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影响教育效果形成的传播学分析

广西岑溪市新圩中心小学 程雪梅

[关键词]：教学效果 影响教学效果的因素
[摘要]：
教育者是信息的传播者，是信息的把关人，直接影响教学效果的好坏；学生是信息的接收者，教学效果的好坏与学生本身的学习动机和信息接受能力有关；教学内容作为教学过程传播的主要信息，对教学效果的形成起关键作用；教学环境直接或间接的影响了教学效果，是不可忽视的一个重要因素。因此我们认为教学效果=教师因素×学生因素×教学内容因素×教学环境因素。
随着我国教育从应试教育向素质教育转轨，人们越来越关注教育的效果的形成。教育作为一种传播活动，我们可以用传播学来分析影响教育效果形成的因素。我认为：教学效果=教师因素×学生因素×教学内容因素×教学环境因素。我之所以用“×”而不是用“＋”，是因为他们是教学效果形成所不可缺的因素。下面让我们逐一分析这些因素是如何影响教学效果的。
一.教师因素
教师是教学信息的提供者和教学活动的组织者，因此在教学过程中教师是教学效果形成的关键因素。其信息传播的效果如何，在很大程度上与教师职业形象中的人格魅力紧密相关。教师的人格魅力则是指由教师的信仰、气质、性情、相貌、品行、智能、才学和教学经验等诸多因素综合体现出来的一种人格凝聚力和感召力。那么，老师的人格魅力如何在教学过程中体现呢？我们可以从老师的传授知识的技巧、老师的语言、老师的情感投入程度、老师的教学方法来考虑。现在我们具体来分析一下。
教育学家洛克说过：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力。”我们经常说：“好的开始等于成功的一半。”一名优秀的教师往往会精心设计课堂的导言，敲响动人心弦的第一棰，激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，使他们怀着新的期待投入到学习新课题、新内容中去，为上好本堂课打下基础。想方设法上好每一堂课，这是热爱自己职业的老师的人格魅力的体现。
教师语言是教师启发和引导学生的重要工具。语言对于我们的教学，如同音响和旋律对于音乐，如同线条明暗和色彩对于绘画，如同动作和姿态对于舞蹈一样，是教师不可或缺的艺术。因此老师的语言是吸引学生学习兴趣的另一个因素。老师抑扬顿挫的语言、风趣的语言，往往能使学生专注于课堂的内容。教学效率自然提高。而平淡没有激情的语言往往让学生昏昏欲睡，教学效果肯定差。从语言我们可以看出一个老师的气质、性情、品行、知识的渊博程度等。因此语言是教师人格魅力的重要体现。
教师的情感作用对于上好一堂课是十分重要的。如果教师以严师的面孔出现，冷言相对，必然使学生害怕教师，出现“敬而远师”现象，不敢问，害怕问，甚至不懂装懂，这对教学是十分有害的。教师要有崇高的敬业精神，对全体学生倾注强烈的爱，想之所想、急之所急。这样，教师对学生“情之所至，金石为开”，而学生也才会“亲其师而信其道”。 让他们亲身体会到教师给于的温暖与厚爱，感受到教师职业的神圣和教师形象的伟大，从而达到提高学生素质教育的目的。因此，教师的情感投入程度体现教师的高尚情操和爱心，也是教师人格魅力的重要体现。
教学方法是教师教学是否成功的关键，是提高教学质量的关键。因此，好的教师会不断改进和探索新的教学方法，给学生以科学的学习方法。在教学过程中，好的教师不会用“填鸭式”的教育，他们更注重能力培养的“启发式”教育。他们注重教学方法和经验的积累，不断的提高自己的教学水平。这样的爱岗敬业的教师往往能赢得学生喜欢。
二.学生因素
学生作为信息接收者，其具有的接收技巧、态度、知识和文化影响着信息的传播情况。而且，学生这些特征的形成都直接或间接地与传统文化有关，传统文化通过学生这一中介从另一侧面影响着教学效果。不同的学生接受信息的方法不同，有的喜欢通过问别人学习，有的喜欢自己看书学习，有的听的效率比较高，有的看的效率比较高。有的学习积极性很高，有的学习动机不明显。这些跟他们的文化背景有很大的关系。中国的传统的价值取向和思想观念对学生学习有很大的影响。体现个在两方面：
（一）、功利化价值取向通过对学习动机和目的的影响作用于教学效果
受中国传统文化的影响，有些学生往往以读书做官为学习目的，以家族利益为出发点，把学习目的建立在自身的成就和家族利益之上，功成名就、光宗耀祖已成为中国文人的必然追求。学生则在“孝顺”观念的影响下，被迫隐藏自己的兴趣与需要，以牺牲自己的个性为代价实现着父母的愿望和家庭的使命。折射到学习上，则体现为对所学科目不感兴趣，对学习本身厌倦，学习目的的仅指向升学和就业，忽视个性的发展。相对于强大而稳定的认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力不仅使学习的兴趣降低，而且学习本身成为苦事，学生因此从内心里厌恶学习，必然弱化了学习效果。这些都是学生本身固有的观念所至。
