与形式充分考虑学习者需求和认知负荷激发学生的认知活动及时反馈鼓励学生积极交流协作充分利用混合的学习机会加深对语言任务和语言现象的理解以提升各种语言应用能力 结语文章对我国中部地区大学英语混合学习实践进行了调查研究发现:大学英语混合学习具备混合探究社区的某些特征但还不够完善 比如学生对混合模式满意度不高社会互动不足以及语言知识与技能的提升还不够理想 据满意度调查混合模式满足了学生的基本学习需求为学生高阶语言学习打下了基础部分支持研究提出的假设 但须说明当前混合模式还不算严格的探究社区因此假设 没有得到证据支持 大学英语混合学习模式的探究性远远不够表现在:)生生和师生间开放交流、互信表达的氛围不足社区意识不浓)辅助会话和直接教学不充分教学 江苏外语教学研究 反馈不够及时)混合教学模式的探究性不足教学组织与管理以及线上线下结合方式还需完善 这与当前要求培养国际化人才的目标还有一定距离大学英语混合学习不仅要有面子还要有里子根据“两性一度”的金课原则(吴岩)要提升混合学习的质量就必须充分抓住混合学习的特点不仅要把传统课堂教学做扎实还要把在线课堂、慕课和微课资源以及平台的互动任务做扎实 要做到这一点就要加强教师培训提高教师现代化的教学理念通过提升和发展教师来带动混合学习模式的提质增效 唯此才能让混合学习对学生更有吸引力让学生的求知欲和发展欲得到更好地激发和满足推动外语的深层学习 尽管本研究依据的样本有限研究数据反映的混合学习中的问题尤其是师生和生生互动不足教师反馈不及时学生高级语言能力发展不够的问题依然值得关注未来应该进一步就混合模式下的教学、互动、反馈及认知发展方面开展更深入研究参考文献 .:.():.:.():.:.():.:.():.():.():.:.():.():.白雪梅顾小清.在线学习中教学临场感知维度对认知临场感各阶段的影响机制研究.现代远距离教育():.陈坚林贾振霞.大数据时代的信息化外语学习方式探索研究.外语电化教学():.贾振霞.大学英语混合式教学中的有效教学行为研究.上海:上海外国语大学.教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南:版.北京:高等教育出版社.兰国帅.探究社区理论模型:在线学习和混合学习研究范式.开放教育研究():.李明喜.基于 的大学英语学习云空间构建及教学应用研究.中国电化教育():.刘正喜吴千惠.翻转课堂视角下大学生自主学习能力的培养.现代教育技术():.沈瑛盛跃东.基于探究社团体系的大学英语翻转课堂教学.外语界():.吴万伟.慕课热的冷思考.复旦教育论坛():.吴岩.建设中国“金课”遵循“两性一度”标准倾力打造五 大“金 课”/:/./.肖庚生徐锦芬张再红.大学生社会支持感、班级归属感与英语自主学习能力的关系研究.外语界():.杨芳魏兴张文霞.大学英语混合式教学模式探析.外语电化教学():.姚刚戴柯涵袁晓翌等.基于探究社区理论的大学英语混合学习理论与实践.考试与评价(大学英语教研版)():.张新颖齐尽欢.基于 量表的混合式语言教学模式研究:以深圳大学“大学英语”课程为例.现代教育技术():.朱花刘永吉梁新元.“对分课堂”模式在线教学探究.教育评论():.作者信息 姚 刚 周 芳 黄智婕 武汉科技大学外国语学院:.