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关注学科素养的生成
——让思想品德课走近学生，走进生活，学以致用

【摘 要】坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生，是加强中学生思想道德建设要遵循的一个重要原则。思想品德课要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生全面发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学生知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合，提升学生的学科素养。 那么，采取怎样的教学策略，才能在思想品德课中体现“生活化”的理念，提高课堂的教学质量，达到学科素养的提升，本人在自己的教学实践中进行了初步的探索。　
【关键词】学科素养、思想品德课

一、何为学科素养
学科素养是我国新课程标准中提出的一个概念。新课程各学科课程标准都把学科教学的目标定位于“培养基本的学科素养”。 各学科素养的融合，构成了学生今后生活、学习和工作所必须的基本素质。培养学生形成学科的基本素养是素质教育的核心。
所谓学科素养是指在学科学习和实践活动中养成的具有该学科特征的学科知识、学科经验和学科品质的综合。它不是各种要素的简单叠加，而应成为一种处理问题的习惯或思维方式。其中学科素养的构成包括三大部分，即学科知识、学科经验，学科品质。学科素养的形成直接关系到素质教育成败，那么学科素养如何与思想品德课相结合，对思想品德课的课堂效果起这重要影响，因此本文重点阐述该问题。

二、学科素养如何与思想品德课相结合
在当前知识经济初见端倪、国际竞争空前激烈、人类生存和发展面临严峻挑战的情况下，党和国家审时度势，在全国广大中小学全面推行课程改革，调整课程结构，优化课程资源，改变人才培养模式，促使学生学习方式发生根本性变革，目的就是为了让现在的学生具备适应21世纪社会科技经济发展必备的素质，成为未来社会具有国际竞争力的公民。新课程坚持能力立意，以学生的发展为本，把教学的本质定位为交往，可谓正本清源。它强调教学互动，要求从单一的课堂回归生活，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，核心就是适应时代发展的需要，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生由各学科素养有机结合形成宽厚的学科素养。从课程改革的需要出发，从教学的本性出发，课堂教学必须真真正正走出课本，让思想品德课走近学生，走进生活，学以致用。
首先，走近学生，注重课堂教学,发挥学生的主体作用。
为了注重素质教育,我在备课时有目的的准备思考题,让学生带着问题在指导下阅读材料,对重点、难点进行广泛的讨论,使学生对自己的学习产生浓厚的兴趣。在教学中,不包办代替,把传授知识的过程转化为学生努力思索和实践的过程。这样,提高了学生的认识水平和能力,从而达到“教”是为了“不需要教”的目的。
当今中小学生虽然关心国家的前途和命运,关注改革开放形势的变化,但他们涉世不深,思维方法还存在片面性。因此,我对学生在讲课中提出的问题及时引导解决。例如,在讲到消费者合法权益的时候,有的学生提出:“今年来，出现的屡见不鲜的侵害消费者权益的事件如：问题奶粉，瘦肉精事件，假鸡蛋等事件，国家法律是否真正落实保障人民的利益?”我先让学生谈谈自己的见解,掌握了具体情况后,做出分析:(1)法律赋予消费者哪些权利。(2)各侵害消费者权益的事件侵害了消费者哪些权益。(3)从政府有关部门，法律，消费者这几个角度，我们应该如何应对这些侵权行为。
这样就能够在学生自身认知的基础上，以及感兴趣的问题上，结合课堂的教学目标，解决从学生自身的认知问题。
　　其次，走进生活，理论联系实际,重视培养学生能力。
思想品德课教学的目的就是要提高学生的思想政治素质,规范学生的行为。因此,在教学中我联系学生生活中思想上的热点问题、重点问题开展学生素质的培养。例如:将“合作与竞争”这一课时,我联系学校和班级中的学习竞争情况和当时正在举行的亚运会,教育学生如何处理合作与竞争的关系。其本身没有背离教育的目的,却充实学生的思想意识,又培养了学生分析实际问题的能力。
