学校社区教育文化的建构与学生素质的和谐发展.doc

《学校社区教育文化的建构与学生素质的和谐发展》研究报告
武汉市育才小学一分校课题组
一、课题的背景：
我校位于百步亭花园社区内，百步亭社区是全国文明示范社区，是荣获首届“中国人居环境范例奖”的唯一社区。社区坚持“以人为本、以德为魂、以文为美、以和为贵”的核心理念，曾获得了60多项国家级奖项。社区内高楼林立、果树成荫、文明祥和。党和国家领导人温家宝、李长春、罗干等视察百步亭社区后给予了高度评价。中央100多位部委办领导、全国各省市自治区、港澳台同胞、社会各界以及20多个国家的友好人士等60多万人次纷纷到百步亭社区视察参观。学生的成长，离不开他生活的社区。学校社区教育作为一种文化的积淀、传承、提升，需要从多层面来研究。我校“十五”课题《开发利用社区资源，提高德育实效性研究》，经过多年的实践，初步探索出学校德育活动的基本途径、方法和策略，在提升百步亭社区的社会服务功能，精神文化的同时，有效地促进了学校的可持续发展。鉴于国家“十一五”提出构建和谐社会的战略思想，我们充分挖掘社区教育资源，探索当前基础教育有效性的实践模式，以促进学生素质的和谐发展，我们特提出“学校社区教育文化建构与学生素质和谐发展”的研究课题。
二、国内外对本课题及相关领域的研究现状综述：
从目前国外学校、社区教育紧密联系研究的资料、成果分析，我们发现国外的主要做法是：（ 一）设置专门的社区教育基地，如美英的社区学院，北欧各国的民众学校，日本的公民馆，新加坡的社区中心等等。这些类型的社区教育基地是实施社区教育的主要途径。（二）普通学校承担部分社区教育的职能，教育向社会开放。（三）利用社区内的公共设施，如图书馆、博物馆、文化馆以及广播电视等广泛开展社区教育，促进这些设施向教育开放。（四）实施有关社区教育的立法，用法律的形式明确规定社区教育的责、权、利，如瑞典颁布《成人教育法》，日本颁布《社会教育法》等等。同时，国家和地方政府在资金和项目上给予大力支持，推动社区教育的发展。
从目前国内社区教育研究的资料、成果分析，我们发现国内社区教育一般从政府宏观指导的角度来思考研究的多；以学校教育与社区教育紧密联系、互相配合、共享资源，形成教育合力研究的多；还有些社区在尝试以搭建教育议事会的平台的方式参与学校管理，旨在吸引社会各方面力量关心支持学校建设，提高学校领导机构的科学决策能力，促进学校的有效管理和可持续发展。
而以一所学校为中心，将学校教育与社区教育结合起来，构建一种具有学校社区特色的教育文化，最大限度地促进学生素质自主、全面、充分发展，在国内尚属起步探索阶段。我校在反思“十五”教育科研的经验与问题时，对学校的办学文化、优势作了理性的科学分析，我们认为，本课题对传承创新学校社区教育文化，探索21世纪中国基础教育新途径、新方式是具有十分重要的现实意义的。《学校社区教育文化的建构与学生素质的和谐发展研究》，一方面传承了学校“十五”教育科研的成果，另一方面也融入了新的内涵。“学校社区教育”不同于“社区教育”，它强调以学校为中心，强调学校主动将教育融入社会，强调将教育评价的末端放在社区，从而改变了过去单一由学校、教师对学生进行的传统评价。随着教育评价思维方式的改变，学校教育必须与之相适应，这必然涉及到学校办学思想、办学途径、教育方式的改变。这种改变，符合当今开放的多元的社会化的多种途径的教育，也秉承了陶行知先生的“社会即教育”的基本思想。从文化的角度来审视，它强调在鲜明教育思想引领下的教育创新，强调教育对人的积极影响，强调教育过程的真实性、有效性，强调文化的传承、积淀、发展。文化的另一面，要求我们对学校文化的反思与重构，这也符合当今“走内涵发展之路”的思想。诚然，教育的出发点和归宿，都必然充分体现以学生发展为本的生本思想。课题明确表述“学生素质和谐发展”是因变量，是本课题研究所要达到的主要目的。
