收藏 分销(赏)

“一带一路”视域下东南亚行业汉语人才培养研究.pdf

上传人:自信****多点 文档编号:609155 上传时间:2024-01-13 格式:PDF 页数:9 大小:1.03MB
下载 相关 举报
“一带一路”视域下东南亚行业汉语人才培养研究.pdf_第1页
第1页 / 共9页
“一带一路”视域下东南亚行业汉语人才培养研究.pdf_第2页
第2页 / 共9页
“一带一路”视域下东南亚行业汉语人才培养研究.pdf_第3页
第3页 / 共9页
亲,该文档总共9页,到这儿已超出免费预览范围,如果喜欢就下载吧!
资源描述

1、2 0 2 3年9月第2 1卷第5期 云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)S e p.,2 0 2 3V o l.2 1 N o.5【主持人语】南亚东南亚国际中文教育本土化需求精准定位与高质量发展南亚东南亚国际中文教育面临两大挑战:如何准确定位国际中文教育本土化需求以及推进中文教育的高质量发展。处理好以需求为导向的教育改革与高质量发展的关系,是当前国际中文教育工作的关键所在。本栏目4篇文章对以上问题进行了探讨:一是聚焦国际中文教育的本土化需求,通过数据挖掘、实地调查和文献研究,梳理出沿线国家国际中文教育“实然”状态与存在问题。二是立足跨学科视野,综合运用各种理论知识,对国际中文教育需求侧与

2、供给侧进行相关性和耦合性分析。三是借助大数据和人工智能等技术,精准刻画国际中文教育本土化需求及特征。四是对国际中文教育本土化教育的实质,提出行业汉语是国际中文教育的最主要部分,并以此构建东南亚的行业汉语人才培养模型。探讨南亚东南亚国际中文教育中的需求侧与供给侧的矛盾问题,提出结构化的解决方案,是处理好创新国际中文教育机制和推进南亚东南亚国际中文教育高质量发展的必要步骤。(主持人:郑通涛,厦门大学教授)“一带一路”视域下东南亚行业汉语人才培养研究*郑通涛1,郭 旭2(1.厦门大学 海外教育学院,福建 厦门3 6 1 1 0 2;2.宁波大学 人文与传媒学院,浙江 宁波3 1 5 2 1 1)摘

3、要“一带一路”高质量发展新时期,作为重要支撑的人才培养面临艰难转型,从最初师资导向的单纯语言教育过渡到需求导向的“中文+”复合型人才培养新阶段,“一带一路”人才需求侧与供给侧结构性矛盾亟待解决。后疫情时代面对逆全球化趋势,东南亚国家与中国共建“一带一路”稳定增长,具有广阔的合作发展空间,高质量的人才培养成为核心议题。这种服务“一带一路”建设兼通汉语和专业的新型人才定义为行业汉语人才。本研究廓清了行业汉语人才培养的目标任务,以“一带一路”人才需求为导向构建东南亚国家行业汉语人才培养模式,讨论培养模式的运行机制和保障系统,目的在于精准培养市场所需的“语言+行业知识+专业技能”的复合型人才,为高等教

4、育的国际化改革提供借鉴,服务人类命运共同体建设。关键词 行业汉语人才;培养模式;“一带一路”;东南亚中图分类号:H 1 9 5 文献标识码:A 文章编号:1 6 7 2-1 3 0 6(2 0 2 3)0 5-0 0 2 7-0 9一、引 言“一带一路”倡议提出以来,出现了两幅极具张力的现实图景:一方面是“一带一路”建设持续稳健发展,从展示中国智慧和中国方案的框架提议迈向重视机制建设和机制创新的高质量发展新台阶,取得了诸多令人瞩目的实质性成果。另一方面是“一带一路”人才培养面临艰难转型,从最初师资导向的单纯语言教育过渡到需求导向的“中文+”复合型人才培养新阶段,“一带一路”人才需求侧与供给侧结

5、构性*作者简介:郑通涛,男,福建漳州人,厦门大学教授,博士生导师,研究方向为社会语言学、大数据与人工智能、国际中文人才跨学科培养。通讯作者:郭 旭,男,河南郸城人,宁波大学讲师,研究方向为“一带一路”人才培养、国际中文教育、中国文化国际传播。基金项目:中国高等教育学会2 0 2 2年度高等教育科学研究规划课题“一带一路 倡议下中国高校印尼办学机遇与推进策略研究”(2 2 Y Z 0 4 0 6);教育部语合中心国际中文教育研究项目“印尼本土中文教师梯队建设和人才库动态构建研究”(2 1 YH 3 9 D);宁 波 大 学 教 改 项 目“基 于O B E理 念 的 国 际 中 文 教 育 课