为了锻炼学生的能力,本人会经常组织学生进行调查活动。在讲述我国的人民代表大会制度时,让他们访问我校某位任职区人大代表的老师。让学生亲身了解他是如何当选为人民代表的,和选民的关系,有哪些权利等。让学生真正感受到我国人民当家作主、认识到自己是国家的主人,使他们更加热爱自己的国家,明确自己的权利和义务,激励学生更加勤奋地学习科学文化科学知识,将来为建设祖国做出更大的贡献。
中小学生对社会的认识一般是感性的、片面的、零碎的,由此,我把教材中提出的理论观点与社会实践相联系,把学生的片面认识深化到理性认识,从而收到品德课教学的实效,从而提高了学生分析问题解决问题的能力。如在学习到“改革开放十多年来,人民生活水平有了十分显著的提高。”这一内容时,我没有直接讲述,而是让学生做一次社会调查。调查的题目是“我家改革开放后的生活对比。”然后让学生在课堂上宣讲调查结果。大部分同学发言积极、情绪高昂。让学生自己了解党的改革开放的方针和政策是正确的。
　　再则，学以致用，了解国内外大事，适时开展时事点评活动。
强调理论和实践相结合，积极反映当前国内外形势发展中的重点、热点问题，强烈体现国家意志，集中反映社会热点，密切关注科学自然，这是思想政治课的特有要求和特有形式。这种“与时俱进”的学科品质是政治学科独有的魅力。如何让“时事政治”和教材上的“基础知识”有机结合，调动学生学习的主动性和创造性，培养他们的学科素养，激发他们的学习兴趣，本人在政治课教学中选择了引导学生进行时事点评。
时事点评的目的是希望学生能关注生活、关注时事，与此同时把时事与思想政治学习联系起来，让他们发现书本知识其实在现实生活中无处不在，学习书本知识能帮助他们解释生活中遇到的疑问，从而落实提升学生的综合能力。因此，在时事点评策略设置上要着重考虑如何约束他们自觉提升综合能力，逐步形成一定的学科素养。
利用课堂集体学习氛围是不错的方法。每节政治课课前五分钟用来作为时事点评的成果演讲。课堂时事点评要求点评同学简要叙述新闻事件，总结对此新闻的评论，并且阐明自己对新闻事件的看法，要求尽量运用书本知识分析新闻。
在实施过程中，学生给予我意想不到的惊喜。学生进行堂上时事点评的形式是没有硬性规定的只要符合上述要求就可以。而他们在展示过程中，可以说是彰显特色，各出奇招。有制作精美的PPT，有利用FLASH辅助演讲，有剪接新闻短片，有美妙的背景音乐…从他们在堂上时事点评中所花的心思，可以看出他们对时事学习的热衷与对这种学习形式的热爱。
但学生在堂上时事点评除了形式吸引之外，他们也没有停留在形式上。在评论内容上，他们也彰显着自己的思想。可以说，在刚开始实施时事点评时，他们的演讲只停留在叙述新闻、总结评论与简单的感想（小学生作文式）的水平上，但在每天的堂上点评中看到了学生点评的水平不断提高，从以前简单的无术语支撑的评论逐步改进到会使用专业术语，可见学科素养逐步形成。
教师对学生评分后，会对此新闻作出简略的点评，以引导学生如何进行点评。教师的点评会尽量运用学生认知范围内的知识，向他们展现如何把知识落实到生活中去。在这时，并不是停留在老师的单向点评，被点评的学生或其他学生对老师的点评也可以提出合理的辩解，甚至提出充分理由反驳老师的看法。本人尽量建立一种平等的课堂教学模式，培养学生不唯上，不唯书，只唯实的学习理念，让他们充分展现自己能力水平及思想。这样对于学生的学科素养的形成是非常有用的。

三、结语
关注学科素养的形成，让思想品德课走近学生，走进生活，学以致用。学习的目的不仅仅在于解释生活，而且在于改变生活、发展生活、享用生活。因此，思想品德教学中的时事点评策略既要强调源于生活，又要注意高于生活。要让学生参与生活，对生活素材进行剖析，提取其中的理论元素，在不断反复解释生活现象，尝试运用解决生活问题的过程中领悟理论价值。作为教育工作者要不断完善课堂的教学策略，使学生的课堂学习与社会生活实践紧密地结合起来，使他们在丰富多彩的生活中与社会、自然相融，让学生积极主动、有兴趣地参与我们的教学活动，启迪他们的新思维，浸化他们的心灵，提高他们的学科素养，从而达到促进学生“自主学习，自我发展”。

参考文献：
[1] 广州市教育局教学研究室编：《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》，广东教育出版社2009。
[2]郑金洲主编：《新课程教师必读丛书：新课程课堂教学探究系列——生成教学》.福建教育出版社，2005.4。
[3] [美]Linda Campbell Bruce Campbell Dee Dickinson 著，王成全译，《多元智能教与学的策略》，中国轻工业出版社2001。