司马迁发愤写.doc

《司马迁发愤写〈史记〉》说课稿发言提纲
一、依据实际选定教学任务。
1、依据学生实际。
2、依据教材实际。
斯霞老师：到底如何才能提高阅读教学的质量？从教的角度看，首先的也是基本的一条就是：抓住教材的实际和学生的实际，讲求实效，该讲的讲，需要讲得少就讲多少，不需要讲的就不讲。关键就在熟悉教材，驾驭教材，了解学生，相信学生。做到学生懂的不讲，重点内容抓住讲，难点着重讲。
（1）生字：第一次作为一个教学块面展现，第二次随文识字。第三学段识字要求：有较强的独立识字能力。通过预习，能解决绝大部分的问题。
（2）第三自然段作为教学重点。课后题目提示、课题提示、人物形象树立着墨最多、写得概括，学生不能深入体会等。学生不能同呼吸共命运。
二、依据《课标》要求准确定位，训练落在实处。
本节课：词语教学为重点，读词、品味词语。
1、《课标》中关“阅读” 的要求：第二学段（3-4年级）就提出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文关键词句在表达情意方面的作用。”第三学段（5-6年级），提出“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达的效果。”学会联系上下文，品味词语，触摸语言文字的温度，读出语言文字背后的意味，应是着力培养的独立阅读能力之一。
2、学生实际。对学生来说，品味文字最困难，也是问题最大的方面。调研显示：这类题目的错误率达百分之四十四。
“残生”比较法：体会司马迁的绝望、痛苦、无奈、万念俱灰
“13年”“52万字”联系背景：13年，度日如年，痛苦、耻辱时时吞噬着他，折磨着他；52万字，是他肉体作笔、鲜血为墨的结晶，字字是血，句句是泪。
三、依据规律科学安排教学程序
1、从整个课堂结构来看：由《史记》入手，了解创作动因，着重品味“发愤”，最后回到《史记》，树立人物形象结束，层层推进。
2、从重点块面来看：三个层次“抓横祸”，感受打击之大，“抓想法”，体验抉择之难，“抓一定”，体会信念之坚定。通过这三抓，把人物形象立在学生心里。
最后：作文语文老师，要树立“课内外联系”的大语文观。让学生在生活中、实践中学语文、用语文，最后形成能力。