6、程 内 容 设 计 及 考 核 体 系 研 究”(J Y XMX Y B 2 0 2 1 0 2 5)。矛盾亟待解决,对新型人才需求在东南亚国家显得更为紧迫。自1 9 6 7年 曼谷宣言 发表“东南亚国家联盟”成立到2 0 1 6年宣布建成命运共同体,完成了从相对松散的国家组织到区域一体化的历史演进。中国和东南亚的关系也经历了6个主要的发展阶段:从共同探讨发展中国家所面临的问题并签订自贸协定,到以“东盟宪章”为核心的中国与东南亚的关系迈向了新阶段,再到2 0 2 0年区域全面战略伙伴关系(R C E P)的确立,借助共建“一带一路”高质量发展,增强双方贸易的互补性并深化投资合作,推进中国与东南

7、亚国家合作关系发展的新高度。随着“一带一路”倡议跨入高质量发展的新时期,历史机遇让中国和东南亚国家有机会一起建设利益攸关的命运共同体。“一带一路”重点建设的“五通”,即政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通,其中民心相通不仅是其他四通的前提和基础,也是人类命运共同体成功建设的根本保障。没有民心相通则无以谈交流合作,自然不会有实质性的建设成果。行业汉语教育是国际中文教育最主要的核心部分,“一带一路”五通建设包括民心相通应以行业汉语的教育为抓手,联通中外成为建设一带一路命运共同体建设的重要部分。“一带一路”东南亚国家民心相通工程建设不仅限于以语言为基础的文化交流和文明互鉴层面,它更多更真

8、实地发生在“一带一路”相关行业的务实合作中。民心相通工程覆盖经济、政治、宗教、哲学、商业、化学、建筑、信息技术、电子商务等领域,其所需的人才合作培养是达成这一使命必不可缺少的条件之一,甚至可以说是最重要的支撑。“一带一路”建设需要跨学科的复合型人才才能胜任,人类命运共同体建设需要的是掌握汉语的各类行业人才,因此,“语言+行业知识+技能”人才培养是开启民心相通、人类命运共同体建设大门的唯一钥匙。二、“一带一路”东南亚行业汉语人才培养的必要性(一)“一带一路”建设推动人才内涵重塑梳理新时期以来“一带一路”中文人才相关内涵,目前学界的共识集中反映在国务院领导人主旨发言和教育部下发的相关文件中,可以概

9、括为两个阶段:第一个阶段是从“中文”到“中文+文化”;第二个阶段是从“中文+文化”转型到“中文+”,针对“一带一路”的建设需求,实际上就是“中文+职业”。目前,人才培养聚讼之所在是这种服务于“一带一路”建设的新型人才的定义,其准确的内涵和外延尚没有取得一致意见,舍此则无以谈人才培养路径以及应用问题,人才需求侧与供给侧的匹配度则难以保障。按照经典教育学理论,目标是指人们想通过行动达到的目的,指称由此出现的任务,也指发生行动之后并作为终点而表现出来的结果。人才培养目标是教育理论研究和实践活动过程中的一个核心概念,它是根据一定的教育目的和约束条件对教育活动的预期结果,即学生的预期发展状态所做的规定。

10、它关系到人才培养总的质量目标和规格要求,而这些质量和要求具有鲜明的理论特征和深厚的现实依据,即高等教育应该由社会发展的需求为依据设置人才培养目标。党中央在 中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和二三五年愿景目标纲要 提出以“中文+技能”培养人才建设并完善高质量教育体系;教育部发文强调推出“中文+职业技能”,助力中国教育走出国门服务世界。从这些文件以及“一带一路”建设的实际需求中可以总结出这类新型人才必须具备的素质:不但具备“国际中文”语言能力,还需要拥有服务“一带一路”建设的专业技能,还需要懂得相关行业的跨学科知识。82云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)第2 1卷于建忠,范祚

11、军.东盟共同体与中国-东盟关系研究M.北京:人民出版社,2 0 1 8:2 2 0.沃尔夫冈布列钦卡.教育科学的基本概念:分析、判断和建议M.胡劲松,译.上海:华东师范大学出版社,2 0 0 1:9 6.文辅相.中国高等教育目标论M.武汉:华中理工大学出版社,1 9 9 5:5 2.顾建民.高等教育学M.杭州:浙江大学出版社,2 0 2 0:1 4 4.新华社.中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2 0 3 5年远景目标纲要E B/O L.h t t p:/w ww.g o v.c n/x i n w e n/2 0 2 1-0 3/1 3/c o n t e n t_5 5 9

12、 2 6 8 1.h t m.教育部.职业教育提质培优行动计划(2 0 2 02 0 2 3年)E B/O L.h t t p:/w ww.m o e.g o v.c n/j y b_x w f b/x w_z t/m o e_3 5 7/2 0 2 1/2 0 2 1_z t 0 4/z c f b/p y x d/b a o d a o 3/2 0 2 0 0 9/t 2 0 2 0 0 9 3 0_4 9 2 5 7 6.h t m l.这种人才可以概括为“国际中文+行业知识+技能”,然后以此内涵为基础,借鉴国际上已有关于此类人才命名的方式,可以得出此类人才的准确定义。英语中关于此类人才

