疫情背景下高职院校《无机化学实验》课程教学探析_茹宝琳.pdf

在线教学是近年来在疫情背景下兴起的一种新型教学模式。针对传统的无机化学实验课程的现状及存在问题，线上+线下混合式的教学模式，解决了学生不能及时返校以及学生积极性不高、考核方式不合理等问题。还实现了实验内容多样化、操作演示可视化，提升了学生的主动性，增强了师生间的交流，提高了课堂效率。关键词：关键词：疫情；无机化学实验课程；教学探析 无机化学是高职院校化工专业的一门基础核心课程，而化学又是以实验为基础的一门学科，基于高职院校培养高质量技能型人才的目标，实验课程显得尤为重要。学生通过本课程的学习，要求学生正确使用仪器、掌握基本操作、取得正确实验数据、处理实验数据、观察实验现象，得出结论，培养学生实事求是、团队协作的工作精神和分析问题和解决问题的能力。根据人才培养方案及课程标准，结合本院学生的实际情况，我院的无机化学实验在大一第一学期开设，处在中学学习与大学学习的过渡阶段，发挥着承前启后的作用。1 然而，新冠疫情暴发近三年来，给我国各项事业的发展和人民的生活带来了巨大的影响。在教育部“停课不停学”的政策下，学院积极开展线上授课、远程教学。在线教学是基于网络技术，以网络为介质，在线上进行授课的一种方法2。在分析以往无机化学实验课程教学中存在问题的基础上，如何利用网络平台将实验课程所蕴含的信息传递给学生，也成为一个值得深思的问题。1 现状及存在的问题 1 现状及存在的问题 1.1 学生基础差，学习积极性不高 随着逐年的扩招，高职院校招收的学生整体素质也有明显的下降。学生来源比较多样，相对比普通高中毕业，有更多的来自中职、转段、甚至有农民工等等，所以普遍学习基础较薄弱。对于化学的学习，大多停留在初中阶段，学过的知识大多也都遗忘。所以，在上课的时候，教师的讲解，他们并不能理解，也不能紧跟教师的思路，以至于在做实验的时候，错误百出。另外，在进行实验的时候，学生的积极性不高，也没有落实课前预习的做法，大多不知其然，只是机械地进行实验步骤。学生只是为了获得课程学分而上实验课,对实验课缺乏激情与兴趣,更谈不上创新性及解决生产实际问题能力的培养3。1.2 大班教学，部分学生浑水摸鱼 随着逐年的扩招，学生的数量在不断增加。实验课还是继续普通课程的上课模式，每班平均学生在 40 人左右，再加上实验室工位、仪器有限，不能保障每人操作一组，大多多人共同完成。部分学生的动手能力得不到锻炼，甚至有些学生在实验中过分依懒他人，认为我不做，只要别人能做出结果就行。1.3 缺乏先进的仪器，实验内容陈旧 传统的无机化学实验大多是验证性实验，4学生利用一个完整的实验验证老师在课堂上所讲授的知识，而缺少设计性实验。长此以往，学生就会缺乏思考问题、解决问题的能力，从而丧失学习化学的兴趣。另外，缺乏相对先进的仪器设备，也是造成实验内容陈旧的一个方面，培养出的学生也无法与其他实力较强的院校的学生所抗衡。1.4 教学方法单一，考核机制不合理 教师的教学方法一般是先讲后做，学生在实验过程中，就会丧失分析问题解决问题的能力，例如，学生发现分析天平不水平，不会自己想办法调节，只会向老师寻求帮助。相较传统的理论课程考核侧重结果评定，实验课程更应该侧重过程评定，更注重学生对实验的参与度。但实际上课过程中，几乎是一个老师负责三四十个学生，所以教师对于学生在整个过程的参与情况无法做到了然于胸，所以在成绩评定上，更偏向于结果评定，认为实验报告写得好，实验成绩就高。2 线上+线下教学模式的实践 2 线上+线下教学模式的实践 2.1 线上理论知识讲解 在疫情的影响下，学生不能及时返校，教师采用线上混合式的教学模式对理论知识进行讲解。学生借助慕课平台提供的线上精品课程进行在线学习、理论知识的重组；教师通过云视讯、腾讯会议、钉钉等在线课堂了解学生的学习情况，查缺补漏，优化教学过程；教师利用 QQ 群、钉钉群上传电DOI:10.19566/35-1285/tq.2023.02.108 茹宝琳：疫情背景下高职院校无机化学实验课程教学探析 303 子课件、布置作业、检查学生的学习笔记等等，使得教学过程更加丰富多样。