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开放的课堂 精彩的生成

作者：冰水    文章来源：冰水的博客    点击数： 857    更新时间：2012-3-1
开放的课堂 精彩的生成
                   丰润区东实验小学：朱兴猛
课堂生成是即兴的，灵动的，来自于孩子自身的，因而利用生成资源引导学生自主探索，我们的课堂会勃发生机，学生会享受学习的无限乐趣。
 我在前不久讲《三角形的认识》一课时，把生活中孩子们比较熟悉的物体用多媒体课件的形式展示出来，刺激学生的感官，孩子们一下进入兴奋状态，“孩子们说说图上是什么？”孩子们特别积极，接着找物体中的三角形，孩子思维异常活跃。当孩子找得不全面时，我运用延时评价的方式追问孩子“仔细观察，有没有别的……；还有吗？”在这样的提示中，孩子们积极的心理内驱力得以激发，出现预想不到的效果。在探究“物体中的三角形有什么作用？”这个环节，我又改变教学观念，转换师生角色，落实学生的主体地位，设计开放性问题，让孩子根据自己的生活经验猜想和推断，给予自主学习的时间与空间，学生的思维自由驰骋，孩子们打开思维，有的说三角形可以让自行车承重更大；有的说三角形能让梯子不倒，还有的认为三角形可以使大桥更结实等等。虽然孩子们回答得不能扣准就是三角形的稳定性，但是自己理解了，说出来了，我同样表示赞成和鼓励。更意想不到的是有的孩子竟然看出了斜拉大桥中的拉线和桥面形成许多的三角形所以大桥特别的稳固。可见有了意外的课堂生成。还有找三角形的稳定性在生活中的应用时？我营造了一种民主、和谐、积极、向上的课堂氛围，让孩子潜在的能量得以充分释放，个性得以张扬，生成便产生了，比如孩子们说照相机的支架；新栽的小树用木棍支上都是利用了三角形的稳定性等。孩子们的思路很宽阔，有的老师都没有想到。特别是最后探究三角形有几条高时？孩子们根据学到的知识猜想出有三条高，我追问孩子：“你能说说你的理由吗？”“三角形有三个顶点，所以可以做出三条高。”这个回答很不错。我索性将这个问题交给了学生，“每个三角形都有三条高吗？”没想到班里的学生虽然有不少反对可也有许多赞成。“那让我们一起来讨论一下吧。”学生们展开了激烈的讨论，其中不乏激烈地争论。在争论中学生的学习热情高涨，在思维的冲突中他们逐步达成了共识，最后通过课件演示和亲自体验，有了更深的理解。没想到书上的一个题目由于我优化教学的环境、抓住了学生学习过程中生成的有效资源，竟然演化出了几个不同层次，让学生想得更有价值，学得更有效。
那怎样做才能让我们的教学中有生成资源呢？通过实践我体会到，生成资源不会凭空产生，它需要“温床”的培育，比如：多媒体课件，集电光、电声、图形、文字于一体的媒体情境，能多重刺激学生的感官，使大脑皮层处于兴奋状态，思维异常活跃，容易产生新异的想法。更为重要的是心理环境，课堂教学存在一种心理场，有积极和消极之分，积极的心理场能诱发学生的内驱力。教师要营造民主、和谐、积极、向上的课堂教学氛围，让学生消除各种不良学习心理的影响，使潜在的能量得以充分释放，个性得以张扬，生成便有可能。又如改变教学观念，转换师生角色，落实学生的主体地位，设计开放性问题，给予自主学习的时间与空间，学生的思维自由驰骋，便会出现奇迹。再如运用延时评价，在“再想想，有没有别的……”中，出现预想不到的局面。教师要制造这种“温床”，萌生课堂生成资源。
    我觉得开发利用课堂生成资源，富有激情，富有挑战，对培养创新师生大有益处！以后我将加倍的努力让我的课堂有更多的精彩生成