三种视觉看童书.doc

· 三种视觉看童书
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· 作者：赵永攀 来源：中华语文网博客 时间：2012-4-16 10:16:16 阅读次 【大 中 小】
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多年的语文教学工作使我养成了与学生一起看童书的习惯。只要是要求学生必看的书籍，我一直坚持做到与学生一起阅读。这样做有利于给学生树立榜样，也有利于和学生交流，对学生进行正确地读书引导。然而，这些写给孩子看的童书，作为成年人，作为教师又该如何阅读呢？我以为有三种视觉是不可或缺的。
第一，站在孩子的视觉。同一本书，成年人和孩子的阅读视觉肯定是有差异的。我们不能把自己的感受强加给孩子或牵引着他们向前。教师阅读童书不是单纯的自我理解和赏析，而是为了指导学生的阅读而读。因此教师要学会换位思考，时时处处替学生着想，把自己的阅读思路转化为学生的阅读思路。
比如大家所熟知的安徒生的童话《卖火柴的小女孩》，孩子的阅读思维可能会出乎老师的意料。曾经就有学生问我：文中说小女孩没有卖掉一根火柴，她爸爸一定会打她的，那小女孩的妈妈呢？她也不疼爱自己的女儿吗？站在成年人的视觉，我们是不会关注到这个问题的。因为，这原本就是一篇童话，它并不是现实存在的。我们所关注的只是小女孩悲惨的生活。但孩子却不一样，因为他们本身是在父母的呵护下成长的，所以更关心一个家庭的完整性，特别是母爱。所以，这个时候，教师就必须站在孩子的视觉，用成年人查阅分析资料的能力来解决这个问题。查找原文，文中这样写到：“小女孩好想回家，可是没卖掉一根火柴，她那什么钱去给妈妈买药呢？”原来小女孩的妈妈生病了，而且病得很重，即使疼爱自己的女儿，也无能为力。站在孩子的视觉阅读童书，才能更好地带领孩子走进书的世界。
第二，站在教师的视觉。调动学生阅读童书的积极性的前提是教师必须参与阅读。一本童书，孩子可能只关注精彩的故事情节，而作为一名教师，如果仅仅和孩子一样，就失去了看童书的意义。教师的作用是育人，如果能从一本童书中转变育人观念，扭转育人模式，我想就达到了教师阅读童书的真正目的了。
《窗边的小豆豆》是一本在中国极为畅销的日本童书。学生之所以喜爱它，是因为巴学园里宽松的学习环境和与众不同的学习方式。这本书，我先后看过四遍，每看一遍，都会不同的启发。读第一遍，我的收获是巴学园关注每一个孩子，注重每一个的孩子的全面发展；读第二遍，我将小林校长的办学理念和霍华德的“多元智能理论”联系起来加以分析；读第三篇，则是从一个校长的角度进行阅读，并写出了《校长——一所学校的灵魂》的读书体会；读第四遍，是从理想的民办学校入手，巴学园其实就是一所民办学校，它办学的成功是不是值得我们现在的民办教育工作者学习呢？有人说，常读常新，经典如此，一本好的童书也是如此。站在教师的角度阅读童书，它会带给你对教育的全新思考和全面认识。
第三，站在育人的视觉。任何书籍都有育人的功能。童书也不例外。但是对于孩子的阅读我们也不能听之任之，放任自流。因为阅历的浅薄或理解的不到位，对于一些童书也会产生一些不正确的解读，这样势必会影响孩子的健康成长。巴金说过：“文学作品能产生潜移默化、塑造灵魂的效果，当然也会做出腐蚀心灵的坏事。”因此，教师的正确引导就显得尤为重要。
有一段时间，班上的孩子迷上了法国作家让·克劳德·穆莱瓦的《罗伯特的三次报复行动》。我暗自窃喜，因为这是一部获得过国际大奖的小说。但是，后来与孩子的交流中，我却感到一丝忧虑。因为孩子们认为书中的主人公罗伯特是一个十恶不赦的坏老师。真的是这样吗？我向学生借来小说反复地阅读了几遍。在细细品味中，我发现了一些端倪，文中很多的细节描写是不真实的。比如罗伯特不知道7乘以9等多少，胖女人爬上吊灯，狗吃掉照相机、抹布等。于是，我明白了作者的真实意图，原来所有的一切报复行动都是虚假的，不真实的。罗伯特所有的报复行动都是纸上谈兵。接下来，我通过班级读书会对学生进行了引导，让学生明白了罗伯特其实是一个尽职尽责、宽容大度、慈祥和蔼的好老师。这样的老师是永远也不会报复学生的。