《秋思》案例.doc

课题： 5古诗词三首--------《秋思》
科目： 语文
教学对象：五年级学生 
课时： 一课时
提供者： 曹二利
单位： 东回舍镇中心学校
一、教学内容分析
《秋思》选自人教版小学语文五年级上册第二单元《古诗词三首》，本组课文的主题是“浓浓的乡情”。它是唐代诗人张籍的一首七言绝句，全诗寓情于事,借助日常生活中一个小小的片断——寄家书时的思想活动和行动细节,非常真切细腻地表达了客居他乡之人,对家乡亲人的深切思念。本节课旨在引领学生学古诗时遵循了古诗教学的基本规律，即：让学生知诗人，抓字眼，明诗意，想诗境，悟诗情。力求让学生从情境中体验古诗的意境，在朗读中感悟诗意和情感。另外本诗语言平实而情韵绵长，诗歌的语言、意境方面有很大的挖掘、发挥的空间，教学时可引导学生品味语言，丰富学生的语言积累和情感积累，感悟诗人复杂深沉的乡情。
二、教学目标
知识与技能：1、有感情的朗读这首诗，会背诵、默写《秋思》。
2、感知诗的大意，用自己的话讲述诗句的意思。
3、领会《秋思》叙事抒情的特点，体会本诗平淡、本色的语言中包含的艰辛的构思过程和复杂的情感。
过程与方法 ：1、课前读写积累乡情主题的诗歌，积淀语文素养和情感体验
　　 2、课堂通过读写互动、说写结合来领会诗情、想象意境、品味诗句、丰富和积累语言。
　　 3、通过课后练笔中巩固知识，将课堂所学知识转化为语文能力。
情感态度价值观：1、在体会感悟作者乡情的过程中丰富自己的情感。
2、在品味诗歌写作特点的过程中体会诗歌的美妙，培养学生喜爱古诗、热爱传统文化的思想感情。
三、学习者特征分析
由于此单元主题就是思乡，所以学生对这首诗的思想感情理解并不困难，因此我将重点放在提高学生积累、品味语言、全面提高语文素养的能力上；另外，高年级阅读教学还要体会作者用怎样的表达方法将这种情感抒发出来，也就是叙事抒情这种表达方法的学习与应用，通过上节课的学习学生已经知道了诗人常用的抒情手法，通过对比阅读，学生接受起来困难不大。
四、教学策略选择与设计
为了突破上述的重点难点，我将主要采用下面的教学方法：
1、读思结合法 2、合作探究法 3、情境教学法
在学法上，通过学生个别朗读、互相读、自由读等不同方式让学生全方位地接

触文本，读中感悟诗句意思，感悟诗人的思想情感。以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果。教师运用自己富有感染力的语言，进行范读、引读，营造以情动情，以声传情，浓厚的情感氛围。
五、教学重点及难点
重点：理解诗句意思，背诵诗句；在想象、移情体验、情境诵读中，感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的深切思念之情。
难点：在想象、移情体验、情境诵读中，感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的深切思念之情，
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、交流课前积累，丰富素材
1、学习了《泊船瓜洲》之后，你自己积累了那些思乡的诗词，请写下来。（注明那些是写景抒情，那些是写事抒情。）
2、关于张籍，你知道多少？

在积累作业上写下来并交流。

交流作者资料

了解学情，考察能力，

了解作者写作背景
二、激趣导入，读写词句，感知秋思。
1、你们刚才背的这些诗哪首是写事抒情？
2、解题，感知秋思。
“思”字，“心”上一个“田”，作者的“心田”里是怎样思念家乡、思念亲人的呢？是什么引起了张籍的乡愁？秋天有哪些境象可以引起人们的“秋”之“思”呢？
汇报交流

