案例《看学生快乐地跳绳》.doc

看学生快乐地跳绳
——《有节奏地跳绳》教学案例
武昌区培智中心学校 张春
一、 案例背景
在高效教学的背景下，我们经常思考怎样让学生用较少的精力去获取知识。特别是我们的教育对象是一群智障孩子，一节体育课对学生的技能、体能及身体协调都是极大的挑战。本课个性化的设计让学生在音乐节奏及各种有趣的练习中，逐步学会跳绳，并在教学指导时，根据学生的能力设计设计不同的目标，关注到每位学生的需求，使学生快乐地跳绳。
二、 片段描述
教学过程中，教师讲解示范跳绳动作后，用4分钟时间以听音乐跳绳的形式，分A、B组进行动作指导。此时学生分为A、B两队，左右分开，相互对面，教师站中间面向学生。
老师对A组学生说：“这边的同学跳得棒一些，我们就放一下快节奏的音乐来跟着跳。跟着节奏跳绳，节奏快，就快起来！”
又对B组学生说：“那么这边的同学就根据自己的能力慢慢跳。争取跟着节奏跳！”
音乐响起。老师对全体学生说：“预备——起”，简短领跳后注意到B组队形较密容易被跳绳打中，于是走到走到B组学生一边调整间距，并不时鼓励学生“真棒”。接着来到A组学生一边“加油”，当观察到学生体能有些跟不上时，提示说“你很棒，累了可以停一下再跳”。接着再次来到B组学生中进行个别辅导：为学生张某进行单独示范；对跳绳困难学生余某提示动作要领“朝前甩跳绳，再跳”。
音乐结束时，师生自行停止跳绳练习。
三、 案例评析
短短4分钟的时间，教师时刻关注着学生，从练习活动的设计到教学实施中的示范、引导，教师围绕活动主题—有节奏的跳绳，对学生进行有效的动作指导。
1. 教学设计个性化
教师在教学活动的设计中，打破传统单调的示范、练习形式，将学生喜爱的音乐带入课堂，并不断的肯定、帮助学生，让学生在音乐节奏中逐步学会跳绳。学生在跳绳练习时都显得兴趣盎然，就连个别跳绳困难的学生无法一时学会跳绳，双脚也跟着音乐节奏一跳一跳的。学生在练习的同时愉悦了身心，让人感受到一种快乐学习的氛围。
2. 教学要求层次化
学生能力差异较大，对跳绳动作理解掌握的层次不同，教师在教学中充分考虑到这一点，不仅根据能力将学生分为A、B组，并且对他们提出了不同的练习要求：A生跟着快节奏的音乐，跳绳速度加快；B生根据自己的能力跳绳，争取多跳几个。就我看来，这跳绳练习的目的就是一个，让所有的学生“快乐地跳绳”。
3. 教学指导个别化
教学中，教师关注到B组学生对跳绳动作掌握不到位，因而对学生进行个别化指导。面对学生张某，主要存在手脚协调配合的问题，教师通过单独示范，引导学生注意到双脚起跳的时机；对学生余某因为驼背的身体限制，造成需要大范围摇绳的问题，教师对其提示在跳绳过头顶时“朝前甩绳”，帮助学生迈过跳绳的难坎，快乐的运动起来。
4. 教学肯定要及时
学生的进步是细微地，教师要在第一时间肯定学生的成长。教师细致的指导以及真心的肯定，能帮助学生树立起学习的自信心。“你很棒”这句话是有魔力的。练习活动中，教师经常用这句话鼓励学生，使课堂成为师生情感互动的平台。学生因为教师真诚的肯定，而学习动力十足。
四、 案例反思
通过这个案例，我们看到了老师的努力以及学生的乐学。在这一良好学习氛围下，我们还可以进一步改善教学细节，以提高教学效率。
1. 指导要根据学生表现状况适时、适当
我们可以看到学生的跳绳表现是不同的：有的学生一味求快，跳绳的数目很多；有的学生能压住音乐的节奏跳绳；有的学生因为不会手脚配合无法连贯地跳绳；有的学生因为每次跳跃时双脚离地的距离太近，跳绳的连贯性被打断；有的学生因为甩绳的用力时机不对，缺乏连续性等等。老师在指导时要对学生的表现状况提供可能的改善指导。课堂上除了2名学生，其他学生也希望得到老师的关注、指导。
2. 评价、鼓励的语言要丰富
教师在教学时的评价语言除了“真棒”以外，还可以更丰富，如“你跳的速度真快”、“你的姿势很标准，可以给大家做示范呢”、“你要是跳得再高些就更好了”、“你跳得超过了音乐的节奏了”、“你掌握了跳绳的技巧”等等。这样学生可以根据老师的评价，明确自己的优势，改善自己的不足，提高对本课学习的认识。