三、研究成果及分析：
1、通过研究，形成了学校社区教育文化资源建构的基本模式。
社区是一个广阔的天地，是小学生成长、活动和娱乐的主要场所。社区有较丰富的文化资源，我们必须根据学生的特点和需求，规范文化场所，注重文化质量，提升文化品味，形成课程资源。
（1）健全社区活动机构。
健全机构是合理开发和利用社区资源、优化学生社区活动的保障。建立社区教育委员会、社区活动中心、社区活动基地，通过健全社区教育委员会----社区活动中心----社区活动基地的组织网络，落实活动的有序性和常态化。
（2）建立开发利用社区资源的有效机制。
利用与整合社区资源是提高学生社区活动效益的重要环节。确定活动基地，完善设备设施，组建辅导队伍，是提高活动质量的重要保证。经过几年的艰苦探究、摸索，我们总结出一套有效的方法：分类整合----分片包干----定时活动----总结提高，即对资源进行摸底统计，分类造册，划分若干个片区，由学校行政、指导教师、校外辅导员包干，活动课上依年级为单位组织活动，指导教师负责；双休日或节假日以片区为单位进行活动，校外辅导员负责，做到每周一至两次，每次有明确目标，定期有总结，活动有收获。从而建立了开发利用社区资源的有效模式。
（3）提升学校社区文化氛围。
陶行知先生说：到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所，亦即教育之所。为了促进学生素质的和谐发展，我们对学校社区文化场所进行改造和提高，使活动内容健康，活动方式灵活，活动品质提升，落实学校社区活动的长效开展，以积极向上的精神文化氛围营造和谐的学校社区文化，以和谐的学校社区文化熏陶学生的精神世界。 “十一五”期间，我校在校园环境文化建设、管理文化建设、教师文化建设，课堂文化建设、学生活动文化建设等方面得到全面提升，形成丰富的文化底蕴和现代特色。2009年5月，在“十一五”课题阶段汇报中，我校召开的“特色领航，文化立校”校园文化建设现场会，我们通过对学校社区文化的审视，彰显了学校社区文化在学校发展过程中的力量，呈现了实施“以学校社区文化促学校发展”的办学思想。此次现场会获得了在场领导的广泛赞誉。
2、通过探索学校社区教育资源运用的有效途径，建构了学校社区特色的教育文化。
大教育家杜威先生认为：一切教育都是通过个人参与人类的社会意识而进行的，这个过程几乎是在出生时就在无意识中开始了。世界上最形式的最专门的教育也不能离开这个过程。因为唯一的真正的教育是通过对儿童能力的刺激而来的，这种刺激是儿童自己感受到社会情景的各种要求所引起的。这就需要我们从大教育观、大教育场的角度来审视我们的基础教育。学校社区的教育是正在这种大教育理论指导下的教育，就是使教育成为全员、全程、全方位的教育，使教育与社会高度密切地结合起来。为了促进这个大教育场的形成，我们通过探索学校社区教育资源运用的有效途径，创新学校社区教育活动，形成了学校社区教育实践模式，从而建构学校社区特色的教育文化。
（1）       进一步开发与落实校本课程，打造特色课堂文化。
校本课程是学校课程的补充和延伸，它能拓展教育的空间，丰富学生的实践体验，它在内容上更为广泛，在形式上更为多样。“十五”期间，我校结合学校社区教育特色和社区资源优势开发了《我爱我家》德育校本课程。在此基础上，“十一五”期间，我校在找准社区文化与学科教学的结合点后，拟定了《美术与百步亭社区的园林艺术》、《体育与社区体艺活动》、《中华人文经典与社区文化》、《小学统计与社区建设》等教研版块，并编写了《我爱我家》学科校本教材的体例，从而进一步完善了校本课程，凸显了社区特色文化，并结合课堂教学及学校教育活动，营造良好的课堂教学氛围，打造了学校社区特色的课堂文化。
