质量守恒定中生成案例.doc

课堂生成性教学案例参考表单
基本信息
学 科
化学
年 级
初三
教学形式
新授
教 师
邵建
单 位
如东县马塘中学
课 题
质量守恒定律
生成性案例描述
（课堂上非预设的、意外的情况发生的背景情况、经过、应对办法和效果等）
【第三阶段】
老师：大量实验证明：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和，这个规律叫做质量守恒定律。
师问：这个规律是否适用于所有的化学反应？有没有不遵守定律的？
老师：阅读材料P94页，预计实验5-1和5-2中的天平能否平衡？
生答11：可能平衡。
老师：展示碳酸钠和盐酸反应视频，提示学生注意观察实验现象。
师问：在实验中观察到什么现象？
生12答：反应产生大量的气泡，天平不平衡，而且反应后的总质量变小。
师问：天平为什么不平衡？是不是不遵守质量守恒定律吗？
课堂结果是有一半的同学认为天平是平衡的，小半的同学不敢确定，很少的同学认为不平衡。
老师此时给予适当的提示，要从反应物和生成物的状态来分析反应前后的总质量，并要注意结合实验现象。
这时大部分同学已有正确答案。
生13答：碳酸钠和盐酸反应后生成了气体，扩散出去，使反应后的总质量变小。
师问：能知道反应产生气体的质量吗？
此时有一半的同学能确定，还有一半基本不懂。
老师此时组织学生讨论。经过讨论，问题基本解决。
生14答：根据质量守恒定律，减小的质量就等于生成的气体的质量。
师问：能对实验装置进行改进，使天平平衡吗？
学生们又陷入僵局。
此时老师展示一些装置，让学生发挥想象，
老师鼓励学生还可以将自己的创意画出来。
老师还可以让同学们利用提供的实验装置进行改进并展示。

案例反思与启示
（评析案例中的成败、需关注的细节等，如果类似情况发生将如何处理更好，对如何应对非预设情况发生有何经验或教训等）
备课时要能预想到学生可能出现的情况。当出现问题时，不要急于给于答案，可以让学生先思考，或讨论，或老师提示，再由学生解决问题。