（二）、尊师重教和崇尚权威的思想观念通过影响学生的学习行为作用于教学效果
中国的尊师不仅表现在对“师者如父”的尊重与顺从上，更表现为对教师所掌握知识的毫不怀疑上。尊重教师就是尊重知识，尊重知识就理所当然的尊重教师，二者相互促进，相互影响。而这种对教师权威的信任能促进对知识的吸收，使学生在较短的时间内掌握较多的知识。因为对权威的信任往往忽略对知识的怀疑过程，这种没有经过怀疑、批判、再思考过程的学习，大大缩短了记忆知识所需要的时间，更为重要的是，对知识传播者和知识本身的绝对信任，可以确保知识记忆的有效性。
总之，学生是信息传播的目的地，我们不能忽略学生对教学效果的影响。我们
应该避免不良的传统观念对学生的影响，用不各种方法提高学生的学习兴趣。
三.教学内容因素
教学内容是教学传播过程中的重要信息。教学活动的特点是让学生掌握前人已经获得的知识和经验。这些知识和经验就是课堂教学传播的重要信息。我们在传播教学信息的时候要注意哪些方面呢？
第一. 教学内容要符合学生的需求。我们要在教学内容上选择一些学生感兴趣的。学生已经知道的或已经掌握的知识，如果我们再拿来教学生，产生的效果肯定不会很好。
第二. 教学的内容要有科学性。教学的内容要使人接受，首先要符合客观规律，才能使人信服。同样教师传授的知识要真实，不能是信手拈来的或乱吹。教师讲述的必须是精心准备的内容。
第三. 趣味性的教学内容更容易吸引学生。学生对接受的知识内容具有选择性，他们跟喜欢一些趣味性浓的，而不是呆板枯燥无味的知识。因此，教师在内容的选择上也应注意其中的趣味性。
第四. 传授的知识要注意量的问题。我们中国有一句老话说得很好：过犹不及。传播量一旦超过学生的心理承受量，学生就会产生一种逆反心理。那么什么是逆反心理呢？逆反心理是指人们对某种事物或现象已有的结论、判断，进行反方向思维，产生动摇、怀疑，进而持否定态度。因此当学生对过量的信息从心理上产生抵制情绪时，那么他们的学习效果是可想而知的。
四.教学环境因素
教学环境是教学活动开展过程中赖以维持的情况和条件。教学环境是教学资源和人际关系的一种动态的组合。其中几既有丰富的教学资源，又有人际互动的因素。
教学资源包括支持教学的教学媒体、帮助学习者的认知工具、学习空间等。人际关系包括学生之间的人际交往和师生间的、充分的人际交往，学生不仅能得到教师的帮助和支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。因此，我们不能忽略教学环境的设计。
第一. 我们要注意校园文化建设、教室空间设计和教室文化建设三方面。教学文化建设和教室文化建设是对教室内外的空间、场地的设计，它属于一种对学生潜移默化地施加影响的“隐形课程”。教室是教学活动开展的主要场所。教室的空间大小、桌椅、墙壁的颜色、通风、采光、装饰等对教学活动是否能够顺利进行有很大的关系。
第二. 我们要对教学媒体进行恰当的选择。教学媒体是以传递教学信息为最终目的的媒介。课堂教学中常的媒体在表现力、重现力、接触面、参与性、受控性等方面的特性各不相同，因此在教学中恰当的选择教学媒体，以发挥不同媒体的功效，进而有效的提高教学效果。
第三. 我们要营造良好的课堂氛围。在通常情况之下，课堂氛围可以分为积极的、消极的、对抗的三种类型。在积极的课堂氛围是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一。消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉和反应迟钝为特征。而对抗的课堂气氛则是失控的气氛，学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。积极的课堂气氛下，教师的积极投入，学生全神贯注，师生之间交流融洽，学生思维活跃，知识接受高效，信息反馈及时，教学效果好。因此，教师应创设积极的课堂气氛。
总之，影响教学效果的形成的因素是多方面的。教育者是信息的传播者，是信息的把关人，直接影响教学效果的好坏；学生是信息的接收者，教学效果的好坏与学生本身的学习动机和信息接受能力有关；教学内容作为教学过程传播的主要信息，对教学效果的形成起关键作用；教学环境直接或间接的影响了教学效果，是不可忽视的一个重要因素。用传播学来分析影响教学效果的因素，为我们今后更好地开展教学活动提供了理论依据。
我认为，要提高教学效率并非一朝一夕的事情。正所谓：冰冻三尺非一日之寒。因此为了提高我国的教育教学质量，我们要不断的研究和探讨教学效果的形成因素。

参考文献：
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