探究呼吸过程气体的变化.doc

“探究呼吸过程气体的变化”的实验教学设计

实验简析
本实验的核心是：引导学生探究呼吸的现象，理解呼吸过程气体的变化，和呼吸的部位，逐步提高学生对信息的收集与处理能力
总体构思
本实验的探究活动，采取“提出问题──学生猜想、实验探究──归纳总结的模式，使学生在“设计、操作──观察、思考──讨论、交流”的过程中获取新知。
设计理念
科学学习的中心环节是科学探究，在教学过程中，通过实验探究使学生对呼吸过程气体的变化，形成一个清晰的认识，并在这一认识过程中，逐步学会通过实验探究解决问题的方法。
课题
探究呼吸过程气体的变化
三

维

目

标
●知识与技能

1、通过实验，让学生验证呼吸过程中气体的变化。

●过程与方法
1、通过自己的探究实验，让学生明白只要有生命就有呼吸的发生。
2、经历试验探究的基本过程，了解科学探究的基本环节。
●情感、态度与价值观
 1、通过探究和实验，提高学生的探究和实验建构科学概念的能力。
2、通过探究实验，培养学生学习生物的兴趣。
重点
实验探究呼吸部位。
难点
实验信息的收集与处理。
器材
锥形瓶、塑料袋、橡皮管、广口瓶、蜡烛、火柴、注射器、保鲜袋、澄清石灰水、菠菜、绿豆种子、青菜的根、茎、叶、月季的花骨朵（新鲜的一份和用沸水处理后一份）
课型
探究实验
教学过程
教学环节
教学活动
设计意图

提出问题
1、 取等量用沸水处理过和菠菜和新鲜菠菜分别装入甲、乙两只广口瓶中，点燃的蜡烛迅速伸入广口瓶中看蜡烛燃烧情况。
2、 取A、B两只塑料袋，在A袋内装入新鲜菠菜，B袋内不放任何材料，通入澄清石水观察实验现象。（这两个实验，都需进行24小时的暗处理。）
我们也来探究一下，为什么会出现上述的实验现象？植物的其它部位也有这种现象吗？
创设实验情境，激发求知欲。
猜想假设
1、判断、猜想

2、归纳猜想情况

猜想1：植物的叶可以进行呼吸作用吗？
猜想2：植物的茎可以进行呼吸作用吗？
猜想3：植物的花蕾可以进行呼吸作用吗？
猜想4：植物的种子可以进行呼吸作用吗？
猜想5：在植物呼吸过程中，还存在的其他变化吗？
创设探究目标，使探究活动有的放矢。
设计实验
1、点拨：
  通过演示实验，我们可以看出植物进行了呼吸后，消耗氧气呼出二氧化碳，清楚了整株植物能进行呼吸作用，那么，植物的其它部位能否也进行呼吸？
根据探究实验的要求，设计出实验方案。实验中，要分工合作，对所材料进行暗处理后再进行实验，对其变化做好观察记录，还要注意安全。
  注意实验的对照性和变量唯一性原则。
2、设计：

各组根据猜想的内容设计实验，选择器材，通过探究，得出呼吸作用部位的结论。
明确操作注意事项

制定探究程序，选择合理实验材料和器材，增强探究活动的科学性。
进行实验
1、 设计好实验方案。

2、 选择好所用的实验材料，并对实验田材料进行处理后再24小时暗处理。

3、24小时后，把所选材料进行实验，用注射器抽取气体后通入澄清石灰水看现象变化，说明呼吸发生的部位。

激发学生探究问题的欲望，提高学生解决问题的能力。
实验预设性：在实验过程中注意塑料袋的气密性；注意注射器的使用得当，不要扎破塑料袋；
收集数据
点拨：细心观察，搜集所有信息，排除干扰信息，实事求是，忠实记录数据。
增强实事求是的科学态度。
分析论证
1、点拨：实验结束时对现象进行分析，思考这些现象说明了什么，能不能支持你的猜想。

2、小组内部、小组之间分析论证

通过探究，可得到植物呼吸的发生部位是 。
培养学生归纳总结能力和逻辑表达能力。
评价交流
1、你能改进一下实验，使现象更明显吗？
2、通过观察你还看到了哪些现象？体验到了哪些细微的变化？
3、通过此实验，你的收获有哪些？
评价实验的好坏对错，交换看法、分享信息。

实现共同进步和提高。

说明：此探究实验先通过教师的抛砖引玉来激发学生的探究欲望，自己来设计探究实验，来完成实验，旨在让学生领悟探究的乐趣，体验探究实验的魅力所在，最终明白只要活细胞都能进行呼吸，并且呼吸的过程还看到了水的产生和能量的改变，从而能真正明白呼吸的生理过程一。学生所选择的实验材料，教师都已做好处理，确保学生都有对比实验组。