批注式阅读.doc

“批注式阅读”教学方法初探

[摘要]：批注式阅读教学中，学生根据研究的专题，结合自身已有的知识结构以及兴趣、思维习惯等，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从而对文本进行理解、感悟、发现和点评。教师在批注教学中的职责，是营造一个有利于学生阅读的“场”，要体现“课堂的组织者、情感的主持者、学习的参与者、思维的点拨者”的作用。批注式教学模式主要有这样几个阶段：课前自由批注期；2、课中交流期批注期；3、课堂总结评价期；4、课后扩展批注期。
[关键词]：批注 交流 评价 扩展

“不动笔墨不读书！”是古人读书训诫之一，这是一种很好的读书方法，即使在今天也有很重要的借鉴意义。“动笔墨”就是讲读书要加批注、做笔记。阅读时加批注可使你思想集中，提高效率，加深印象，方便记忆；也可以突出要点，把书由“厚”读“薄”；还有利于今后的复习，翻开课本，重点、难点和自己对内容的理解、诠释等便立刻展示在你的面前。可以这么说，读书时的圈圈点点，勾勾画画，批批注注，就好比一条条闪耀着光芒的思维链条，只要稍加整理，文章的脉络就清晰可见；经过它的梳理，板结的思维就会变得活跃起来，思维的种子就会在这里萌芽抽枝。
在批注式阅读教学中，学生根据研究的专题，结合自身已有的知识结构以及兴趣、思维习惯等，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从而对文本进行理解、感悟、发现和点评，并直接在课文中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的思想情感，从而获得自我发展。
教师在批注教学中的职责，是营造一个有利于学生阅读的“场”，让学生直接面对文本，主动地阅读，专注地阅读，兴致勃勃地阅读。教师要体现“课堂的组织者、情感的主持者、学习的参与者、思维的点拨者”的作用，促进学生主体作用的进一步完善和发展，促进阅读教学的深入开展。最重要的是，教师还要组织交流，让个别的思维变成集体的智慧；让浅薄的认识上升为深入的思考；让单一的发现转化为系列的阐述。
批注式教学模式主要有这样几个阶段：
1、 课前自由批注期
这个阶段学生初次接触课文，此时，他们的想法、感受、疑问最多，涉及面也最广。诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等等，都是学生感兴趣的内容。让学生自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会，在此过程中学生可以大量参阅资料，也可抛弃资料让学生运用原有的知识学习新知识，培养学生主动学习探究的良好习惯。
在实际教学中，我给与学生这样的阅读提示：1、初读课文，了解课文内容，划出不认识、不理解的生字词 ；2、再读课文，仔细思考文章段落层次，想一想每部分讲什么 ；3、第三遍读课文，理解文章的中心思想，划出中心句 ；4、试针对课文内容提出有探究价值的问题 。
我要求通过三遍朗读课文，达到对字词、句段、中心的初步认识和理解的目标，并最终将关注点归结到对文本提出由探究价值的问题上来，批注式阅读也是一种研究性阅读，是一种以问题研究为载体，以主动探究为核心的阅读实践活动。我要求学生对文本进行研读，结合自身实际和已有知识结构，给对象文本初步打上自己的印记。
在这个阶段，教师的工作是要先行一步的。首先，为了更好的进行“批注式阅读”教学，教师也应该开展“批注式阅读”：主张先阅读文本并记下感受，而后再大量阅读相关资料，进一步研究文本，在自我阅读经验与他人阅读经验的积累过程中继续做批注。其次，教师还要了解学生对文本的阅读理解成见(学生对文本的阅读前心理)，从而确立有关文本的话题，激发学生阅读文本的兴趣，促进学生开展“批注式阅读”。
在教学《尊严》（人教实验版第八册下）时，学生也按照预习要求进行了比较细致的研读，同时提出了许多有价值的问题：1、哈默为什么要坚持先干后吃？2、杰克逊大叔为什么说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这些问题显然都紧扣了文章的中心，可以就此引导学生完成学文。然而，光这样够不够呢？我们的学生在平时的阅读中就只关心文本内容，对写作方法毫不重视。因此在质疑环节，就只能抓住文本内容大谈特谈，缺少了对文章写作方法的关注。在这篇文章中，作者使用了大量的语言、动作、神态描写，以此来反映人物的心理活动。这是本文重要的写作手法，也是本文的教学重点。教师如果不事先加以了解，并适时给与引导，那学生这个问题上的感受就是空白的，自由批注和互动交流的针对性就不强，不能达到应有的效果。
自由批注是学生自主探究文本的过程。当学生在进行“批注式阅读”时，教师应尽可能扩大知识面，了解学生的阅读进展情况，以便更好地为教学活动服务。
2、课中交流期批注期
当学生完成“批注式阅读”后，他们迫切需要有一个交流的机会，课堂就提供了这样的一个舞台。在这舞台上，所有学生的交流都是平等的，更重要的是老师和学生的交流也是平等的。他们有一个共同的目标，那就是交流信息合作探究文本。