自由回答
初步了解叙事抒情的特点

初步体会作者情感
三、读诗句，进入情境，理解诗意。
1、指导朗读

2、请同学们根据书中的插图、注释，也可以借助工具书理解这首古诗的意思，可以跟同桌交流交流

3、谁能告诉老师你读懂了什么？
生先自由读，听指导后多形式朗读

按要求同桌交流，将诗句意思说完整。

学生汇报

 读中进入诗境

自读自悟锻炼自学能力
了解自学效果
四、品读诗句，把握特点，感悟诗情。
1、品味“见秋风”、“意万重”
（1）作者深沉的乡愁被一阵秋风引起，就想到要给家人写信。秋风怎样被作者感受到的？
（2）张籍“见”到秋风，引起了那些“秋思”？
（3）说一说：张籍想给 写
2、品味 “复恐”、“又开封”。
信写好后，张籍找到捎信的人，将信交了出去，这时他感到____，突然又想到
又打开信封 。
3、请同学们诵读本诗，体会它的写作特点：抓住细节，于平淡、本色的语言中抒发深厚的情感。
五、比较《秋思》与《泊船瓜洲》的异同。
六、课后读写，拓展延伸，积淀能力。
1、将本首诗改写成一篇记叙文，自拟题目，写清作者心理活动和“行人临发又开封”的细节。
2、想象张籍会在信中写些什么，代他写一份完整的信。
3、写一篇读后感，谈谈《秋思》叙事抒情、平淡的语言之中饱含深情的写作特点
4、积累几首表达乡情的诗歌和歌曲，在学习回顾与拓展（二）时交流展示。

填空：
张籍在 （街上、院子里、大树下 ）看到_______听到______感到_____

生发挥想象自由发言

生小组讨论交流

学生大胆想象自由发言

有感情地诵读

生自由发言，师相机点拨。

体会作者因秋风而敏感地产生的思乡之情

体会作者因思乡而千愁万绪萦绕心头的“意万重”

读懂作者浓浓的乡情

读中悟情，体会语言特点。

比较阅读体会本诗写作特色

让学生对本首诗的理解得到了感情升华，又能及时的学以致用，并提升学生的口语表达能力。

七、教学评价设计
学生自我评价表（时间以一节课为单位）
评 价 内 容 优（5） 良（4） 中（3）
1、我能认真听老师讲课，听同学发言。
2、遇到我会回答的问题都主动举手了。
3、能否主动参与
4、发言时声音响亮
5、我能积极参与小组讨论活动，能与他人合作？
6、能否善于合作 ，善于思考，并能有条理地表达自己不同的看法。
7、能否独立思考 ，敢于否定，指出同学错误的解答
8、我能常得到老师的表扬、同学的赞赏。
9、是否欣赏自我
10、我能流利、有感情地朗读课文
八、板书设计

见

秋思 作 意万重 思乡怀亲
（叙事抒情）
复 恐 又开封
九．教学反思
《秋思》这篇课文是人教版五年级上册的一篇课文，同组的还有王安石的《泊船瓜州》和纳兰性德的《长相思》，这组诗词反应的主题是：思乡情。《秋思》虽然文本只有四行，二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情如何在课堂上能与学生引起情感上的共鸣？
我个人认为古诗教学的课堂应该是一个充满诗意的课堂。我想方设法让《秋思》的情意在诗意的课堂上流泻。
一、和学生一起在读中感悟诗情。
为了保护“诗”作为一种“完形”的存在，我采取的策略就是诵读。不管学生懂与不懂，先让学生读，让《秋思》在诵读中流淌。整节课我安排多形式的读：自由读，个别读，小组读，接着课中导读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读，老师的引读、看意境读、想像读，最后熟读成背。这样学生在读中读出了自己的理解，读出诗人的思乡情，读出自己的体会，读出诗的味道。
二、引领学生在想象中丰富诗意。
我前后安排了多次不同类型的想象。“见秋风”“意万重”是联想，听诵读想象画面是一种表现想象，配乐想象家书是一种创造想象，多维度问作者是一种角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激发下，学生的想象丰富起来，说话写话的训练就水到渠成。
三、指导学生在写中深化诗情。
我运用多媒体，凄婉的背景音乐，让一个飘满离愁别绪的意境在课堂缓缓流淌，流淌进学生的心田。此时我说：“这瑟瑟的秋思，绞碎了诗人思乡的心，他最想和家人说些什么呢？”学生们遐想翩翩，我让学生拿出笔来写一写家书，学生纷纷拿起了笔，尽情地释放着内心的感受，学生的情感在“写”当中得到了释放。
课前的设想只是我的一个理想课堂，一堂课下来，遗憾颇多。如：时间的掌握，诗中的挖掘都还欠火候，与学生的互动还欠缺，教师的课堂教学机智还有待提高……