（2）围绕“绿色社区”、“科学社区”、“人文社区”、“温馨社区”四方面，开展了“我的家园我设计”、“我的家园我做主”两大系列活动，形成学校社区特色的活动文化。
我们认为，让学生走向社会、走向实际、走向生活，到真实生活的情境中去体验，能将感性认识上升到理性认识，使认知、意志、情感协调发展，是促进学生素质和谐发展的重要途径。“我的家园我设计”系列开展了“生态楼盘我设计”、“社区活动我设计”、“社区管理进一言”的活动，其目的是让学生感受社区文化，感受社会文明，感受家乡可爱。“我的家园我做主”系列开展了“绿色社区我维护”、“共享文明社区行”、“我与社区同发展”的活动，其目的是有效地引导学生进行社会道德实践，提高其参与社会实践的综合能力。
这一系列活动既丰富充实了学校生活，又让学生在实践中零距离接触了社会，经受了磨炼，受到了文明意识的熏陶，促进了学生的发展。整个实践活动从宣传发动，组织实施，到总结表彰，始终得到了社区和学校领导的重视和支持，始终在平等、互动、轻松、和谐的气氛下进行，学生参与率达到了98%，取得了良好的社会效应，实践了学校与社区教育的有机结合，形成了学校社区特色的活动文化。
（3）加强学校、家庭、社区的亲密互动，构建了百步亭特色的家园文化。
我校位于百步亭花园社区，我校师生90%以上都居住在百步亭花园社区，社区就是师生生活的家园。百步亭花园社区是全国文明示范社区，这里不仅环境优雅、交通便利，更是人们生活温馨的港湾，因为它有着以邻里亲情为特色的百步亭花园人文关怀文化。为了让师生真正热爱自己的学校，热爱自己的家园，我校充分利用社区的人文关怀文化的资源营造了生生和谐、师生和谐、干群和谐的人际关系。为了促进学校和家庭的和谐发展，我校加强了家校沟通，成立了社区家长委员会和家长学校，通过对家长家庭教育的指导与沟通，提高家长家庭教育的水平及家庭的文明和谐。为了促进学校和社区的协调发展，学校经常组织师生走访社区各单位，将社区丰富的法律、科教、文体、卫生资源引进学校，并邀请社区各届代表人物走进校园，为学校作报告、进行法制讲座、交通法规宣传，以社区文化来推动校园文化，实现学校社区双赢的局面。如今，学校社区教育文化已经升华为一种全方位塑造师生心灵的家园文化，在这样的文化熏陶下，学校不仅是师生共同学习生活的地方，更是他们精神的家园。
3、通过研究，构建了学校、家庭、社区三维教育评价新机制。
教育评价始终是值得广大教育工作者关注、研究的课题。无论是传统的考试评价，“三好生”评价，还是今天的等级评价等，都有其不尽人意的地方。评价不仅体现出一种教育思想、也体现了一种价值取向，同时还体现了学校的教育方式、教育策略等。“十一五”期间，我校把学校的主体评价与学生在社区的社区民主评价、学生自主评价以及学校的跟踪评价等结合起来，构建了学校、家庭、社区三维教育评价新机制，其旨在将学生素质和谐发展的终端评价放在社区教育，家庭教育上，使评价更符合的科学发展的规律，更有利于学生的全面发展。
我们具体是这样实施的，首先对三——六年级进行了初步的调研摸底，并与课题组老师一起共同讨论，确定了评价体系，制定了具体的评价目标，设计了《学生综合素质评价表》。我们向全体老师下发了评价标准，进行了集中学习和解读。06年我们对一、二、三年级各班抽样学生下发了此表进行了抽样调研，08年行进了跟踪调查，对反馈的情况进行了数据的统计和现状对比分析，根据情况抓住重点对评价表的相关内容进行了适时的调整。2010年，我们评价对象全面铺开，对每一位学生下发了调整后的《学生综合素质评价表》，以班级为单位各班采集班级数据，对学生的状况进行分析并由班主任撰写了“班级学生综合素质调研报告”，学校在此基础上进行了校级数据的统计与全面的分析，撰写了校级的学生综合素质调研报告。
