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如何营造低结构高自主的教育环境
《指南》解读中提到：学习不一定游戏，但游戏却一定是学习，这种自发的无意义性的学习，主要是通过操作游戏材料在实现其娱乐功能的同时实现了它的教育功能。游戏是幼儿学习的主要途径，那么作为教师，我们要为幼儿创设好有利于幼儿发展的教育环境。就像指南中提到的：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足它们多方面的需要，使它们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。由此可以看出，环境对于幼儿来说也是非常重要的。如何营造低结构高自主的教育环境，首先要了解什么是低结构材料。朱家雄说过，低结构活动就是指预设目标的达成程度相对低一些的活动。低结构的活动实践上指的是，目标比较模糊，比较笼统，目标的表述是表现式、展开式的，活动的过程是比较的自由，幼儿有更多的机会自由选择，教师的控制是比较间接和隐蔽的。
游戏材料和幼儿发展之间存在一种双向关系，也就是说，材料的种类特点能刺激幼儿的行为方式，幼儿会根据自己的需要决定对材料的操作方式。这也就说明幼儿对于游戏材料是有一定的自主性的，然后什么样的材料才能激发幼儿的自主性呢？首先，兴趣是根本，幼儿对于我们所投放的材料喜不喜欢，感不感兴趣决定了幼儿游戏的时间以及获得的经验。所以作为教师要利用日常的各项活动观察了解幼儿的兴趣点在哪里，并利用幼儿的兴趣点来设计游戏材料；其次，具有竞赛性的规则游戏或是附加特定任务的作业；第三，幼儿自主空间较大的活动材料，也就是我们之前提到的低结构材料。低结构材料指的是，教师依据一定的教学目标对材料进行简单设计，但不限定玩法，由于目标非常隐蔽，对幼儿来说自主的空间仍然很大。由此可以看出，低结构材料对于幼儿来说自主性较大，幼儿相较于其他材料来说兴趣更浓一些，所以利用低结构材料更能促进幼儿自主学习的兴趣，培养幼儿的自主学习的能力。
想要营造低结构高自主的教育环境要做到以下几点：
1.观察并了解本班幼儿的能力水平发展，以及兴趣点。观察幼儿也是一门艺术，我们需要经过长期的观察幼儿的日常生活以及游戏时幼儿的表现，进行总结，获得本班幼儿的能力发展水平以及发展方向。了解幼儿的发展特点才能因材施教，培养个性发展的健康幼儿。此外，幼儿的兴趣也很重要，通过观察，了解幼儿兴趣点，抓住其兴趣点，加以利用，吸引幼儿自主参加活动。以往教师所设计的区域活动或是教育活动，都是按照自己的想法来进行。这也许并不是孩子们去所感兴趣的，导致教育活动幼儿懈怠，兴趣不高，活动区材料没人玩的现象。所以兴趣是关键，抓住兴趣，根据幼儿发展水平，设计适合幼儿的“专属”计划

2.根据幼儿的能力特点指定本班的学期发现目标。有了幼儿的发展水平我们就可以根据本班幼儿的年龄特点，制定学期目标，规划幼儿发展的重点，从而促进幼儿全面个性的发展。

3.设定月目标，结合活动区以及幼儿的兴趣，设计幼儿感兴趣的活动主题。很显然学期目标很宽泛，我们需要制定详细的月目标以及周预想，来帮助我们更好的掌握幼儿发展的水平，并据此随时调整适合幼儿快速健康发展的策略，真正做到因材施教。

4.针对主题活动，设计低结构材料，激发幼儿自主探索的兴趣。我们之前提到过低结构材料，可以激发幼儿的自主探索能力。虽然设计低结构材料，但要抓住重点，目标隐蔽的低结构材料，并不是没有目标。这就和之前我们提到的，确定了月目标之后，要利用目标去寻找适合的低结构材料，再投放到活动区，或是教育活动中。所以目标的把握是非常重要的，作为教师要时刻谨记目标的指向性，再结合幼儿的能力水平，设计适合的低结构材料。
总之，材料做开放性的投放，能使幼儿在自主作用于材料的过程中，生发出更多，更综合的目标，这些自然会与《指南》五大领域所提出的目标相关。我们要深刻理解“孩子的成长才是最大的收获”。并为之努力。