张伟__研修学习案例（要素）.docx

学员——研修学习案例（要素）
湖北省襄阳市宜城郑集镇璞玉中学 姓名：张伟 填表日期：2014-10-27
案例描述：在网络研修与校本研修初期，扑面而来的研修模式变化、学习共同体建设、研修活动开展、引领性课程、如何备课、上课、如何做好老师等诸多教育教学活动，曾经给我们带来困惑与感动；工学矛盾，写日志、传资源、运用研修工具等繁琐之事及技术操作难题，曾经给我们带来苦恼与惊喜，让我们以研修案例的形式记录下自己在研修路上的感知与顿悟。
撰写案例时请注意包括以下要素和内容：
1. 案例题目：导、学、析、练是打造高效课堂的一种有效的模式

2. 主题背景（情境描述、人物、问题发生的原因等）
我所面对的是初中学生，学生对于学习的目标不够明确，往往不知为何，也不懂如何做。

3. 事件本身及问题解决的过程（详写）
在课堂展示本节的目标，并给学生呈现目标的实现方式和途径。运用教学的策略，激发兴趣，引导学生自学、鼓励探索，实现创新。
3. 问题探究及收获
在当堂达标，教学实践中学生明确了当堂的目标，并在教师的引导下，更好的学习。
4. 评析与反思（如有需要注明参考文献、网络资源）。
学生对于课堂目标和学习目标的明确之后，要培养学生的技能和学以致用的价值和意义。学生的出发点是兴趣，落脚点是实现培养的目的，教会学生的是学习的能力，以及迁移的能力。
5. 其它附件
导、学、析、练是一种有效的教学模式
初中分层教学的优越性
分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，信息技术教学中利用分层教学做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”提高课堂教学效率。分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。
我校的学生来自农村，基础薄弱，层次不齐，能力有差异。在以班级授课为组织形式的教学中，同一班级中学生存在很多方面的差异，并直接或间接地影响着教学活动的开展和效果；而班级授课的统一性和学生个体的差异性之间的矛盾会阻碍着学生的发展。原因主要有以下几个方面：
1、城乡差异，有些农村小学没有开设信息技术课，即便是开设了信息技术课的学校，领导和教师的重视程度也不同，有的就成了可有可无的课。有的学校比较重视学生的全面发展以及信息技术教学的开展，经过三年的学习，学生有一个良好的基础；这些因素决定了学生之间差异的存在。
2、学习条件差异。在农村家庭，有的学生家里条件好一些，能接触计算机，对信息技术内容有一定的运用，对信息技术培养的目标有一定的掌握，在此有浓厚的兴趣和较强的动手能力。而另外的学生，除了在学校上信息技术课时有机会接触电脑外，没有更多的学习和实践的机会。
3、学习态度和学生素养的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。学生自身素养也有着较大的差异，如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等等。
由于以上种种原因的限制，如果仍是用传统的教学方式，将相同的知识内容传授给差异性很大的学生，势必会造成好学生懈怠轻视，差学生沮丧排斥。过多讲解会是一种浪费，不利于他们的发展。而现在，信息技术又作为中考的必考科目。要求学生信息素养和信息技能过关。在这种情况下，如何利用现代技术手段，使不同层次的学生都得到发展，逐渐缩小差异，成为需要解决的问题。
因此，研究农村初中学校信息技术分层教学是有必要的。
分层教学是课堂教学的一种策略，隐性的对学生分层：
1、教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。
2、利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。
3、利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。
4、利用任务驱动教学，对不同层次的学生给不同的任务，这样层层递进激发学生的学习兴趣，最终到达掌握知识、提高技能。
研究方法：
本课题研究方法主要采用经验总结法、实践研究法、典型案例分析法、理论资料研究法