音乐课上如何开展小组合作学习.doc

音乐课上如何开展小组合作学习 在音乐课上如何开展小组合作学习呢？我作了如下尝试： 一、师生互动，营造良好的合作氛围 新课程强调，教学是教与学的交往，互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验、和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往照示着教学不是教师教，学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体中，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对教师而言，互动意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习，上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。对学生而言，互动意味着主体性的凸显，个性的发现，创造性的理解。 正如苏联教育家舍吉宁所说：“我们的任务是不要孤立的学生、孤立的教师，而是学生+教师。”在愉快教学思想的指导下，根据互动的原理，促进师生间相互交往和愉快合作的和谐关系，从而发展学生的聪明才智和健康的个性，使学生在更多的参与、合作过程中得到素质上的提高。首先，在学生的座位上我们有所改变，将传统的成排成行的座次形式改变成“方行”、“圆行”等的座次形式。这样不仅大大缩短了师生间的距离，还扩大了学生交往的空间，给学生提供了良好的合作环境。其次就是教师角色的转变，改变传统的教育课堂教学中以教师为主的师生关系，坚持以学生为主，教师适当点拨，发挥指导作用。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授转向现代的学生发展的促进者。如在唱歌教学中可采用师生接口唱；在歌表演中与学生一起载歌载舞；在乐器教学中与学生一起齐奏、合奏等等，与学生进行交往合作，沟通师生间的感情，缩短心理距离，营造良好的合作氛围。 二、小组讨论，丰富学生的音乐形象 组织学生讨论是在教师的指导下学生的自主学习行动，能活跃课堂气氛，使学生在宽松的氛围中充分展开想象，发挥主观能动性，在个人独立思考的基础上进行讨论，智慧的碰撞、思维的共振、情感的沟通，互为补充，互相完整，形成更清晰、更生动、丰富的形象。 如在欣赏管弦乐合奏快乐的小熊猫时，学生欣赏完乐曲后，组织学生进行小组讨论，说说乐曲所描绘的形象。同学们经过讨论，有的说：“我们仿佛看到在茂密的大森林里太阳慢慢地从东方升起来了。”有的说：“小鸟在枝头欢鸣。”有的说：“小熊猫兄弟抬着水桶到河边去打水。”还有的说：“水桶掉到河里去了。”这种经过想象和讨论而得出的美丽画面在学生脑海中留下深刻的印象。这样充分发挥学生的潜能，促进学生的共同进步。 三、小组合作表演，培养学生的创新能力 江泽民主席曾深刻地提出“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”创新是知识经济的灵魂，创新是人才素质的核心，因此我们的教育就要面向知识经济时代的挑战，培养富有创新意识和能力的高素质的下一代。 在音乐课堂上，教师根据学生的认知特点，让他们多接触音乐实际，参与音乐实践，丰富学生的表象储备，必能为学生的想象、创造提供一个广阔的空间。例如我在教完歌曲生日歌后，让学生自由设计情节，并表演音乐剧生日快乐，要求情节有创裔，台词要唱出来，而不是说出来。教师为学生准备了一些道具，让学生分组活动。学生自由选择角色，大家一起商量、探讨。由于学生之间是平等的，情绪比较放松，容易各抒己见，都能从各种角度来研究、分析、设计。学生间的思维摩擦与碰撞往往会引发创造的火花，学生创新思维处于活跃状态，在表演时每个小组都表现出了自已的创意。有的有大家熟悉的通俗歌曲的旋律来唱台词，有的还进行了英语会话。对于设计的非常标新立异的学生，我同样鼓励和表扬他们。这样教师不仅在音乐课上为学生提供一个能展开自已想象的空间，还能逐渐培养学生的发现和创造精神。 四、小组合作竞赛，激活学生的学习欲望 小组合作学习虽然有利于培养学生集体意识和合作精神，但如果组织不当，学生就很容易出现拉大差距的现象，学习好的始终唱主角，差的学生总等待别人的帮助，等待别人说出答案。所以开展小组竞赛，可以满足小学生争强好胜的心理，激活学生的学习欲望，形成积极主动的学习氛围，组内合作，组间竞争，变个人竞争为集体竞争，更培养了学生的合作精神和竞争意识，增强群体凝聚力和集体荣誉感。 比如在竖笛教学中，开展小组“开火车”演奏（每人演奏一个乐句）比一比哪个小组演奏的连贯、完整。这样演奏好的学生就会感到为了小组的荣誉不能只顾自已学会，应该帮助差一点的组员，演奏差的学生来自集体的荣誉使他们觉得不能拖小组的后腿，应该主动、认真学习。这样小组内很容易产生互帮互学的好作风，也给了每个学生获得成功的机会，还可以开展“夺红旗”、“接力赛”等活动，促使学生愿意学习。 总之，小组合作拓宽了学生自主发展的空间，营造了民主和谐的合作学习环境，宽松自由的合作学习氛围，使人人参与学习过程，人人有机会发言交流，人人有机会参与活动，人人做学习的主人，真正促进学生的自主发展。这种“开放型”、“交往型”的小组合作学习方式，让音乐教学焕发生命的活力。 当 然，在小组合作学习中还有许多值得思考和研究的问题，如教师应该如何摆正自己的位置，更有效地指导小组合作，真正成为学生学习合作中的大朋友，平等中的首席？怎样提高学生合作学习的质量，使讨论等不流于形式，发挥实效？应该怎样明确分工，要有怎样的操作提示？还有应该怎样避免小组合作学习中出现“尖子生当主角，学困生当配角”的局面？应该怎样处理好小组合作与自由合作、师生合作的关系？这些都要在今后的教学实践中继续探索，使小组合作学习真正成为学生喜欢的自主学习方式。