13、的命名为E n g l i s h f o rS p e c i f i cP u r p o s e s,意指专门用途的英语,或者更简洁地称之为应用英语,如“商务英语”“旅游英语”“科技英语”“工程英语”等。此处的专门用途既可以指运用于高等教育和学术交流,也可以指由于某种技能的获得或培训。按此惯例,这种新型的中文人才称为C h i n e s e f o rS p e c i f i cP u r p o s e s,此处的S p e c i f i cP u r p o s e s泛指为“一带一路”建设所覆盖的各种具体行业,因此可以命名为“一带一路”行业汉语人才,简称“行业汉语人才”。从顶

14、层设计的角度来看,“一带一路”人才培养的内涵已经从单纯的语言师资人才培养转变到“国际中文+”的方向上来,也就是行业汉语人才培养。在现实的执行层面,国内及“一带一路”沿线国家的人才培养机构面临人才培养目标的深刻转型,对“一带一路”沿线国家的人才需求进行全面分析和研判,坚持以需求为导向精准培养“一带一路”人才,这样才能推动国际中文教育高质量发展,为构建人类命运共同体贡献力量。(二)行业汉语人才为“一带一路”建设所需根据国家信息中心、商务部和外交部的数据统计,截至2 0 2 1年2月,中国先后与1 0 0多个国家、3 1个国际组织签订了2 0 5份关于“一带一路”的合作文件,包括4 6个非洲国家、3

15、 7个亚洲国家、2 7个欧洲国家、1 1个大洋洲国家、1 1个北美国家和8个南美国家。这些合作覆盖了投资、社会、贸易、科技、金融等诸多领域。其中,在2 0 2 0年,中国企业在沿线国家新签承包工程合同额1 4 1 4.6亿美元,完成营业额9 1 1.2亿美元,分别占同期总额的5 5.4%和5 8.4%,对5 8个成员国的直接投资(金融类除外)总计1 7 8亿美元,比2 0 1 9年提高2.6%;2 0 1 9年,中国电力企业与3 0多个成员国和地区总共签订5 6 3个项目协定,涉及沿线3 0余个国家和地区,合同总额度超过4 7 0亿美元,同比增长1%;2 0 2 1年1月到4月,中国与其他6

16、4个成员国之间的进出口总值达到2.7 6万亿元,增长0.9%,比2 0 2 0年同期增速提高5.8个百分点,占比提升了1.7个百分点,达到3 0.4%,人才短缺问题成为制约“一带一路”建设的最大瓶颈。目前亚太国家有A P E C、A S E AN、A S E ANPMC、A S E AN+3、A S EM、A R F、E A S、J a p a n-C h i n a-R OK等8个重要的合作框架,这些合作框架中核心交集是新加坡、印度尼西亚、马来西亚、泰国、越南、菲律宾、文莱7国,次及柬埔寨、缅甸和老挝,基本上涵盖了东南亚主要国家。新冠疫情暴发之后,2 0 2 1年中国-东盟外长积极开展新冠疫

17、情合作抗疫,随后召开纪念3 0年对话关系会议;中国工商联也深入一线调研“一带一路”项目人才招聘情况,商讨与当地政府有关合作事宜等。这一系列重大的举措凸显出东南亚国家作为中国周边命运共同体重要的战略地位。分布在我国东部沿海和中西部地区的1 8个自由贸易区,在R C E P框架和“一带一路”倡议下重点发展与东南亚国家的合作,并取得了丰硕的成果。2 0 2 1年中国对东南亚贸易额8 7 8 2亿美元,同比增长2 8.1%。与东南亚国家的贸易中,中国出口达4 8 3 6.9亿美元,较之2 0 2 0年同期增长2 6.1%;进口达3 9 4 5.1亿美元,同比增长3 0.8%。总体看,中国与东南亚国家的

18、贸易占“一带一路”贸易的4 8.9%,较2 0 2 0年下降1.6%。在“一带一路”贸易中,前十大贸易国的贸易额达1 2 7 0 9.5亿美元,占“一带一路”贸易总额的7 0.7%。在“一带一路”贸易排名中,中国与越南的双边贸易额甚至超过了排名靠后的4 3个国家与中国双边贸易之和。这些成果反映出中国是东南亚国家的第一大贸易伙伴,中国与其在经济、交通、数字化、健康、教育和文化等众多领域的广泛合作,在几乎所有合作领域中,应用型行业人才短缺是普遍现象。在“一带一路”建设人才市场需求驱动下,国际中文教育与人才培养的任务和路径发生了根本性改变。2 0 1 8年1 2月在第1 3届孔子学院大会上,国务院副

19、总理孙春兰发表主旨演讲,重点强调面向经济主战场,面向国际市场的实际需求,明确提出了打造“国际中文”为引领的“+”各领域各层次人才,并阐92 第5期 郑通涛,等:“一带一路”视域下东南亚行业汉语人才培养研究程世禄,张国扬.E S P教学的理论和实践J.外语教学与研究,1 9 9 5,(4).郑通涛,曾小燕.行业汉语研究及行业汉语教学J.行业汉语研究,2 0 2 1,(1).乔晶,王灵乐,王华.中国对“一带一路”沿线语种人才的需求分析J.外语研究,2 0 2 3,(4).商务 部.2 0 2 1年 度 中 国 对 外 直 接 投 资 统 计 公 报 E B/O L.h t t p:/i m a g