这种交流可以多种多样：可以在集体内直接开展，也可以先在小组内开展，然后在到集体内开展；它可以是学生和学生的交流，也可以是小组与小组的交流，也可以是教师与学生的交流……在这个舞台上，学生是主要的表演者。而教师为了舞台的纷呈，可偶尔短暂地充当表演者，但绝大多数时候教师只是起穿针引线的组织作用。
同样是在教学《尊严》时，由于孩子们对这篇文章比较感兴趣，课前的自由批注作的比较扎实，能够将自己的感受契合到课文主题上：
一生说：善良而朴实的沃尔逊人，家家烧火做饭，款待他们，这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。在这儿，他们并不是饿到没有说感谢的话的时间，不会因为他们说了感谢的话就饿死了，而是说他们没想到要说这样的话。这与哈默坚持先干后吃形成了鲜明的对比。
一位同学听了这些话也很有感触，他说：我得到的启迪是自尊是人生的底价，自立的基础，到任何时候都不能失守，不能丢弃。假如每个人至少能感谢沃尔逊人的盛情款待，哈默或许都不会显得如此令人敬佩。自尊是一种广告，也是一种力量，更是一种高尚的品德。任何情况下人都要活得有骨气，有人格，时时保持做人的尊严。
在教学中，放手让孩子们去读、去悟、去说、去演，只需适时地将孩子们的注意力引导需要关注的中心话题上来即可让他们很好的完成文本的学习，体会文章的中心及写作特点。尤其是在学生最后的分角色朗读中，学生已经能很好的体会人物的心理活动，充分到位的展示人物的动作、语言、神态……
放手让学生通过自读自悟，积极交流互动，综合深入分析，得出自己的结论，有利于促进学生思维的发展，健全心智，克服“学而不思”的流弊，而更能培养学生进行探究意识，培养学生合作互助的科学探究方法。这对其形成独立的思想，自主的精神，合作交流的能力，摆脱被动接受的局面，对于他们个性和人格的形成和发展有着莫大的帮助。
3、课堂总结评价期
这个阶段往往伴随第二阶段同时进行，但其在批注式教学模式的构建中起着至关重要的作用，它的成败将决定批注是教学的课堂效果及课堂目标的完成情况。由于学生的“批注式阅读”的交流往往没有一定的章法与顺序，对文本的各种分析，诸如语言特色、思想内容、作家背景、提出疑问等等，可能会同时呈现在课堂中，而且前后跳跃性会很大 ，颇有“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的自由境界。
在人教实验版第八册下还有一篇文章《父亲的菜园》，
在设计教学时，我抓住了文中的两个比喻句，让学生进行细致的思考和研读，体会文本的内容和情感。
远远望去，父亲的菜园就像一块碧绿的翡翠，嵌在荒凉的山坡上。1、菜园由荒凉的山坡变成碧绿的翡翠，父亲都做了些什么？2、菜园由荒凉的山坡变成碧绿的翡翠，父亲都说了些什么？由此引发后，学生的交流有了针对性，有了顺序，同时对文本内容的体会也更加深刻。
我们的心情都不大舒畅，没有了新鲜的蔬菜，对一个普通的农家来说，就像婴儿断了奶。感受为什么父亲要开垦菜园，体会父亲对我们的一片深情厚意。
初期的总结可以由教师根据学生发言的内容，依照一定的顺序来总结。同时，教师应在学生合作交流中适时加以评价引导，使学生能够有条理、有顺序的将批注研究的专题一一突破。但等到学生明白对这一文本的评价总结大致从哪几个方面入手后，再鼓励学生总结评价，而教师可以补充。
在总结的时候，教师一定不要吝啬自己的评语。要多评价和鼓励学生继续“批注式阅读”，要善于发现学生批注中的闪光点。
4、课后扩展批注期。
学生学完课文，其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化，此时批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。我们应该带着问题走进学习的课堂，更应该带着深层次的问题走出课堂。根据大家学习后的认识和理解，让学生再做点批注，当再读课文有新的感想和领悟时再作点批注，这样就能促进全班学生阅读的整体深入推进，提升阅读的水平与质量。
如果课外每次阅读书刊，都能拿笔在上面圈圈点点，勾勾画画，在圈点勾画的基础上，写下自己的感受，提出自己的见解，看似无关大局的小事，而实际上却是潜心领会的关键。学生在反复的批注、评价、修改过程中，就能慢慢摸索出一条写好批注的路子。
《新课程标准》要求：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。阅读应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生主体的参与度。在教学中，尝试让学生运用批注式阅读方式进行阅读实践，可以使学生充分的开发自己的智慧、展示自己的思路、交流自己的成果，很好地体现了新课程倡导的探究性的、个性化的阅读，做到了让学生与文本真正对话，体会语言陶冶情感。

作者：甘肃省武威市凉州区武南铁一小 赵润山
联系电话：[phone]
QQ号：270279383