经过几年的实践研究，我们认为：
（1）三维评价设计的制定，遵循了教育规律和现代社会新形势下对学生评价的新要求。与传统的学生评价相比较，该评价体系将淡化选拔功能和褒贬功能，尊重学生自我教育，提倡教师、家长的帮助和指导、重视社区实践活动，切实增强德育的针对性、实效性和自觉性，具有导向功能、诊断功能和强化功能。　　
（2）三维评价体系的操作和实施符合科学发展的规律，有切实的调研数据内容作为依据，更有利于促进学生的全面发展。
　 评价指标的细化、量化、经常化加深了学生对评价内容的认识。评价表明确清晰地概括了学校、家庭、社区的评价目标，学生在自我评价过程中，更清楚地认识到细化的评价内容，从而在生活和学习中有意识的运用评价指标去要求自己，这就避免了目标、内容的概念化和空化。
评价指标强调对学生行为实践的检验。掌握了理论知识并不意味着已经具备了良好的行为。该评价体系将注重从学生道德行为方面给予评价，注重引导学生参加综合实践活动，在日常生活中自觉地将认知实实在在地付诸行动。
多元主体评价更能全面的了解学生的表现。多元主体评价使得我们能够全面的了解学生的发展水平，为进一步提高学生的综合素质水平找准方向。如：从小学一二年级学生的评价表中，我们了解到部分学生在学校、家庭和社区三个环境中的表现是不一致的，通过这些数据，我们清楚地认识到我们下一步需要帮助学生做到无论何时何地都应该按照评价标准严格要求自己，做到学校、家庭、社区行为的统一。
四、研究的基本结论：
（一）学校社区教育文化的建构促进了学生素质的和谐发展。
1、学校社区教育文化的建构，激发学生爱校、爱家、爱社区的真情实感。
在学校社区教育文化的建构中，我校营造了百步亭特色的家园文化，在这样的文化熏陶下，学校不仅是师生共同学习生活的地方，更是他们心灵的港湾、精神的家园。学校和家庭地不断沟通，提高家长家庭教育的水平及家庭的文明和谐，使学生更加热爱自己的家庭。为了促进学生健康快乐地成长，学校和社区精心设计和组织开展了一系列吸引力强、参与面广的实践活动，让孩子们热爱社区，关心社区，建设社区这个大家庭。如：学校于去年开展了“社区考察一日游”的社会实践活动，同学们参观了百步亭的今天，同时也了解了百步亭的昨天，展望百步亭的明天。同学们带着自己拟定的研究课题，如“我是社区小导游”、“小区车流量调查”、“生活中的奇花异草”等，开展调查实践活动。通过这一活动，使同学们更加珍惜美好的生活，关注社区的发展，进一步培养了他们热爱社区的情感。每个月第一个星期一，学校都会组织学生参加社区的升旗仪式，让学生了解社区的发展动态和居民中的故事；社区内有片“育才林”，是由我校的学生认养的环保绿地。学生们定期植树护绿，植树节期间开展“七彩育才林”环保寄语活动，“小草手拉手、花儿点点头，要想环境好，你我共携手”，这些充满童稚的语言，表达了孩子们保护绿色、美化家园的美好愿望。
寒暑假，学校将社区中的孩子们组织起来，以楼栋为单位，开展丰富多彩的活动，深受孩子们喜爱。社区的“千家宴”已成为百步亭的特色文化，寒假期间，学校就开展了“文化菜肴我设计”的活动，让学生了解这些文化菜肴设计的意图、表达的内涵；学校还开展了“自制花灯贺新春”的活动，孩子们以楼栋为单位，在家长的指导下，制作花灯，在社区的“花灯游园会”上展示，学校利用综合实践课组织同学们到社区参观，看到自己和小伙伴的“劳动成果”，孩子们都品头论足，乐不可支。这些活动，不仅锻炼了学生的能力，更让他们体会到社区大家庭的温馨和快乐。
2、学校社区教育文化的建构，提高了学生的文化素养。