20、 e s.m o f c o m.g o v.c n/f e c/2 0 2 2 1 1/2 0 2 2 1 1 1 8 0 9 1 9 1 0 9 2 4.p d f.述了合作办学、课程设置、平台建设、培养过程等基础性问题。2 0 2 2年1 2月举办的国际中文教育大会上,孙春兰再次强调广泛开展与各国政府、学校、企业和社会组织等合作,以学习者为中心,以需求为导向,坚持质量为先,推广国际中文教育标准,因地制宜开发教学大纲、本土化教材教辅和教学工具,创新信息化、数字化、智能化建设,打造更加开放包容、更加优质可及的国际中文教育新格局,更好地满足各国人民学习中文的需要。(三)“一带一路”行业人才培养

21、模式亟待调整根据上述分析可以发现,要实现国际中文教育的高质量发展,必须充分反映“一带一路”建设的实际需求,以“一带一路”高质量发展的理论内涵照见新时期人才培养理念,构建更有针对性和匹配度的人才培养模式,完善“一带一路”国际中文人才培养机制建设。因此,厘清“一带一路”人才培养的科学内涵,并对其进行重新域定乃当务之急,只有这样才能形成系统的人才培养体系,全面可持续服务“一带一路”建设行稳致远。教育学理论认为,高校人才培养模式具有稳定性和动态性特点,在服务国家经济发展和人的全面发展方面具有稳定性,在经济发展的不同阶段,人才培养又根据国家主要面临的任务和社会生活主题的变化进行动态调整,“一带一路”倡议

22、的提出是引起人才培养模式动态调整的因变量。在“一带一路”高质量发展的今天,作为人才需求侧的相关企业和作为人才供给侧的各级高校都深刻意识到人才培养模式调整的必要性。事实上,自中央相关文件印发之日甚至更早的时候,他们已经对人才培养模式进行了多方有益的探索。以厦门大学为例,从1 9 5 6年开始就通过函授的方式为东南亚国家培养专门性的行业人才,随着计算机技术的发展,2 0 0 8年开办网络远程教育培训班,采用混合型线上线下教学模式对海外学生进行教学。6 0多年来为东南亚培养了6.5万多位“中文+物理机械、金融会计、化工、中医”的复合型人才,仅印尼一国,厦门大学毕业生就有1万多人。厦门大学是中国最早开

23、启针对海外学生的“中文+专业”人才培养模式,最早建立了汉语教育、汉语教学和汉语传播3个招收东南亚学生的国际中文博士点和硕士点。“一带一路”倡议提出之后,孔子学院在教授中国语言和传播中华文化的同时也承担了培养行业汉语人才的新职能。根据外交部和教育部语合中心公布的信息统计,孔子学院陆续在全球4 0多个国家开设了“中文+职业技能”特色课程,内容涉及机电、高铁、农业、经贸、旅游、法律、商务、海关、航空等数十个领域。与此同时,各具特色的鲁班工坊陆续成立,如2 0 1 6年成立泰国鲁班工坊、2 0 1 8年成立巴基斯坦行业教育鲁班工坊、2 0 1 9年成立老挝运输鲁班工坊和印尼电子鲁班工坊、2 0 2 0

24、年成立马达加斯加中铁鲁班工坊,以及2 0 2 2年成立缅甸商务鲁班工坊等。梳理这些不同类型的人才培养模式,可以发现他们在一定程度上回应了“一带一路”建设的迫切要求,其根据时代需要和自身优势的历史演进逻辑比较清晰,人才培养的问题在于:第一,没有从根本上意识到国际化行业人才培养才是当前大学最主要的目标任务;第二,人才培养主体的国际化行业人才需求调研不够充分、没有形成系统的国际化行业人才培养方案;第三,没有寻求“一带一路”国家合作进行行业人才培养,中外合作办学较少考虑到中国-东南亚行业人才合作项目;第四,现有的跨国校区学院、双联、双授学位极少,中国-东南亚国家的学分转换没有列入未来的计划。总而言之,

25、这些人才培养主体在培养模式构建这个核心问题上缺乏系统性考量,教学资源缺乏有效配置,未能在“一带一路”行业汉语人才培养方面形成合力,需要进一步调整和优化。三、“一带一路”东南亚行业汉语人才培养路径分析(一)“一带一路”行业汉语人才培养模式构建随着“一带一路”倡议提出之后建设工作的不断铺展,中国及沿线国家高校就开始积极探索既能反映市场需求,又与自身能力和使命相匹配的人才培养模式。郑通涛教授研究团队出版了中国第一本“一带一路”人才培养专著“一带一路”国别化人才需求与人才培养研究,随后形成系列著作,针对“一带一03云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)第2 1卷孙春兰.扎实推动国际中文教育高质量发展

