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学生辅导案例
有的人认为当教师轻松了，只要公布本节课的教学任务，然后放手让学生自由的学习。教学中的“放手”，绝不是无目的地放手，而是教师在备课时要立足学生，自主学习很简，从学生的角度着想，设计贴近学生实际的内容。学生是学习的主体，教学中应以学生充足的时间为突破口，他们有自己独特的思维方式，有一定的知识积累，我们每一位英语教师都应当相信学生，有一定知识的疑难问题学生是可以独立解决或通过合作解决的，但重点词语、重点句型、同义词或反义词的讲解是很有必要的。在讲解时，尽量把这些重点部分放在语言中让学生学会运用。
    比如，我在教“What’s wrong with Tom”,预先让一个同学扒在桌子上，然后问 “What’s wrong with × × ？”、“Has he caught a cold？”指导学生完整地回答这些问题，然后自己也故意打个喷嚏，说：“I am sorry ,I’ve caught a light cold but not a heavy cold.”让学生也重复自己所说的话：“Ms Liu ,you have caught a light cold…”然后走到平时身体较差的同学并问：“What’s wrong with you ,× ×？”指导他们答：“I have got a caugh“,“I have got a headache.”然后一边作手势一边问“Have you taken medicine today？”“Yes,I took it before class.”通过师生的对话，使学生掌握重点词组：catch a cold ,have a headache ,
have a cough, take some medicine。这节课的重要的知识点在我的引导下，师生的双边活动中逐步解决了。
善于放手，要求教师在课堂中要做精讲精练，抓住“双基”， 抓住英语教材的基本结构，引导学生提炼出具有代表性和规律性的知识，让学生掌握后能触类旁通，再改进教学方法，多种现代化教学手段引入课堂，尽量满足学生的好奇、好动、好胜的欲望，注重对学生的学法指导，培养学生的自学能力。严格做到：让学生自主学习，让学生成为学习的主体，让学生参与学习的全过程，让所有学生都所进步；同时该讲的一定讲，该练的切实练，该详的及时详， 该收的必须收。教师在课堂上要少讲少评，能不讲的就不讲，能不评的就不评。强化教师的引导功能，尽量使每个学生在自主学习中都有所收获，并快乐学习。