在学校社区教育文化的建构中，我校打造了学校社区特色的课堂文化。这种课堂文化拓展了教育的空间，丰富了学生的实践体验，提高了学生的实践能力，有效地促进了学生文化素养的整体提升。在“中华人文经典与社区文化”调查活动中，我们百步亭的孩子用自己的慧眼去找寻百步亭花园社区的经典文化，并形成可行性调查研究报告。我们把这些调查结果和校内开展的“课前一吟”诵读活动融为一体，不仅丰富了学生的常规积累，更丰富了学生的文化底蕴。百步亭社区以“绿色社区、安全港湾、温馨家园”文明全国，依托这个温馨而宁静的居民小区，我校提出了构建“静心读书、静心思考、静心操练”的“三静”课堂文化。围绕三个“静心”，2008年我们组建了语文、心理两个中心组，开展了“重点语段品味、鉴赏实践”、“教材的研读与把握”、“心理教学的基本思路”等主题研究和30余节课例研究；围绕三个“静心”我们着力培养学生良好的阅读、计算、操练等良好习惯。我们坚持学习习惯的养成教育，分学科、分年段明确学期重点习惯的培养，从而为学生的终生发展奠定有力的基础，使学生的文化素养得到全面提升。
3、学校社区教育文化的建构，培养了学生服务社区的公民道德意识，使学生养成了良好的行为习惯。
公民教育对实现中小学生个体的社会化，把不谙世事的孩子培养成品学兼优的人有着十分重要的意义。在学校社区教育文化的建构中，我校建构了学校社区特色的活动文化。“十五”期间，学校与社区试行“小小楼栋长”制度，首批发展了20名小小楼栋长。他们的职责是发动社区的小朋友参加社区公益活动，劝阻、制止社区内随地吐痰、乱扔纸屑、乱踩乱摘、不在规定时间遛狗、不在规定地点晾晒衣物等不文明行为。他们在社区发挥了很好的作用，受到各方的关注和好评。2003年6月温家宝总理视察百步亭花园时，在百忙之中亲切接见了“小小楼栋长”们，20个“小小楼栋长”顿时成为学校和社区的“名人”，“小小楼栋长”制度也在社区内顺势全面推行。随后又有113名“小小楼栋长”走马上任。“十一五”期间，我们正式实行“小小楼栋长”制度，规范了“小小楼栋长”的选拔、任用条例，每位楼栋长更加明确了自己身上肩负的职责。如今，540名“小小楼栋长”遍布百步亭的每个楼栋，成为百步亭花园一道亮丽的风景，他们都为自己能为社区服务而感到骄傲。为了让更多的学生走进社区，参与社区服务和管理，在“小小楼栋长”的影响下，学校成立了社区红领巾管委会，全体师生参与，采取轮流制和结对制，每周双休日和节假日全天候服务，让所有学生了解熟悉社区工作，增强公民责任感。通过一点一滴的小事，不断改变着社区面貌，同时也不断地塑造着自身的心灵，从而养成良好的行为习惯。2010年学生综合素质的优秀率比2006年有大幅地提升，学生的综合素质得到了和谐发展。
（二）学生素质的和谐发展又能影响学校社区教育文化的建构，促进学校社区的协调发展。
社会主义和谐社会的基础是人与人之间的和谐。人的自身的和谐，离不开教育。只有和谐的教育才能塑造和谐发展的人。学校社区教育把学校教育与社区教育整合起来，它强调以学校为中心，强调学校主动将教育融入社会，强调将教育评价的末端放在社区。正因为评价思维方式的改变，从而要求教育必须与之相适应，要求我们对学校文化的反思与重构。这必然涉及到学校办学思想、办学途径、教育方式的改变。我校创建于2000年，是一所年轻的学校，它的创办源于社会对“育才”优质办学的需求，但是一分校的持续发展，依靠的不仅仅是育才本身在社会上的良好声誉和影响，而是本着“以学校社区教育文化促学生发展”的办学理念，坚持以人为本，走内涵发展的道路，逐步形成自己的办学风格与办学特色，以过硬的质量和良好的声誉赢得社会的认可和赞誉。经过十年的发展，特别是在“十一五”期间，我校的办学规模不断扩大和办学水平不断提升。