黄鹤楼送别导学案.doc

五年级上册语文《黄鹤楼送别》导学案
课 题
25.黄鹤楼送别
课 时
第二课时
主备人

学习目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
2.通过文诗对照阅读，理解诗句的意思，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
3.体会诗人与朋友的依依惜别之情，懂得珍惜人间美好友谊。
重点难点
有感情地朗读课文，理解课文内容。
理解诗句的意思，体会诗人与朋友的依依惜别之情。
习惯养成
养成读书做批注的习惯。
学习准备
多媒体课件
导
学
过
程
学习流程
活动预设
一、新课导入
1.直接导入。
2.读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，写下自己不理解的词句。

二、问题导学
1.划出文中写“依依惜别”的句子，自由练习朗读，并在旁边写出你的感受。

（提示：可以从人物的动作描写、对话描写、景色描写来体会。）

2.联系课文内容，理解诗句的意思。

（提示：用“文包诗”的学习方法，勾画出课文里与诗句相对应的语句。）
【课前交流】
师：李白、孟浩然这两位诗人大家都不陌生吧？你们读过他们的什么诗？我们来个赛诗会，好吗？
【导入】
今天，咱们来学一个跟“李白”和“孟浩然”有关的故事——《黄鹤楼送别》。请大家伸出手，跟老师一起写课题（板书课题：25.黄鹤楼送别）。
【自主学习】
1. 有感情地朗读课文，批注自己的感受。
2. 回想以前所学的“文包诗”，总结学法。
【小组交流】
1.组长组织小组成员做好交流，充分发表自己的意见。
2.有感情朗读。
导学过程

三、拓展延伸
积累有关送别的古诗：
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。——王昌龄
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。——高 适
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。——王 维
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。——李 白
【展示点拨】
在各小组展示汇报的基础上重点点拨：
“藏”
“敬仰”
“伫立”“凝望”

【拓展延伸】

诵读积累，升华情感。
板书设计
25.黄鹤楼送别

送
李 白 孟浩然

（依依惜别）
导学反思
《黄鹤楼送别》是苏教版第九册的一篇课文，这篇课文属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。本文诗文互照，情景同现，是一篇形式新颖，能培养学生联系语言环境和故事情境发展学生情感的好课文。
“感人心者，莫乎于情”，可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。正如苏霍姆林斯基所说：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”
基于以上思考，我在教学《黄鹤楼送别》时，试图沿着情感的纬线，引导学生品词析句，层层深入，循序渐进地让学生感悟两位大诗人的依依惜别之情。
一、整体入手，潜心会文　　
上课伊始，紧扣题眼“送别”设问，理解“饯行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜别”之情，紧接着，让学生默读课文二至四自然段，通过“找、划、写”的方式潜心会文，让学生通过与文本的对话，从语言文字中感受两位大诗人的深情。　
二、含英咀华，涵咏真情　　
在整体感知的基础上，我引导学生抓住关键词句含英咀华，涵咏真情。比如：“令人敬仰”、“誉满天下”、“一直”、“海内存知己，天涯若比邻”、“伫立”、“凝视”等，引导学生细细品味，并通过“以读激情”的方式，引导学生深入文本，指导学生不仅看文字表面的意思，更深入到文本内部，发现文字背后的色彩，感悟文字背后蕴含的人物的丰富情感。　　
三、抓住“空白”，引导想象　　
教学时我抓住文中的空白点，引导学生进行想象，以此深入人物内心世界。例如：当李白目送友人的帆船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，依然伫立江边，此时他会说些什么，想些什么呢？通过想象说话，让学生在想象中与人物进行心灵的沟通，从而产生情感共鸣，更好地体会文中所表达的意境。
四、拓展资料，升华感情　　
文本中的人物和描写的情景时空跨度太大，如何让学生在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然充满敬仰之情是个不太容易处理的问题。于是我适度地把课外资料引入课堂，帮助学生了解孟浩然的高尚品格，从而使学生对两位诗人之间的深情厚意的了解变得“充实”“厚实”，对激发学生情感起到了很好的推波助澜的作用。