走进孩子的心灵放飞未来的梦想.doc

走进孩子的心灵 放飞未来的梦想一切的创造都伴随着想象，丰富的想象是创造的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动者进步，并且是知识进化的源泉。”在语文教学中，我们可以充分发挥想象功能，找入想象的切入点，激活学生创新思维，运用这一独特的优势，为学生插上了想象的翅膀，放飞未来的梦想。北师大版第六册第二单元有这样一篇文章，理想的翅膀在“拓展延伸、深化问题”这一环节时我是这样教学的：教师：在文中我们都认识了谁？他们有什么样的风筝？理想是什么？学生1：我认识了小薇薇，她的风筝是一只美丽的大蝴蝶，因为她的理想是想当昆虫学家。学生2：二喜的风筝是瓦片形的，他的理想是当建筑大师。学生3：根子的风筝是一架竖琴，还挂着两排风铃，他的理想是想当音乐家。学生4：双胞胎兰兰和红红是双体花瓶形的，她们的理想文中没说，我想她们是想当园艺师吧！学生5：还有芳芳，她的风筝是照自己的样子做出来的，风筝的后脑还拖着一条马尾巴似的辫子，因为她还没有想好自己的理想。教师：你们找的真好，很准确，小朋友们不仅在放风筝，更放飞了自己远大的理想，同学们，你们想放飞什么样的风筝？学生1：我想放飞带有一顶红十字的帽子，因为我长大想当一名救死扶伤的医生。学生2：我想放飞一只小鸟风筝，因为我长大想当一名像小鸟一样的飞行员。学生3：我想放飞像书本一样的风筝，因为我长大想跟老师一样做一名教书育人的老师。教师：同学们都谈的很棒，不仅认识了好朋友小薇薇、二喜、根子、兰兰、红红、芳芳而且有了自己远大的理想。想不想把你们的理想放飞到蓝天上？生：想！（齐说）师：请把书本打到这一课，这一页的图画上有小薇薇、二喜、根子、双胞胎兰兰和红红、芳芳的风筝，请把你们的风筝画上去。（学生认真地画自己的风筝）画好了吗？生：画好了。（齐说）教师：请在图画中找出风筝的主人，将风筝与主人用彩线连接起来，让主人牵着自己的理想随着风筝飞入那高高的天空，谈谈你此刻的感受！生1：老师，我的心情可舒畅了，我感觉自己已飞上了蓝天，正在和根子玩啥呢？生2：我感觉自己飞起来了，身边有白色的云彩，各式的风筝，太美了。生3：老师，我们的理想随风筝已飞了起来，这不仅仅是不够的，更重要的是，从现在开始，要为理想而努力奋斗。教师：这位同学说的很好，让我们从现在开始为理想而努力奋斗吧！让这美好的理想在这长长的风筝上越飞越远，越飞越高！反思：1、着眼于全面提高学生的语文素养语文课程标准所设计的课程目标是面向全体学生，力争使每一个学生都具备基本的语文素养。所以，在这个片断的教学中，让他们在理解课文内容的基础上，在图画中画出自己，添上风筝、连线，让他们随文中的小朋友一起飞上蓝天，放飞自己美好的理想，去感受、体会放风筝的那份舒畅快乐，他们从中懂得了自己美好理想的实现，需要现在的发奋努力，因而学生的思维、文化品位、知识视野、审美情趣、情感态度等内容得到了提高。2、以学生为主体，体现了以学定教，顺学而导的教学方式在课堂的教学中，学生是学习的主人，起着主体作用，教师只是一个为学生服务的角色，在适宜的时间点拨、指导，做好服务工作。在这个片段的设计中，学生可以敞开心扉，打开心灵谈自己的理想，又谈文中小朋友的理想在书上添画自己和风筝将主人与风筝连接与文中小朋友随自己的理想在空中遨游懂得现在奋发努力，才能实现理想，这一系列的教学，体现了以学定教、顺学而导的教学方式。学生在这样一个舒适快乐的教学氛围中获取知识，陶冶了情操，而不是被老师当作装东西的容器，任人装卸，这样获取的东西是鲜活的、有生命的。3、文中还体现了课程的整合作用在学习理解文中内容的同时，我让学生取出彩笔在书上的图画中画出自己和理想的风筝，并用连线将主人与风筝连接起来，这一设计，充分体现了课程的整合作用，使有绘画特长的学生充分显示了自己的才能，尽情的画出自己五彩缤纷的梦想，教师尊重了差异，张扬了学生个性。点评：文以载道，课文蕴含的思想内涵，教师不是生硬的灌输给学生，而是通过让学生充分的说、画，不但将语文与其它学科密切联系起来，做到了学科的整合，使大语文观得到了充分体现，而且张扬了他们的个性，几个精彩问题的设计，引领他们在言语的世界里去探索，为他们潜能的发挥创造了机会，使得情感的熏陶，层层渗透，可谓“润物细无声”。从上面的学生发言中，可以看出，学生不但内化了课文的语言，而且深刻感悟了文中的思想，树立了远大的理想，这种理想已根植其心中。