学生在上课期间听老师的讲解，课下看回放或者网上精品课程进行实验基本理论和实验室规范、安全的学习，每节内容后面还涉及习题，教师也可以通过学生的答题掌握学生的学习情况。实践证明，这种教学方法能够促进学生学习无机化学实验的积极性，极大地提高教学效果。2.2 线下实验技能操作 具体的实验操作沿用传统的线下授课模式与虚拟仿真软件相结合的方式进行。教师建立钉钉直播，课上讲解实验的原理，向学生演示实验操作过程，同时向学生答疑解惑。课下，学生再利用仿真软件进行实验的操作。有了前期理论知识与软件练习的积淀，线下的实验操作要在学生返校后进行。学生走进实验室，通过亲自动手体验无机化学的魅力，进一步巩固掌握理论知识，还可以在实际的操作中对实验内容进行优化设计，多进行创造性的实验，提高学生创新精神和实践能力。3 教学改革思考 3 教学改革思考 3.1 建立精品课与微课相结合的课程体系 疫情期间，网络平台的上有大量的精品课，可以供学生自主学习，有利于学生掌握系统的知识体系。教师也可以利用自己的教学团队，根据本校学生情况，人才培养要求与课程标准，建立本校学生高度契合的精品课程。同时，教师也可以利用微信平台建立微课课程体系5，学生在实验前有目的、有计划地对所做实验有明确的认识与预习，做到事半功倍的效果，在实验过程中能更有目的、有针对性的操作。3.2 融入思政的元素 根据新时代人才培养的要求，实验课程不仅要给学生传授知识，更要注重学生价值观、人生观的培养。尤其在疫情背景下，无机化学实验课程更要将思政的元素融入课堂中，主要从这几个方面融入思政元素，第一，进行爱国主义教育，树立学生的民族自豪感。第二，培养学生精益求精、实事求是的工作作风。第三，通过对实验全过程的设计与控制以及三废的处理，给学生树立绿色化学的环保理念。第四，在实验过程中，通过分组合作，增强团队意识，提高学生的人际交往的能力。另外，这场疫情以及在疫情背后无数默默奉献自己力量的人的精神本身就是一堂宏大的思政课，教师更应该将家国情感、国家安全、职业操守贯穿于整个课程的始终。3.3 实行实验课程小班教学 线上的课程对于人数没有太大的要求与限制，但是为了保证良好的教学效果，线下的实验课程对于人数较多的班级，要进行分批教学，以保证每人一个工位，每人一套仪器，使得每个学生都能最大限度地参与到实验中，每个人的动手能力和解决问题的能力都能得到提高。同时，教师也能对所有学生有针对性地指导，也有利于实验成绩的评定。3.4 转变考核方式 实行线上+线下的教学模式，教师就要兼顾这两个方面的考核。线上的考核，主要针对学生在线上课程中的参与度，比如签到情况、回答问题情况、做题情况等。线下的考核，更要侧重过程评定，比如学生在实验过程的规范操作、文明礼仪、数据记录与处理、团结协作等。当然，实验报告也要占到一定的比例，敦促学生养成良好的书写习惯。表 1 考核细则评分表 表 1 考核细则评分表 线下（75%）线上（25%）过程评定（40%）结果评定（35%）签到 回答问题课后练习 规范操作文明礼仪解决问题数据记录结果计算 误差分析 思考建议考核 占比 5%10%10%12%8%10%10%15%12%8%4 结 语 4 结 语 在疫情背景下，进行无机化学实验线上+线下教学模式的改革，顺应时代变革的趋势，教师要充分利用网络平台的教学资源，不断的优化教学设计，提高学生的自主学习能力和创新能力，为以后走向工作岗位奠定坚实的基础。参考文献 参考文献 1 房川琳,熊庆,苏燕.融合思政元素的无机化学实验课程建设J.实验技术与管理,2021,38(1):28-32.2 王渊,贾悦,屈美辰,等.基于“见屏如面”在线教学的实践和思考J.中国医学教育技术,2020,34(2):138-142.3 姚菊英.“互联网+混合式教学”在化学实验教学中的应用J.产业与科技论坛,2020,19(21):196-197.4 刘媛,邹清,房川琳,等.无机化学实验教学改革与创新J.实验科学与技术,2016,14(1):140-145.5 张玮玮,弓爱君,邱丽娜.基于微信公众号构建无机化学实验微课平台的研究与探索J.大学化学,2020,35(3):94-98.