26、E B/O L.h t t p s:/h.x i n h u a x m t.c o m/v h 5 1 2/s h a r e/1 1 2 5 6 0 6 5?d=1 3 4 8 d 1 9&c h a n n e l=w e i x i n.路”人才培养问题进行了积极探索。与此同时,团队创办了“国际中文+职业教育+技能”学术期刊 行业汉语研究 和 中外职业教育研究;召开首届“一带一路”行业汉语高峰论坛、信息技术推动“一带一路”中文职业教育论坛;2 0 2 2年在上海大学等高校举办“一带一路”高校创新人才校长论坛,人才培养相关领域专家共同讨论“国际中文+行业技能”议题;同年1 1月在同济大学

27、召开第二届一带一路行业汉语高端人才培养会议。“一带一路”人才培养论坛的陆续举办及相关著作的相继出版集中反映了系统构建人才培养模式的迫切性,培养模式的构建以“一带一路”建设东南亚国家实际需求为前提和基础,需要首先回答为何培养和如何培养的问题。首先,必须对中国-东南亚国家应用型行业汉语人才需求进行细致地调研,其中包括合作领域的需求、合作机构的需求、人才国别需求、区域需求和政府、机构、高校、企业的短期、中期和长期需求等。概括起来可以分为3步:第一,在实地调研同时利用大数据挖掘技术,对东南亚国家对中国的进出口贸易进行大数据分析,梳理出双方贸易商品类别进而分析出经贸合作人才需求分布;第二,梳理中国与东南

28、亚各国合作重大项目,得出各国所需要的专业人才类型分布;第三,以产业发展特点分析在“一带一路”倡议下行业汉语人才需求状况,并建立人才需求数据库,全方位实时反映“一带一路”东南亚国家人才需求动态特征,为下一步人才培养模式的数字化构建奠定坚实的数据基础。然后,针对人才培养模式构建涉及的各项基本要素进行深入分析就非常有必要了,这些要素包括培养理念、培养目标、培养主体、培养内容、培养方式和培养评价。具体而言,要促进“一带一路”需求下的人才培养理念转型,系统分析中外合作背景下的多元培养主体,重视以交际能力为核心的跨专业培养内容,国别化推进行业汉语人才培养方式,打造“一带一路”行业汉语人才培养评价体系。“一

29、带一路”东南亚国家人才培养模式的构建基于该地区人才实际需求,在理论上紧紧围绕人才培养六大要素,在技术上借助大数据分析和计算机建模工具,根据前期研究结果,模式构建如下:图1“一带一路”东南亚行业汉语人才培养模式人才培养是一项复杂的系统工程,探索“一带一路”东南亚行业汉语人才培养路径,必须首先了解这一地区的人才需求状况,通过数据挖掘和实地调查建立数据库,全景化呈现东南亚行业汉语人才的需求特征、学生学习行为特征、人才培养环境特征,借助大数据、人工智能技术构建出人才培养模式,精准匹配本地行业汉语人才需求,以数据库为中心连接人才需求侧与供给侧,并根据需求状况对人才培养模式进行实时动态调整与修订。推广语言

30、教育与专业技术技能培训的教学模式,可以助力中外资企业发展和合作,为当地学生提供更多的就业选择和更高的就业平台,同时,以应用型行业人才培养为抓手也可以改造孔子学院,为孔子学院改造探索出一条定位明确、特色鲜明的发展之路。(二)“一带一路”人才合作培养体系建设“一带一路”高质量发展的关键在于人才的支撑性作用,人才培养的精准度和匹配度关乎“一带一路”建设的效率和质量。据上文所述,以新时期人才的内涵和定义为出发点、以国际人才市场的实际需求为导向构建起的人才培养模式要想充分发挥作用,还需要建设完备的人才培养支持体系,以巩固和深13 第5期 郑通涛,等:“一带一路”视域下东南亚行业汉语人才培养研究郑通涛.“

31、一带一路”国别化人才需求与人才培养研究M.广州:世界图书出版广东有限公司,2 0 1 8.聂建峰.关于大学人才培养模式几个关键问题的分析J.国家教育行政学院学报,2 0 1 8,(3).郑通涛,郭旭.“一带一路”倡议下国际汉语人才培养模式研究J.厦门大学学报,2 0 2 0,(1).化现有的建设成果,服务构建人类命运共同体。教育部等相关部门多次发文,从顶层设计的层面表达了对人才培养保障的关切,国务院副总理孙春兰以讲话的形式推动支持资源体系建设,具体包括:1.构建国家友好交往平台,坚持开门办学,发挥双方办学优长,培养更多熟悉对方国家的优秀人才;2.建立务实合作支撑平台,实施“中文+”项目,因地制

32、宜开设技能、商务、中医等特色课程;3.倡导建立培育人文交流的综合平台,发挥汉学家的文化使者作用,开展丰富多彩的文化活动;4.努力打造国际中文教学权威平台,加强师资队伍建设和教学方法创新,建立健全教学质量评价体系。关于“一带一路”人才培养保障体系的建设,国家已经从宏观调控的层面给予最大限度的政策支持,在具体的微观层面,以中国-东南亚国家互联、互通、互授、联授人才合作培养路径为基础,至少需要做到以下几方面内容:1.建设中国-东南亚人才培养大数据库数据库建设遵循自产、共享和连接3个原则,通过实地调查和数据挖掘,分析并分类储存人才需求信息,包括数量分布、地域分布、层次分布、学习者特征等,预测中国与东南

