致力于教师的幸福生活.doc

致力于教师的幸福生活 我一直认为，对一个处于实践前沿的教师教育工作者来说，最为现实和首要的工作是思考和实践促进教师成长，促进教师的幸福生活。所以，多年来我一直全身心投入这件事情。中国教师报称我为“桥梁”专家，因为我希望用自己的方式搭建一座通往幸福生活的桥梁，为老师，也为了学生。教师为什么要成长？为什么而成长？这是我们首先要思考的问题。固然，我们可以说教师专业成长是教师履行育人职责的一种伦理责任，但基于以人为本的视角，我们需要思考教师专业成长对其本身生活的意义。以人为本，就得回到人的根本需求和愿望上。根本是什么呢？我找到的是幸福，幸福是人生活的终极目的，它具有自足的品性和动力的功用。尽管不同的人对幸福的认识和理解各不相同，但一个真正幸福的人应该具有认识幸福的能力、感受幸福的能力以及创造幸福的能力，教师成长正是为了获得和增长幸福的能力。为了教师幸福，这是一个教师教育工作者的目标，也是一个教师教育工作者的价值和动力。可以说，教师的角色履行主要是在课堂上。在很大程度上，课堂上的生活质量决定和影响了教师生活的质量。对于教师在课堂上的幸福生活，我有如下理想和想象：首先是课前有期望，老师因为对自己的教学创造充满信心而盼望上课的铃声响起来，老师盼望着走进教室；其次，课中有创造，教学过程中能得心应手并富有创造性地回应教育事件和情境，能高质量地完成教学任务；再次，课后能审美，对课堂教学回望和审视，能获得符合期望的愉悦和温暖体验，它包括对自身能力实现和发展审美，对教学的劳动过程和劳动效果审美。如何更有效地提高教师创造课堂教学幸福生活的能力呢？我找到了观课议课。自2006年提出观课议课以来，我先后完成了怎样观课议课观课议课的理念与实践策略等专著，主持了三次观课议课研讨会，一批志愿学校和地区加入其中。在今年4月第三次观课议课研讨会上，基于“教学改进是师生生活质量改善的实践问题”的认识，我们进一步明确了观课议课的“四个一”：一个目标：促进教师的幸福生活和学生的幸福成长。一个核心：让思想成为行动，促进教师思想，改进思想方法，实现教师的专业发展。一个关键：用“观课议课图”指导观课议课，在平等对话中发现教育假设教学设计教的行为学的行为学的效果的关系和联系，深入理解教学，在以学论教中追求有效教学。一个寓言：在“坐井观天”的寓言中，体会自身的生存状态和方式，体会跳出来的意义、可能和途径。在这次研讨会上，西安市未央区西航三校的尹晨光主任介绍说：学校里的老师“与学生相处时少了一份急躁，多了一份宽容和等待，观课议课让他们懂得和习惯了一个世界有多种声音”，“与同事相处时少了一份挑剔，多了一份相知和欣赏，观课议课让他们了解对方，使他们知道自己的成长离不开同事的相伴与支持”,“与家长相处更多了一份默契，观课议课使教师们知道只有将心比心，只有换位思考，平等对话才能达到相互沟通相互配合教育孩子的目的”。观课议课使“教师们的心胸变得宽广了，教育教学水平提高了，心情变得舒畅了，教育生活的幸福溢满教师的心房”。观课议课正在成为改善教师生活的一粒种子。一方面是致力帮助教师提高幸福生活的能力，另一方面，我也在想着该如何改善教师生活的外部环境。我意识到：学生表现出的质量水平和所受教育的质量水平不能完全画等号：学校的产品不是学生，而是引起和促进学生成长变化的课程；教育所提供的也不是人才，而是人才成长的环境和条件。基于这样的认识，我想：不是以学生的水平质量，而是以课程质量来评价学校和教师的工作绩效，是否可以有效推动素质教育，使师生的生存和状态更加合理而幸福呢？这是近年来不断思考，并谋求实践突破的另外一个课题。尽管可能只是蚍蜉撼树，但义之所安，责之所在，就不能不尽些许绵薄之力。 (来源:中国教师报/作者:成都大学师范学院/陈大伟)