1、致力于教师的幸福生活
我一直认为，对一个处于实践前沿的教师教育工作者来说，最为现实和首要的工作是思考和实践促进教师成长，促进教师的幸福生活。所以，多年来我一直全身心投入这件事情。中国教师报称我为“桥梁”专家，因为我希望用自己的方式搭建一座通往幸福生活的桥梁，为老师，也为了学生。
教师为什么要成长？为什么而成长？这是我们首先要思考的问题。
固然，我们可以说教师专业成长是教师履行育人职责的一种伦理责任，但基于以人为本的视角，我们需要思考教师专业成长对其本身生活的意义。
以人为本，就得回到人的根本需求和愿望上。根本是什么呢？我找到的是幸福，幸福是人生活的终极目的，它具有
2、自足的品性和动力的功用。尽管不同的人对幸福的认识和理解各不相同，但一个真正幸福的人应该具有认识幸福的能力、感受幸福的能力以及创造幸福的能力，教师成长正是为了获得和增长幸福的能力。为了教师幸福，这是一个教师教育工作者的目标，也是一个教师教育工作者的价值和动力。
可以说，教师的角色履行主要是在课堂上。在很大程度上，课堂上的生活质量决定和影响了教师生活的质量。对于教师在课堂上的幸福生活，我有如下理想和想象：首先是课前有期望，老师因为对自己的教学创造充满信心而盼望上课的铃声响起来，老师盼望着走进教室；其次，课中有创造，教学过程中能得心应手并富有创造性地回应教育事件和情境，能高质量地完成教学任务；
3、再次，课后能审美，对课堂教学回望和审视，能获得符合期望的愉悦和温暖体验，它包括对自身能力实现和发展审美，对教学的劳动过程和劳动效果审美。
如何更有效地提高教师创造课堂教学幸福生活的能力呢？我找到了观课议课。自2006年提出观课议课以来，我先后完成了《怎样观课议课》《观课议课的理念与实践策略》等专著，主持了三次观课议课研讨会，一批志愿学校和地区加入其中。在今年4月第三次观课议课研讨会上，基于“教学改进是师生生活质量改善的实践问题”的认识，我们进一步明确了观课议课的“四个一”：
一个目标：促进教师的幸福生活和学生的幸福成长。
一个核心：让思想成为行动，促进教师思想，改进思想方法，
4、实现教师的专业发展。
一个关键：用“观课议课图”指导观课议课，在平等对话中发现教育假设——教学设计——教的行为——学的行为——学的效果的关系和联系，深入理解教学，在以学论教中追求有效教学。
一个寓言：在“坐井观天”的寓言中，体会自身的生存状态和方式，体会跳出来的意义、可能和途径。
在这次研讨会上，西安市未央区西航三校的尹晨光主任介绍说：学校里的老师“与学生相处时少了一份急躁，多了一份宽容和等待，观课议课让他们懂得和习惯了一个世界有多种声音”，“与同事相处时少了一份挑剔，多了一份相知和欣赏，观课议课让他们了解对方，使他们知道自己的成长离不开同事的相伴与支持”,“与家长相处更多了
5、一份默契，观课议课使教师们知道只有将心比心，只有换位思考，平等对话才能达到相互沟通相互配合教育孩子的目的”。观课议课使“教师们的心胸变得宽广了，教育教学水平提高了，心情变得舒畅了，教育生活的幸福溢满教师的心房”。观课议课正在成为改善教师生活的一粒种子。
一方面是致力帮助教师提高幸福生活的能力，另一方面，我也在想着该如何改善教师生活的外部环境。我意识到：学生表现出的质量水平和所受教育的质量水平不能完全画等号：学校的产品不是学生，而是引起和促进学生成长变化的课程；教育所提供的也不是人才，而是人才成长的环境和条件。基于这样的认识，我想：不是以学生的水平质量，而是以课程质量来评价学校和教师的工作绩效，是否可以有效推动素质教育，使师生的生存和状态更加合理而幸福呢？这是近年来不断思考，并谋求实践突破的另外一个课题。
尽管可能只是蚍蜉撼树，但义之所安，责之所在，就不能不尽些许绵薄之力。
(来源:中国教师报/作者:成都大学师范学院/陈大伟)
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