33、亚国家共建“一带一路”人才需求趋势,精准对接国际市场人才需求。2.完善中国-东南亚人才培养合作机制集中政府、企业、高校及各相关职能部门的优势资源,打造“一带一路”高等教育国际化管理联盟,推进双边高等级、多层次的磋商交流,健全完善中国-东南亚国家行业汉语人才培养机制。与此同时,建立中国-东南亚人才培养过程服务系统和监管系统。3.促进中国-东南亚学分系统互联互认开展中国-东南亚人才培养互联、互通、互授、联授等多样化的合作模式。除传统2+2专升本模式之外,可以开拓1+2+1专升本、2+1+1专本硕、3+1+1专本硕、1+1+1+1+3多校园共同培养的专本硕博以及短期培训等模式,同时完成学分转换系统建

34、设。“一带一路”高质量发展背景下,中国-东南亚行业汉语人才合作培养是史无前例的,这是中国-东南亚大学国际化建设的重大标志。上述基于此构建的人才培养模式,按照“一带一路”需求特征订单式培养出不同层次、不同规格的建设人才,不但可以填补国内行业人才空缺,也可以满足国际合作伙伴建设需求。基于中国-东南亚国家多方合作国际办学的人才培养模式,可以有机协调政府政策、企业需求和智库支持,提高政府、企业、高校的工作效率。学生可以在多校园环境下获得专业教育并取得多种资质证书,人才培养工作完成之后,他们可以在国际合作平台上自由转化角色,提高人才的整体流动性和综合利用率,这是“一带一路”项目建设成功率的极大保障,也是

35、建设中国-东南亚国家经济命运共同体的不二之选。(三)“一带一路”行业汉语人才国别化培养2 0 2 2年1 1月,G 2 0峰会在印度尼西亚巴厘岛举行,东南亚国家正在凭借稳定增长的力量广泛参与全球事务,包括与中国更深层次的合作交流。“一带一路”中国-东南亚人才培养模式反映出他们作为一个整体的共同利益和共同诉求。实际上,随着合作的日益加深,东南亚国家会呈现出各自的特色发展道路,这就需要在东南亚人才培养模式这个最大公约数的基础上,以未来需求为指向深入探索国别化的人才培养模式。1.中国-新加坡“语言+电子商贸”人才培养新加坡是全球重要的金融中心、航运中心和贸易中心,是东南亚具有重要国际影响力的国家。2

36、 0 1 9年1 0月1 5日,中国新加坡双边合作联委会第十五次会议等4个双边合作机制会议在重庆举行,深圳市与新加坡通讯及新闻部签署了 关于新加坡-深圳智慧城市合作倡议的谅解备忘录。2 0 2 0年6月1 7日,深圳-新加坡智慧城市合作联合执行委员会第一次会议上,深圳和新加坡签署了8份合作谅解备忘23云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)第2 1卷新华社.推动孔子学院高质量发展,为构建人类命运共同体贡献力量E B/O L.h t t p:/w ww.g o v.c n/x i n w e n/2 0 1 8-1 2/0 4/c o n t e n t_5 3 4 5 7 3 6.h t m?

37、c i d=3 0 3.录,涉及电子贸易、数字身份互认、科技人才交流培养、创新创业、跨境仲裁等领域。2 0 2 1年1 0月1 8日又签订了电子发票,5 G、物联网和区块链联合创新,智能机器人和智慧农业合作,数字孪生联合创新。2.中国-泰国“语言+铁路行业管理”人才培养2 0 2 2年7月中建建设的高铁曼谷至呵叻段完成架梁,进入全面建设阶段。中泰铁路是泛亚铁路的重要组成部分,也是泰国除少数特殊材料从国内进口其它大宗材料从当地采购的首条标准轨高速铁路,涉及众多行业和岗位,为当地创造数千个就业岗位。采用中国设计标准建设。为了提升技术输出水准,中建与泰国亚洲理工学院建立了校企合作机制,让大学优秀人才

38、参与到高铁建设和科技创新事务中,同时将国内优秀的管理经验、施工组织、技术标准、施工工艺等运用到中泰高铁的建设上,为泰国培养了一批优秀的铁路建设属地人才,实现了高铁技术的本土转化和技术创新。3.中国-马来西亚“语言+产能”人才培养中国和马来西亚建有钦州产业园和马中关丹产业园,可以培养国家战略层面的“两国双园”人才,探索国际产能合作的新模式。2 0 1 2年以来,中马已签署了1 4个双边商业协议,中马钦州产业园总开发面积已达2 5平方公里,建设起了集工业、商业、居住“三位一体”的产业新城,签约落户项目超过2 0 0个,协议总投资超过1 9 0 0亿元。马中关丹产业园开发面积已达9平方公里,累计签约

