另类“回答”的反思.doc

教学案例
“另类”回答的反思
纸坊街胜利小学：周慧芬
一、背景分析：
2013年我到一所小学去听数学课，老师讲的是《除法的认识》。这个老师是当地小有名气的数学老师。通过这节课的教学和学生的回答问题的方式，本人感受颇深。
二、 案例描述：
老师在教《除法的认识》中，课刚开始老师就出示：把8个苹果分成两份，怎么分？要求学生用准备好的圆纸片当作苹果进行操作，通过合作学习，然后让学生回答。通过学生的回答，教师对课堂中如何处理发生意料之外的回答，怎么看待学生的特别发现和特殊回答，如何看待学生的个性差异，正确地处理好课堂的“小插曲”，能体现出教师看待学生的独特视角。
三、案例分析
新课标指出：1.小学数学教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习，生活
工作奠定基础，以生为本；2.致力于学生人文素养的形成和发展，积极倡导自主合作探究的学习方式；3.数学知识来源于我们日常的生活。
四、教学片断：
老师就出示：把8个苹果分成两份，怎么分？要求学生用准备好的圆纸片当作苹果进行操作，通过合作学习，然后让学生回答：
学生甲：一份是1个，另一份是7个。
学生乙：一份是2个，另一份是6个。
学生丙：两份都是4个。
老师又启发学生问：还有其他的分法吗？
学生丁：一份是半个，另一份是7个半。
这个结果大大的出乎老师的意料，老师一时不知所措，而且有一些成绩比较好的、比较理解老师意图的学生在笑。
学生丁正要做解释，却被老师抢先问了全体学生：这样分对吗？很多学生笑着答道：“不对！”
老师并没有意识到学生丁的答案是否正确，看到了学生整齐的回答，也没有做出任何评价，继续开始了下面的教学活动。
课后我出于好奇，与这位“另类回答”的学生做了交谈：
你为什么想到把8个苹果分成半个和7个半呢？
在家里，妈妈总是怕我一个苹果吃不完，就让我和妹妹每人分半个来吃的。对于二年级的学生来说，能把8个苹果分成两份，一份是半个，另一份是7个半，确实是个意外。在多年的教学中，也不曾遇到这样的事，这与众不同的分法，显然老师对此并不赞同，反问其他同学是否赞同，学生在老师创设的教育情景诱引之下，形成了思维定势，自然反对，于是很顺利的成为老师的帮手。现在看来，虽然这位学生有点“钻牛角尖”，但事实上有这种现象存在，所以我们不能说他分得不对，假如现在否定他，那么将来，教学分数的初步认识时，又如何解释把一个苹果平均分成两份，每份是它的二分之一呢？在处理这件事中，我认为老师没有信任和尊重学生，没有耐心和诚意为学生提供解释的机会，这些做法有悖于让所有的学生都能参与到学习活动中来，激励学生大胆创新。教师要在教学过程中努力建立一种互相平等，相互尊重，相互信任的师生关系，形成宽松、活跃、民主、和谐的教学环境。
我们知道学生的个体差异是客观存在的，每个学生都有自己的生活背景，有着不同的家庭环境和个性特征，这一切必然会导致解决问题时会出现不同的思维方式和不同的策略，然而我们有些老师在课堂上总是怕学生“越轨”。“越轨”而引发的意外使得他们措手不及，难以下台，有意或者无意的以成人的思维标准引导学生、制约学生。这也许是因为他们看惯了整齐、雄壮、步调一致，按部就班的人群，就容不得眼前奇装异服不同呼声的人。但是他们无意中却扼杀了创新的种子，而创新的思维却正是我们要教给学生最重要的东西。
无独有偶，在2013年一次大型公开课中，我又听到一次另人深思的公开课，讲的是《时、分、秒的认识》，在讲时刻的写法时，老师举了一个十分简单的例子，2时写作2：00，然后要学生写1时。其中一个学生到黑板上写1时写作1.00，这个老师因为上公开课时出现这样的意外的状况，立即不知所措，只是简单的更正了学生的错误就接着进行下面的内容。
我想学生得出这样的结论也是正常现象，事实上我们面对自己的学生，他们是一群天真烂漫的儿童，最富于想象力，在他们看来，老师讲的2时写作2：00，那么1时就应该打上1个点，5时则理所当然的打上5个点。出现这种情况一是老师对“：”的作用和用法讲解不够透彻。另一个则是设计例题时忽略了例题的普遍性，没有预料到这一点，这时应该怎么处理，是迅速的进行更正进入下一个内容，还是抓住契机向学生讲述这两点的作用和使用方法……处理得当则化错为对，事半功倍，处理不当则教学失败。
五、反思：
课堂千变万化，具有偶然性和不可预测性，课堂上可能发生的一切，既不是由教师等方面决定的，也不是都能在备课时料想得到的，因此备课要求我们既要备教材、大纲，更重要的是备学生。因为我们教学的对象是一个活生生的人，他们都有自己与众不同的内心世界，有不同于成人的观察、思考和解决问题的方式，这些意外事件的发生和这些另类的回答对我们的教育者提出了更高的要求，对老师的课堂驾驭能力有了更高的要求，要求老师承认和尊重学生的个体差异，不要把它当做洪水猛兽，避而远之。而是要把它当作一种资源来利用，化险为夷，化错为对，拨开乌云见彩虹。

参考文献：《小学数学新课程标准（2011版）》
作者简介：周慧芬，女，1966年12月出生，大专学历，小学数学高级教师，从教三
十年来一直担任班主任，长期从事小学低中段年级数学教学工作，多次被评为“优秀班主任”和“先进个人”，所撰写的论文《创设问题情境，营造探究氛围》获省教育学会二等奖。
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