学校由“十五”末的16个教学班，40名教师，发展成为“十一五”末的27个教学班，73名教师。学校先后被评为武汉市交通安全示范校、区“两基”先进学校，学生在市读书竞赛、楚才作文、科学探究、艺术小人才、网络英语等各类比赛中的获奖面和获奖等级均位于江岸区的前列。学校所在的社区——百步亭花园社区已步入全国精神文明示范小区的行列，社区内高楼林立、果树成荫、文明祥和、生机盎然，浓郁的人文氛围和文明和谐的邻里亲情，吸引了无数的人们，人们盛赞百步亭社区为“绿色社区、安全港湾、温馨家园”。“十一五”期间，在社区教育委员会的引领下，社区不断地提升其自身的教育功能，丰富自身的精神文化内涵，并主动将社区教育和学校教育相结合，针对学生和学校形成了的共同的行为准则、实践模式、教育评价，和学校不断发展。
五、成果的独创性应用前景：
此课题在设计上具有普遍性、独特性特征。其普遍性包含了社区教育所涉及到的学校、家庭、社区如何协调发展，学校在社区教育中的作用等一般性问题，而独特性是本课题的价值所在。一是以学校为中心来研究社区教育；二是从文化的层面来思考、重构，这在国内具有填补空白的意义；三是把教育评价的末端放在社区，这有利于构建现代基础教育的大教育场；四是学校坚持了“以学生发展为本”的思想，教育研究的目的是要靠学生素质和谐发展来检验的。“学生素质和谐发展”的评价依据是什么，这也是本课题研究的另一价值所在，无论标准怎样制定，但学生受家长认可、社区认可、社会认可这一标准不能放弃。综上所述，我们认为此课题在全国基础教育研究中，处在前沿位置，研究成果的应用与推广将对我国基础教育的改革与发展产生积极的影响。

六、研究中存在的问题及今后的研究设想：
通过几年的实践和探索，学校与社区教育实现良性互动，学生素质得到了一定的提升，取得了一定的成效，得到了学生和社区居民的充分肯定。但是这种探索，还紧紧只是一个开始，如何更好地服务于学生的个性发展，仍然是我们需要深入探讨的一个重要内容。在实际的操作中，有以下几点值得我们进一步思考:
1、学校社区在双方资源共享过程中，因各自本身职能的不同，需要更多的沟通，但社区与学校都是事务繁忙部门，需要创建更多、更畅通的渠道。在各方教育资源的有效结合点上，现有的资源仍较为单一，如何寻求更多的结合点，需要理论和实践多方面的支持。
2、如何使多元主体评价方式真正发挥作用？在评价中，因为部分家长对评价标准的认识水平的限制，家长评价的公正度还值得研究。这需要我们有意识地做更细致的工作，还需要对家长进行有关知识的培训，使家长能重视学生综合素质的全面提高，从而使家长评价能够真正的发挥其独特作用；社区评价中，参评者对学生的了解有限，未能普及开来，评价依据也比较有限，不能很好地全面客观地反映学生的品行；教师是德育评价的一个重要评价主体，还需要进一步提高教师的素质，使其能够更加客观地、有针对性对学生进行鼓励性和发展性评价，让评价能真正促进学生的发展。
学校与社区共同开展的系列教育活动，就像一块大磁石深深吸引了学生，同时也锻炼和教育了学生，他们的能力在增强、他们的思想在提高、他们的情操在升华。但从总体而言，学校社区教育文化的建构与学生素质的和谐发展的研究还有许多细节问题需要在实践中去总结、摸索，我们将在日后的工作中将此项工作长久地进行下去。

七、参考文献：
《民主主义与教育》、《我的教育信条》（杜威）
《陶行知教育思想研究》（邹尚志）
《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》
《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》

报告执笔：孙泰巍
2010年10月