39、项目投资超过4 0 0亿元,为当地创造就业岗位近两万个,带动关丹港新增吞吐量1 0 0 0万吨。中马产业园区重点发展高端装备制造与智能制造、新能源和节能环保、生物技术和现代医药、互联网和新一代信息技术、跨境服务业等高精尖产业,以及清真食品、燕窝、橡胶、棕榈油深加工等传统优势产业进入和即将进入产业园的项目有5 6个,总投资额约4 5 1.9亿元,建成后年产值预计将达2 5 6 4亿元;高端装备和智能制造产业项目有1 0个,预计投资后年产值可达1 5 8 4亿元,未来人才培养前景非常广阔。4.中国-越南“语言+经贸”人才培养根据国家信息中心统计数据,截至2 0 2 2年初,中越双边货物贸易额达2

40、3 0 2亿美元,同比增长1 9.7%,中国对越南出口额1 3 7 9.3亿美元,同比增长2 1.2%,自越南进口额9 2 2.7亿美元,同比增长1 7.6%。,越南是中国在东南亚第一大贸易伙伴和全球第六大贸易伙伴。2 0 2 2年1 0月3 0日至1 1月1日,越共中央总书记阮富仲访华,双方达成了共同推动落实 南海各方行为宣言 的重大共识,签订了 关于进一步加强和深化中越全面战略合作伙伴关系的联合声明,巩固并发展了中越全面战略合作关系。目前,两国政府有关部门正在制定关于“一带一路”倡议与“两廊一圈”规划战略对接的实施方案,未来经贸人才大量需求。5.中国-印尼、中国缅甸“语言+路桥技能”人才培

41、养自2 0 0 3年进入印尼基建市场以来,先后承建了泗水马都拉大桥、塔园桥、梭罗高速公路和万隆三期高速公路等项目,并积极打造印尼第一条海堤高速公路 三宝垄至德马克收费公路,因此,印尼以基础设施建设为导向进行人才合作培养,包括学历和非学历的交通营运管理人员的培养。作为中缅共建“一带一路”中的重要一环,目前中缅经济走廊(CME C)已经由概念规划转入实质建设,走廊三端支撑和互联互通重大项目取得积极进展。前景良好的领域主要包括:电力、城市运输、深水港、修复亚洲高速公路范围的内陆港与铁路、铁路运输、内河运输、港口升级等,这些都为中国投资提供了新机会,也是未来人才需求之域。6.中国-老挝“语言+绿色科技

42、”人才培养中国-老挝铁路的设计、施工、运营贯彻绿色发展理念,采用了大量新技术、新产品、新工艺、新材料,兼顾了经济效益和环境保护,为构建中老命运共同体注入绿色发展动力,更丰富了“一带一路”建设的绿色内涵。以绿色节能环保型车站建设为代表,充分运用B I M三维可视化建模技术、智慧工地云平台、V R安全体验馆等创新科技。2 0 2 0年7月,中老两国签署关于合作建设万象赛色塔低碳示范区的文件,双方开始合作把万象的新城区 赛色塔综合开发区发展为老挝乃至东南亚国家低碳环保城市的典范。绿色科技会是老挝未来关注的重点,也是“一带一路”人才需求之处。7.中国-东帝汶“语言+人力资源”人才培养东帝汶国民经济以农

43、业为主,主要财政来源为油气收入,据世界银行2 0 2 0年营商环境报告,在其所评估的1 9 0个国家和地区中东帝汶排名1 8 1位。目前在东帝汶正式注册的中国大中型国有企业近33 第5期 郑通涛,等:“一带一路”视域下东南亚行业汉语人才培养研究2 0家以及数千中国个体经营者主要开展工程承包等劳务工作。虽然东帝汶基础设施薄弱,营商环境不佳,中长期发展规划难以落实,但人力资源市场发展可期,也是未来人才培养的主要方向。8.中国-菲律宾、中国-柬埔寨“语言+基础设施”人才培养菲律宾是中国共建“一带一路”的重要伙伴,双方签署 关于共同推进“一带一路”建设的谅解备忘录 和 基础设施合作规划,中方将深化“一

44、带一路”倡议同菲律宾发展战略的对接,加强基础设施建设、电信、农业等领域合作,人才需求伴随港湾等基础设施建设、工程承包方面长足发展,也因为其采用大国平衡的战略风险,使合作项目在短期内遭遇挫折。中国和柬埔寨2 0 1 9年4月签订 构建中柬命运共同体行动计划,树立了构建新型国际关系的典范。柬埔寨政府重视发展经济,希望加强与中方在路桥、水利、电站、电网、港口、码头、机场、通信等基础设施建设领域的合作;加强在农产品出口、深加工、仓储、物流等方面的合作。9.中国-文莱“语言+数字化”人才培养文莱是亚洲基础设施投资银行的创始成员,与中国在WTO、A P E C、中国东盟、东盟中日韩、中国东盟东部增长区开展

45、了广泛深入的合作,为区域及全球经济发展作出积极贡献。文莱重视发展数字经济,致力于建设智慧国家,2 0 2 0年6月推出 数字经济总体规划2 0 2 5,其愿景是通过数字化转型,在2 0 2 5年将文莱建成一个智慧国家,优先在物流和运输、能源、商业服务、旅游、金融服务、健康、农业食品、教育和清真产业等9个领域实施数字化转型,这是与中国-文莱高质量共建“一带一路”的新契机,未来对数字化人才需求潜力巨大。另外,“一带一路”东南亚国家行业汉语人才的培养是以未来为指向的,在以人才培养数据库为基础进行数据分析的同时,需要借鉴世界上其他国家和地区人才培养的路径,以未来需求为导向驱动人才培养模式的变革与创新。

