三上古诗两首.doc

3、古诗两首
学情分析：
很多学生已经会背，所以可以在初读时节省很多时间。除了个别生僻的字意，学生基本能读懂。但古诗的教学除了理解诗句的意思之外，难点在于引发想象、激发学生情感。让学生通过插图理解。可能会收到比较好的效果。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、学会本课生字。理解由生字组成的词语。能说出诗中“泊”的意思。通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。
3、领悟作者情景交融的表达方法。
教学重点、难点：
通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情和表达特点。
教学准备：课件、搜集有关乡愁的古诗词
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
山行
课时目标：
能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵《山行》，学会本课生字，理解生词，理解诗意。
课时重、难点：
体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。
课时准备：课件、
教学过程：
一、导入新课
１. 激情导入：有人说“秋”是美的，秋高气爽，晴空万里；有人说“秋”是萧瑟的，秋风吹起，落叶飘零。不同的人、不同的心情对相同的景物有不同的感受。
在你眼中秋天是怎样的呢？学生简单交流一下
2. 今天，让我们走进唐朝著名诗人杜牧的诗中，感受杜牧眼中的秋天。
３.简介作者。晚唐时期著名诗人，与李商隐并称“小李杜”。其诗在当时成就颇高，写景抒情的小诗多清俊生动。“大李杜”李白、杜甫
４.解题：“山行”就是在山上行走。
过渡：诗人在山上行走时，看到了什么景色呢？
二、学生自学课文
１. 轻声自由读课文，读准字音，画出生字。
２. 再读课文，边读边想：这是什么季节，作者在山路上看到了什么景色？
三、检查自学效果
１.认读生字。
２.指名读课文。
３.回答问题：深秋季节，作者在山路上看到了枫林美景。
四、理解诗句
１.读第一行诗。
理解“远上”“石径”“斜”。为什么称“寒山”呢？
深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，称“寒山”。
斜，有曲折的意思。读xié，一般不提倡读古音。
用自己的话说说第一行诗的意思。
出示挂图：诗人在弯弯曲曲的山路上走着，往远处看到了什么？这几户人家在什么地方呢？
２.读第二行诗。
理解“白云生处”。飘浮白云的地方。山势很高，白云仿佛就在那儿“生”出来了。（与“深处”区分）
说说第二行诗的意思。
指名把一、二两行诗的意思连起来说一说。
小结：前二行诗写诗人看到的山林远景。
３.读第三行诗。
理解“坐”（因为）、“爱”。为什么诗人要停下来不走呢？
看图，诗人眼前看到的是什么？谁能用自己的话说说第三行诗的意思？
４. 读第四行诗。
理解“霜叶”、“于”（比）。霜叶比什么还红？为什么这么说？想象。
说说第四行诗的意思。
名句赏析：“霜叶红于二月花”
（1）诗句脱俗。在古诗中吟诵红叶的诗句并不少见，惟有杜牧专赏枫叶颜色的鲜艳，而且说它胜于春花。当风劲霜严之际，枫叶独绚秋光，红黄绀紫，笼山络野，春花却无此大观。
（2）情景交融写法。诗人以“爱”字领起，满心欢喜地去赞美枫叶“红于二月花”。不仅写出了如画的秋景，而且一扫常见的衰飒暗淡，更加突出了身世坎坷的杜牧那高朗、俊逸的气质与胸怀。
（3）从写作的技巧来看，全诗四句，以第四句为重点，前三句都从不同角度为突出第四句起着唤起、烘托、铺垫的作用。第一句中的“寒”字是唤起第四句“霜叶”的铺垫；第二句的“白云”是从色彩对比的角度来反衬第四句的“霜叶”的红艳；更为有力的铺垫是第三句的“停车”和由此突显的“爱”字，及随后出现的“枫林晚”中的那个“晚”字。停车何故？是出于对“枫林晚”的“爱”；“枫林晚”何以这样可爱？是因为，在夕阳之中，满山遍野的枫林红叶红得快要燃烧起来了，这色彩的艳丽，这场面的壮观绝非春花能比。
所以，全诗的重点句“霜叶红于二月花”为什么能千古传诵也就不奇怪了。
把第三、四行诗的意思连起来说一说。小结：这两行是写诗人看到的枫林近景。
５．用自己的话说说全诗的意思。
五、总结课文
《山行》一诗写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。那胜于二月花的火红枫叶，更让我们感受到秋日山林的勃勃生机。
六、指导朗读，背诵这首诗
一首诗就是一幅画，《山行》是一幅色彩鲜艳，意境深远的画，你能把这种感觉读出来吗？读、想象、背。
自由练读、指名读、齐读。
练习背诵。
七、指导书写
作业设计：
１、用自己的话说说诗的意思。
２、背诵古诗。
３、习字册。
板书设计：　　　　　　　　　　　　3、古诗两首
　　　　　　　　　　　　　　　　　　山行
　　　　　　　　　远景　　　　远上寒山石径斜，
　　　　　　　　　　　　　　　白云生处有人家。
　　　　　　　　 近景　　　 停车坐爱枫林晚，
　　　　　　　　　　　　　　 霜叶红于二月花。

