小马过河课堂实录.doc

《小马过河》课堂实录
黑龙江省密山市实验小学 刘欣
教学内容
教科版义务教育课程标准实验教材语文二年级上册第六单元的《小马过河》
设计理念
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”依据这一理念，我尝试让学生在读中把抽象的文字还原为生动的画面，试图通过所想象的画面来指导学生有感情的朗读课文、品读课文。教学中注重挖掘文章的内涵，注意将学习内容和现实生活结合，以引起学生的共鸣，达到教育的目的。
教学目标
⒈在读文中识字，认识本课13个生字。
⒉正确、流利、有感情朗读课文。
⒊通过本课学习初步懂得“实践第一”的道理。
教学重难点
理解课文中老马对小马说的话。
教学准备
多媒体课件

教学纪实
师：同学们，今天老师给你们带来一位新朋友，课件出示一匹活蹦乱跳的小马，它还为我们准备了一个非常有趣的童话故事。板书课题：小马过河
师：读了课题，你们的小脑袋中一定会冒出许多的小问号，谁愿意告诉老师，读了课题，你最想知道什么？
生1：小马为什么要过河？
生2：小马怎么过河的？
生3：小马最后过没过去河啊？
（点评：刘老师借助多媒体动画课件，将学生带入意境之中，使学生在情境中思考，激发了学生学习的兴趣，激活了学生的思维.）
师：下面青同学们带着这些问题用自己喜欢的方式去读一读这篇童话故事吧。读后再书中标出自然段的序号。
师：现在谁能告诉老师，小马为什么要过河？
生：小马要帮妈妈去磨坊磨麦子。
师：小马为妈妈做事高兴吗？你从那个词看出来的？
生：连蹦带跳
师：你能给它换个词吗？
生：蹦蹦跳跳 又蹦又跳 活蹦乱跳……
师：那小马的话应该用什么样的语气来读呢？
生：开心 高兴 兴奋 快乐……
师：从小马的话中，你能看出这是一匹怎样的小马呢？
课件出示 （ ）的小马
生：爱劳动 孝顺 勤劳 懂事 听话……
过渡：能为妈妈做事，小马别提多高兴啦，它驮着口袋飞快地王磨坊跑去，跑着跑着，一条小河挡住了去路，河水哗哗地流着，小马为难了。就在这时，小马看见了谁呀？
师：请同桌为一组，自由选择对话练习朗读。
（生分角色朗读对话）
师：课件出示句子——，请您告诉我，——-，——--?让学生仿说句子。
师：此时的小马很为难，同一条河（画小河）老牛说浅（画老牛），松鼠说深（画松鼠），到底谁说的对呢？同学们，你们能说说你的看法吗？用因为---所以---这个句式来回答。
生：因为老牛长的高，所以它说水浅。
生：因为松鼠长的矮，所以它说水深。
生：它们说的都有道理。
（点评：直观形象的板书可为低年级阅读课的趣味性扮演重要角色。刘老师采用简笔画画出一条小河，又画出了老牛和小松鼠。这样的板书，可将枯燥抽象的语言文字转化成学生感兴趣的动物原形）
师：如果你是文中的小马，你会怎么做？
生：用一根木棍往水中放试一试水有多深。
生：用石子扔，石子掉进水中的声音响，说明水深，反之水浅。
生：自己可以下水去试一试，觉得水深就赶紧上岸，水浅就趟过去。
师：可文中的小马却只想回家问妈妈，你来评价一下，这是一匹怎样的小马？
生：胆小 不勇敢 没有主意 不爱动脑 懦弱……
师：小马回到家后，妈妈对它说了什么？
(课件出示妈妈的话:孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。)
从妈妈的话中尼想到了什么？
生：遇到问题时，不能光听别人说，要自己去试一试。
师：小马听了妈妈的话是怎么做的？它最后过没过去河？
师：现在，你再来评价一下这是一匹怎样的小马？
生：勇敢 大胆 学会思考 勇于实践……
师：小马完成了妈妈交给的任务，驮着磨好的面粉高高兴兴地再次趟过小河飞快地向家中跑去，此时，你就是那匹快乐的小马，老师就是你的妈妈，你会对妈妈说什么呢？在学习和生活中尼有没有像小马一样遇到过什么难题，你又是如何做的呢？
(点评：此环节的设计将学习内容和现实生活相结合，引起学生共鸣，注重培养学生创新思维，进行想说训练，学生在说谈中获得思想启迪，达到了教育的目的.)
板书设计
小马过河
老牛 小马 松鼠
浅 不深不浅 深
遇事多动脑筋 多去试试
教学评析（名师评课——张淑梅）：
刘欣老师这节课学生的主体作用得到了积极而有效地发挥，课堂上师生之间，生生之间，师生与文本之间实现这真正意义上的交流互动，并由此形成了良好的教学情境，师生在多彩的对话中进行着思维与思维、心灵与心灵的碰撞，并由此产生出智慧的火花，充满激情与聪明才智的课堂，张扬着个性、洋溢着青春活力的教学氛围，使师生都呈现出了无比的精彩。多媒体课件的运用，激发了学生的学习兴趣。刘老师将趣味教学贯穿全课，努力做到课伊始，趣已生；课行中，趣正浓；课虽尽，趣犹存。让学生学有情趣，使语文课堂成为学生幸福成长的沃土，成为一次有滋有味的精神会餐。课堂中刘老师做到了以读代讲，以读为本，以读悟情，以读明义，组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动。如选择喜欢对话读，教师引读，同桌对读，分角色读等等，多种形式的读贯穿始终，真正做到读有所思，读有所感，读有所悟，从而实现教师，学生与文本对话的目的，是理解“实践第一”的道理水到渠成。