教育部参赛_酸的和甜的_吴艳贞.doc

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选
教案设计

小学语文《酸的和甜的》
广东省江门市恩平市牛江镇年乐学校
吴艳贞
2013年3月
一、 教学背景
1，面向学生： 小学 2，学科：语文
2，课时：《酸的和甜的》第二课时
3，学生课前准备：
一、巩固生字新词，读准生字的读音，想想词的意思。
二、 自学课文，思考课后的问题。
三、 让学生提出自学中遇到的问题。
二、 教学课题
知识和能力：巩固会认的九个生字新词。会用“迫不及待、大口大口”说一句话，培养学生说话能力。引导学生展开合理的想象，培养学生的想象能力。
 过程和方法：通过自读、挑战读、评价读等方法，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。利用课件通过“自主、合作、探究”的学习模式引领学生理解课文。能分角色朗读课文。
 情感、态度和价值观：引导学生通过读书，从而悟出做事要亲自尝试的道理。
三、 教材分析
《酸的和甜的》是人教版小学语文实验教科书第三册的一篇讲读课文。“吃不着葡萄说葡萄酸”，这是狐狸闹的笑话。狐狸用这种“精神胜利法”得到心理安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于亲自尝尝，他们都将错过这一顿美餐。课文是一个生动有趣的童话故事，是以连环画的形式编排的。。故事具有时代感，贴近儿童生活。文中8个自然段配有8幅插图，除了叙述松鼠、兔子的轻信、猴子的敢于尝试外，还涉及到了狐狸的“精神胜利法”。教学重点是在阅读中识字学词，难点为在阅读中渗透“做事要敢于尝试”的道理。
教学之前用百度在网上搜索《酸的和甜的》的相关教学材料，找了很多教案作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要，利用百度搜索在中小学教程网找到课文的朗读录音学习参考，课堂上带领学生朗读课文。用百度在网上搜索下载一段《酸的和甜的》的录音，课堂放给同学们听，给学生听觉上的。用百度图片网上搜索下载《酸的和甜的》的示图，做成PPT课堂给同学们演示，给学生视觉上的直观感受。用百度在中教网搜索课本剧让同学们对《酸的和甜的》有切身体验。

四、 教学方法
课文的语言浅显，内容读起来有一种亲切感。为了突出教学重点，在教学中我把读贯穿全文。我在朗读教学中采用了齐读、默读、师生合作读、表演读、赛读、带动作读等等。让学生经历了一个自读、学读、练读、美读的提高过程。在游戏中自主识字，合作交流。在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了角色，在读读演演中积累语言，自悟道理。在总结拓展深化明理时，我激趣引入：“学了这个故事，你一定想给小狐狸说几句话吧！除了给狐狸说几句话外，你还想对这些小动物们说点什么？这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。
五、 教学过程
一、游戏识字，巩固旧知
1、摘葡萄游戏。
2、小老师领读。
二、初知课文，质疑想象
1、点击课件，播放动画故事课本剧【百度视频】

2、你喜欢哪个小动物呢？
【百度图片】

3、那这些小动物是谁最先发现那一串串紫红紫红的，水灵灵的大葡萄的呢？
三、课件展示，研读第一段
(一)看看、说说。
1．课件出示。
2．你看到了什么? 想到了什么？
(二)找找、读读。
1．狐狸摘到葡萄了吗?学生表情朗读。
2．学生表情朗读“这葡萄是酸的，不能吃!”
(三) 想想、议议：
质疑：狐狸为什么说葡萄是酸的呢？
四、放手研究，尝试自学
(一)树上的小松鼠、小兔子听到了狐狸说葡萄是酸的，心里是怎么想的呢？
拿出笔到课文中找一找，读一读，想一想
(二)学生汇报
五、合作探究，个性化阅读
(一) 四人小组合作交流：用自己喜欢的方式学习第4—7自然段。
(二)汇报交流。
(三)师生研读重点词句
1、仿照“一串串”说叠词。
2、根据相应食物说出颜色词语。
3、比较句子
小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

小猴子吃起葡萄来。

小猴子大口大口地吃起葡萄来。

用“迫不及待”、“大口大口”说一句话。
4、分角色读5、6自然段【百度视频】
【百度图片】

5、想象天地：小猴子当时会想什么。
6、感情朗读句子：“啊，真甜！”
六、深化主题，拓展性学习
  (一)我是动物小“顾问”。(学习最后一节)
1．为什么狐狸硬说葡萄是酸的呢?请你当当小兔和小松鼠的“小顾问”帮帮他们，解决疑惑吧?
    2．课件出示“大舞台——小顾问”。
    3．让学生大胆说。
     (二)我是“小评论员”——深化主题。
    1．出示课件“大舞台——小评论员”。
    2．跟小动物说说心里话。   
  　3 ．听听聪明的小猴子有什么话要对我们说。
七、课外延伸，拓展实践。
1、小朋友你有没有在学习、生活中遇到相似的情况，你是怎么做的？
2、课后自选伙伴，编排童话剧，再演一演。
八、总结全文。
1、故事里讲了哪些小动物?
2、谁能说说这个故事告诉我们什么？
六、 教学反思
一、 把握识字学习的时机。
学习中让学生借助拼音和图画自学课文和生字，出示小黑板进行检测（把生字放在句子里），效果还不错。但是在说怎样记住这个生字时，我主动给学生说了方法，如果这样问，效果会更好：“你是怎样记住这些生字的？谁能说一说？”这样学生就会说出各种方法来。在识记生字这一环节，如果再加上巩固生字和理解词意思这两步就更好了。在识记“猴”、“狐”、“狸”三个生字时，从认识小动物，到随文认识小动物，再到读儿歌，生字反复的复现，在到最后我让学生观察这三个生字有什么共同点，并出示“犭”的写法。这样对于这三个字的记忆会更明显，更轻松。“犭”是学生写字的一个难点，课中着重强调，并与“ ”做比较。加强学生的记忆。
二、创设愉悦的教与学氛围。
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。课前交流时，我们玩“你演我们猜”的游戏。接着又根据几幅图片认识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于游戏中自主识字，合作交流。在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了角色，在读读演演中积累语言，自悟道理。布置开放型作业时，我激趣引入：“学了这个故事，你一定想给小狐狸写几句话吧！除了给狐狸写几句话外，你还想干些什么呢？”这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。
三、培养自主、探索的学习。
1．自主是合作的前提和基础。因此我先鼓励学生自主识字，再引导他们合作识字，交流方法。我说：“你觉得哪个字比较难记啊？”“谁有好办法记住这个字？”通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、游戏中，识字能力有所提高。
2．在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，鼓励进行小组合作分角色朗读，然后再进行小组展示读，评读，赛读。这样，学生成为学习的主人。教师则转变角色，为学生的更好学习铺路架桥。
教师个人介绍
通迅地址：广东省恩平市牛江镇年乐学校 姓 名：吴艳贞
邮 编：529444 联系电话：[phone]
电子邮箱：57979119@
本人一直担任小学中、低年级语文科的教学工作，教龄15年。工作中积极探索低年级语文教学，教学成绩突出。