第二课时
枫桥夜泊

课时目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、学会本课8个生字。理解由生字组成的词语。能说出诗中“泊”的意思。通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。
3、领悟作者情景交融的表达方法。
课时重点、难点：
通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情和表达特点。
课时准备：课件、搜集有关乡愁的古诗词
教学过程：
一、导入
1、解题：
2、（图片）江苏的寒山寺因为唐代诗人张继一首《枫桥夜泊》而名躁一时，无数的诗人墨客均至此题诗作画吟咏，引来上成千上万的游人，枫桥也一跃成为苏州三百余座名桥之首。一首诗让张继名垂千古，世界闻名。
3、展示书画，诗“枫桥夜泊”
  不朽失眠著佳作，千古名篇天下传！这首诗究竟散发是怎样的魅力，让我们一同走进张继的《枫桥夜泊》。
二、初读古诗，品读“入境”。
１、读准字音。你读出什么感受？
　　（凄凉……）
２、师范读，生读出自己的感觉来。
３、这首诗写了些什么景物？（生答）
　1）学习第一句：你仿佛看到了什么？听到了什么？（教师相机板画“月”“霜”“乌”，贴出卡片“霜”和“啼”）“月落”，夜也已经很深了（过了半夜）。“霜满天”是什么意思？ 
  2）霜，使我想起了李白的诗句。品读这两句诗霜满天，到处弥漫着寒霜，（清冷的感觉），仿佛感受到什么？（寒冷、孤独）把这句诗的意思讲一讲。
４、学习第二句：你还看见了什么？（教师板画“江枫”“渔火”）江边的枫树怎么样？茫茫的江面上点点的渔火给你什么感觉（孤单、寂寞）
５、江枫“对”？——伴随，相伴。？“对”是什么意思？此时，谁与谁对？谁和谁相伴？江枫和渔火相伴。张继有人相伴吗？体会了张继什么心情？（寂寞）
６、“眠”——睡了？谁“眠”？江枫、渔火、船家、周围的一切都睡了。诗人怎么样？（难以入眠）  
树睡了，桥睡了， 船家睡了
岸上的人也睡了
唯有张继醒着， 夜愈深，愈难眠。
原来，作者是对愁难眠啊！生诵读教师改写的诗句。
７、后半句
1）“客”思乡　寂寞
钟声响起（课件）讲解作者遭遇，抓文眼“客”启发学生体会作者的想法和联系自己生活实际联想（体会寂寞愁苦）。
诗句调动了听觉效果，“乌啼”，使本来就已经成画的意境更富生机：在这寒冷寂寞的深夜，远处的钟声，穿过夜空，传到客船上，也一声声敲击在旅客心头，怎能不引起旅客无限的遐想，无限的愁思呢？
2）诗人在想什么？这时诗人的心情是什么样的？诗中的哪个字最能表达诗人的感情？（愁）
你能用语言表达作者的这种忧伤呢？能读出来吗？
三、读整首诗，诵读悟情。
1、看画面入情入境，将情融入古诗朗读中。
2、读到这里，你有什么问题？
3、张继脑海中出现了怎样的情景？他看到了什么?听到了什么？
1）边吟诗句，边想象画面。
2）师引读:
    一千两百年前的一天．殿试揭晓的黄榜上人名密密麻麻．可偏偏没有他张继的名字。他羞愧沮丧．本来预期的结果不是这样的。虽经十年寒窗苦读，可琼林宴上却没有他的一角席次。他踏上小舟默默南行。时至深夜，泊船枫桥．不能成眠的他。苏州是中的江南水乡，夜色多么迷人，可是在诗张继人的眼中这一切都更加激起了他的愁绪。
（引读）所以——
      月亮缓缓下坠，乌鸦的叫声更显凄惨
　　　天气寒冷，周围布满了霜气——（一句）
　　　河边孤单的枫树
　　　渔船上的点点灯火——（二句）
　　　远处传来的悠远的钟声——（三、四句）
    没有父母的关怀，没有孩子的欢笑，有的只是－－读古诗
没有家乡的山水，没有熟悉的乡音，有的只是——读古诗
　　　月落/乌啼/霜/满天，江枫/渔火/对/愁眠。
　　　　　姑苏/城外/寒山/寺，夜半/钟声/到/客船。
　　　　　突出“霜”“愁”“到”等词语。
四、 体会表达方法。
通过景物描写表达了自己感情，情景交融，达到美的艺术境界。
教师口述作者描写的画面或生设计诵读古诗的旁白（即在理解感悟古诗的思想感情过程中，感受情景交融的写作特点。
在一个月色朦胧秋霜漫天的夜晚，张继坐的小船停靠在枫桥边，天气寒冷，他把外衣裹得紧紧的，江边的片片枫叶和江面上的点点渔火使他感到孤独，使他难以入眠。此时，寒山寺的钟声传到了张继搭乘的客船上……
五、整体感知古诗写法，拓展探究。
1、师生讨论：我们学过的古诗或课文中，有没有用到过借景抒情的写作方法？
2、若有时间，安排学生现场练习一段情景交融的片段：今天上课前的心情如何？能否以写景来衬托你当时的心情？

练习设计：
1、背诵并默写《枫桥夜泊》。
2、用简笔画画这首诗，在班上展览。

板书设计：
枫桥夜泊
景：月落  乌啼  霜满天  江枫  渔火
情：清冷  孤独  寂寞
         （情景交融  借景抒情） 
教学反思：