资源描述
《推敲》第一课时教学设计
常州市新北区小河中心小学 蒋辉
一、目标预设：
1、学会本课生字，能结合语境理解词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，初步了解故事的主人公并能说出故事的梗概，初步了解《题李凝幽居》的内容。
3、初步理解“推敲”的含义并在课堂实践中学习准确地推敲用词。
4、初步感知贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神，学习读故事的一般方法。
二、教学过程：
（一）预热——在玩味文字中体验
1、（课前）今天第一次给大家上课，对大家还不熟悉，所以我想听听大家的自我介绍，让我认识你。
2、老师也想做个自我介绍，让大家认识我。
出示：我叫蒋辉，来自常州市新北区小河中心小学。我关爱语文教学，认真上好每一堂语文课。今天能给在座的同学上课感到非常庆幸。
你觉得自我介绍中有问题吗？
（二）揭题——在咀嚼与质疑中激趣
1、你们刚刚为了语句中的用词反复思考的过程可以用一个词来形容——推敲。
2、大家抬起手来，一起跟着老师写课题。
3、这两个字中都藏着一只“手”，你看出来了吗？
4、推和敲本是表示两个动作，可为什么合在一起却表示反复思考了呢？其中缘由来自于两个著名人物的一段文坛佳话。这两个著名人物之间发生了什么事，从而产生了“推敲”这个新词的呢。
（三）初读——在思考与联想中自得
1、请同学们轻轻地打开课本，翻到第9课，49页，让我们一起走进这个故事。大家就带着心中的问号用心去读书。读准字音、读通句子、读顺课文，想一想哪些场景给你留下了深刻的印象。
2、检查生字的自学情况。
（课件出示生字词：和尚 沉睡 毛驴 妥帖 大街 闯进 礼貌）然后出示易读错的词
（第一组：拜访 月光皎洁 即兴，第二组：吟哦 比比划划 冲撞，第三组：宽恕 犹豫不决 斟酌。）
音都读准了，那么这些生字中你觉得哪个最难写？（指导生字书写“貌”或“街”或“睡”，生描红课后生字。
3、生字词语都读准了，不知道故事读得怎样？
老师这儿有三幅图，这三幅图分别描绘故事中的三个场景。先看第一幅，这幅图描绘了故事中的什么场景，你能找出来读一读吗？
（四）人物——在读书与拓展中了解
读故事不光要会读还要了解主人公，贾岛和韩愈是故事的主人公。
1、了解贾岛：
（1）关于贾岛书上有一段介绍，你能找到吗？（学生找到相关语句后出示。）
（2）通过这段话，你对贾岛又有了什么了解？（辨析贫困和贫寒。）
这段话介绍贾岛的两个身份，既是诗人，又是和尚，所以称为诗僧。
（3）哪位同学对贾岛的了解比书上写的更多？（学生可以结合苦吟诗人等介绍。）
（4）老师课前也搜集了一些有关贾岛的资料，与大家分享。
（课件出示有关贾岛的资料）
2、了解韩愈：
（1）关于韩愈，文中也有一些信息，你能搜索到，并用一句自己的话来介绍一下韩愈吗？
奇妙的是文中介绍的韩愈也有两个身份。为什么呢？因为人物的身份背景不同将影响事件的发展甚至结局。
（2）韩愈的身份还不止两个，出示韩愈的介绍并齐读：
（五）梗概——在梳理与推敲中精确
1、贾岛和韩愈，一个贫寒的侍僧，一个是京城大官，文学家、思想家、哲学家、政治家，他们俩又是怎么联系到一起的呢？请大家根据屏幕上的提示说说他们之间发生了什么事，理一理故事的情节。
2、谁来说一说？
3、谁能连起来说一说？
4、真厉害，我们继续挑战。如果把这个故事拍成电视连续剧，你准备拍几集，给每集取个什么标题呢？既然是标题就要简洁凝练，字数也要相仿。比如说第一集我们可以说：“访友未遇 留诗相赠”或“访友留诗”。后面几集你能来试试吗？同桌可以讨论讨论写一写。
（六）古诗——在揣摩与朗读中感悟
1、现在我们明白了，原来是一首诗，把原本陌生、地位悬殊的两个人联系在了一起，那么这首诗的内容是怎样的呢？
出示这首诗，
2、自己先读一读。指名读、齐读。读这首诗，你觉得哪个字最能概括我们读这首诗的感觉？（幽）让我们和着音乐，读出“幽”的感觉。
3、这是《题李凝幽居》的定稿版，初稿是这样的。不同在于把“推”改成了“敲”。
（七）作业——在探究与拓展中铺垫
同学们，“推”和“敲”到底哪个词用得更好？你可以读读课文再联系诗句再想一想，形成自己独特的思考。这个故事被传为一段佳话，为什么会成为佳话，到底佳在哪儿？可以在课文结尾处写一写。在历史的长河中又有多少“推敲”的故事，可以查找一些资料。希望下节课同学们能带着独特的思考和充实的资料走进课堂。这样，你会有更多的收获。
板书：
推 敲 读好故事
扌 又
贾岛 韩愈 了解人物
理清情节
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