1、学员——研修学习案例（要素）
湖北省襄阳市宜城郑集镇璞玉中学 姓名：张伟 填表日期：2014-10-27
案例描述：在网络研修与校本研修初期，扑面而来的研修模式变化、学习共同体建设、研修活动开展、引领性课程、如何备课、上课、如何做好老师等诸多教育教学活动，曾经给我们带来困惑与感动；工学矛盾，写日志、传资源、运用研修工具等繁琐之事及技术操作难题，曾经给我们带来苦恼与惊喜，让我们以研修案例的形式记录下自己在研修路上的感知与顿悟。
撰写案例时请注意包括以下要素和内容：
1. 案例题目：导、学、析、练是打造高效课堂的一种有效的模式
2. 主题背景（情境描述、人物、问题发生的原因
2、等）
我所面对的是初中学生，学生对于学习的目标不够明确，往往不知为何，也不懂如何做。
3. 事件本身及问题解决的过程（详写）
在课堂展示本节的目标，并给学生呈现目标的实现方式和途径。运用教学的策略，激发兴趣，引导学生自学、鼓励探索，实现创新。
3. 问题探究及收获
在当堂达标，教学实践中学生明确了当堂的目标，并在教师的引导下，更好的学习。
4. 评析与反思（如有需要注明参考文献、网络资源）。
学生对于课堂目标和学习目标的明确之后，要培养学生的技能和学以致用的价值和意义。学生的出发点是兴趣，落脚点是实现培养的目的，教会学生的是学习的能力，以及迁移的能力。
5. 其它附件
导
3、学、析、练是一种有效的教学模式
初中分层教学的优越性
分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，信息技术教学中利用分层教学做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”提高课堂教学效率。分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。
我校的学生来自农村，基础薄弱，层次不齐，能力有差异。在以班级授课为组织形式的教学中，同一班级中学生存在很多方面的差异，并直接或间接地影响着教学活动的开展和效果；而班级授课的统一性
4、和学生个体的差异性之间的矛盾会阻碍着学生的发展。原因主要有以下几个方面：
1、城乡差异，有些农村小学没有开设信息技术课，即便是开设了信息技术课的学校，领导和教师的重视程度也不同，有的就成了可有可无的课。有的学校比较重视学生的全面发展以及信息技术教学的开展，经过三年的学习，学生有一个良好的基础；这些因素决定了学生之间差异的存在。
2、学习条件差异。在农村家庭，有的学生家里条件好一些，能接触计算机，对信息技术内容有一定的运用，对信息技术培养的目标有一定的掌握，在此有浓厚的兴趣和较强的动手能力。而另外的学生，除了在学校上信息技术课时有机会接触电脑外，没有更多的学习和实践的机会。
3、学习态
5、度和学生素养的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。学生自身素养也有着较大的差异，如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等等。
由于以上种种原因的限制，如果仍是用传统的教学方式，将相同的知识内容传授给差异性很大的学生，势必会造成好学生懈怠轻视，差学生沮丧排斥。过多讲解会是一种浪费，不利于他们的发展。而现在，信息技术又作为中考的必考科目。要求学生信息素养和信息技能过关。在这种情况下，如何利用现代技术手段，使不同层次的学生都得到发展，逐渐缩小差异，成为需要解决的问题。
因此，研究农村初中学校信息技术分层教学是有必要的。
6、
分层教学是课堂教学的一种策略，隐性的对学生分层：
1、教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。
2、利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。
3、利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。
4、利用任务驱动教学，对不同层次的学生给不同的任务，这样层层递进激发学生的学习兴趣，最终到达掌握知识、提高技能。
研究方法：
本课题研究方法主要采用经验总结法、实践研究法、典型案例分析法、理论资料研究法
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