46、2 0 2 2年度人才需求调查显示,新加坡等东南亚国家未来最需要的是金融、I T、餐饮、贸易、制造、建筑、教育等7大行业人才。为及时准确地反映我国经济新常态和产业结构转型升级涌现出来的新产业、新业态、新商业模式,同时为监测国家产业发展战略实施情况、提供更好的统计信息服务,我国 国民经济行业分类 将国民经济行业划分为2 0个门类、9 7个大类、4 7 3个中类、1 3 8 0个小类。因此,按照“一带一路”建设所涉及的行业分类梳理出人才需求状况显得非常必要,然后按照所构建的各级人才培养模式进行有针对性地分类培养。四、结 语作为“一带一路”建设和高质量发展的重要支撑,一般意义上而言,围绕“一带一路”

47、重点建设的“五通”,随着民心工程在沿线国家的推进,人才培养就应该覆盖到相关地域和行业。事实上,在顶层设计层面,习近平总书记提出“一带一路”倡议十年来,教育部颁发 共建“一带一路”教育行动 关于加快和扩大新时代教育对外开放的意见 等一系列文件,努力构建全方位、多层次、宽领域的教育对外开放格局,这是对新时期“必须实现高质量发展”重要任务的积极回应。而在现实执行层面,“一带一路”人才培养内涵需要系统梳理和重新域定,人才培养路径需要仔细研究和深入探索。2 0 2 0年新冠肺炎疫情暴发以来,中美贸易战持续延烧,逆全球化的趋势愈发明显,“一带一路”建设在曲折中高质量推进。总结“一带一路”倡议在6大区域至少

48、1 6 5个国家和地区的建设状况,根据国家信息中心的统计数据,新冠疫情暴发之前这些区域都呈现出蓬勃发展的态势,而疫情暴发之后对外贸易和投资一定程度上受到阻滞,加上后来乌克兰战争的影响,中国和中东欧的合作增速减慢,非洲和东南亚国家成为“一带一路”建设取得长足进步和稳定增长的两个区域。本研究集中关注“一带一路”行业汉语人才培养问题,重点强调以需求为导向培养“中文+行业知识+技能”的人才,满足当地经济社会43云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)第2 1卷M a n p o w e rG r o u p.T a l e n tS h o r t a g eS u r v e y2 0 2 2E B

49、/O L.h t t p s:/g o.m a n p o w e r g r o u p.c o m/t a l e n t-s h o r t a g e.国民行业经济分类E B/O L.h t t p s:/b a i k e.b a i d u.c o m/i t e m/国民经济行业分类/1 6 4 0 1 7 6?f r=a l a d d i n.刘鹤.必须实现高质量发展N.人民日报,2 0 2 1-1 1-2 4(0 0 6).国家信息中心“一带一路大数据中心”.“一带一路”大数据报告(2 0 1 62 0 1 9)M.北京:商务印书馆,2 0 1 62 0 1 9.商务 部.

50、2 0 2 1年 度 中 国 对 外 直 接 投 资 统 计 公 报 E B/O L.h t t p:/i m a g e s.m o f c o m.g o v.c n/f e c/2 0 2 2 1 1/2 0 2 2 1 1 1 8 0 9 1 9 1 0 9 2 4.p d f.和产业发展诉求。东南亚地区以及其组成的东南亚国家联盟,不但是南太平洋重要的出海口,还是中国外交的优先方向,也是利益攸关的中国周边命运共同体。2 0 2 0年1 1月1 5日,区域全面经济伙伴关系协定(R C E P)在历经8年谈判后被正式签署,标志着由1 5个成员国构成的全球最大的自由贸易区诞生,随后“中国-东

展开阅读全文
部分上传会员的收益排行 01、路***(¥15400+),02、曲****(¥15300+),
03、wei****016(¥13200+),04、大***流(¥12600+),
05、Fis****915(¥4200+),06、h****i(¥4100+),
07、Q**(¥3400+),08、自******点(¥2400+),
09、h*****x(¥1400+),10、c****e(¥1100+),
11、be*****ha(¥800+),12、13********8(¥800+)。
相似文档                                   自信AI助手自信AI助手
百度文库年卡

猜你喜欢                                   自信AI导航自信AI导航
搜索标签

当前位置:首页 > 学术论文 > 论文指导/设计

移动网页_全站_页脚广告1

关于我们      便捷服务       自信AI       AI导航        获赠5币

©2010-2024 宁波自信网络信息技术有限公司  版权所有

客服电话:4008-655-100  投诉/维权电话:4009-655-100

gongan.png浙公网安备33021202000488号   

icp.png浙ICP备2021020529号-1  |  浙B2-20240490  

关注我们 :gzh.png    weibo.png    LOFTER.png 

客服