把握核心素养,突显特色作业——“双减”背景下小学英语作业设计的创新研究.pdf

中共中央、国务院办公厅印发关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见，明确提出提高作业设计质量，发挥作业诊断、巩固所学、学情分析等功能，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。作业是教学中不可或缺的一部分，它既是课堂教学的有益延伸，又是开展技能训练的重要途径。小学英语学科核心素养强调学生综合语言应用能力的培养，在实际过程中，如何活化作业的内容与形式，把“做作业”从沉甸甸的任务变成有意义的挑战，值得细细琢磨。关键词：核心素养；特色作业；小学英语 核心素养是指学生学习某一门学科所具备的各种能力的总和。小学英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。小学英语课程中，教师应当将核心素养贯彻在课堂的每个部分，包括作业环节，通过设计个性趣味的作业环节，可以提高学生做作业的兴趣，进而提升学生的英语核心素养。作业是一节课程知识的有效延伸，是教学中不可或缺的一部分，它既是课堂教学的有益延伸，又是开展技能训练的重要途径。受传统教学理念影响，很多教师仍然使用传统的作业形式，让学生抄写单词，做练习题等，久而久之学生对作业的热情也并不高涨。而作为新时期的英语教师，应当不断充实自己的知识储备，改变教学模式；应当结合新课程标准、目标要求还有素质教育理念的相关要求以及学生的学习能力、接受能力等科学设置作业形式，根据学生的身心发展规律以及教材的内容不断变化而设计各具特色的作业。一、小学英语特色作业设计的意义 作业是小学英语教学必不可少的部分，教师通过作业向学生强化学习重点，学生在作业中夯实和巩固各种知识点，有效提升英语学习质量。以往的英语作业大多形式单一、内容枯燥，学生对作业存在厌烦和排斥心理，影响英语学习效果，因此设计英语特色作业符合小学生的兴趣和心理需求，具有重要意义。（一）趣味性特色作业提升学生兴趣 兴趣是学生学习的核心动力，在兴趣的驱动下学生的学习积极性能够有效提升，学习效率和质量也得到保障。以往单调乏味的英语作业容易使学生丧失对英语学习的兴趣，而特色作业通常追求趣味性和丰富性，根据学生兴趣来设计作业的形式和内容，例如学生喜爱的视频、故事、绘画、表演、唱歌、制作等都可以作为英语特色作业的形式，这些作业形式新颖活泼，充满趣味性，可以很好地提升学生学习思考的积极性，在完成作业的同时巩固了知识、提升了英语综合能力。（二）层次性特色作业尊重学生差异 不同学生在基础知识、学习能力、学习态度方面均存在差异，在布置英语作业时，如果作业内容和形式都保持统一，必然导致有些学生感觉过于轻松而有些学生完成困难，整体教学效果难以保证。而英语特色作业设计通常以因材施教为原则，在设计作业时具有层次性，教师会根据不同学生的能力和发展需求分层设计作业，如分别设计必做内容和选做内容，在难易程度上建立梯度，学生可以在完成必做内容后尝试选做内容，给不同层次的学生发挥的余地，这样一来，英语特色作业尊重了学生差异，可以很好地满足不同学生的需求，提升英语学习效果。（三）多元化特色作业符合学生个性 小学生个性鲜明，每个人都有自身的喜好、兴趣、特长等，如果英语作业过于单一枯燥就违背了学生的个性发展，英语教学质量得不到保证。英语特色作业的重要特点是多元化，作业内容丰富多彩，作业形式新颖有趣，学生在完成作业的过程中能够体会到激情和乐趣，同时多元化作业促进学生创新能力、思考能力、创造力的发展，学生知识得以夯实，个性得以发展，因此英语特色作业对学生发展有重要意义。二、小学英语特色作业的设计策略（一）设计绘画类作业，培养学生思维品质 2022 年第 30 期 281 探 索 争 鸣 小学生由于年龄较小，对事物的分析和理解能力并不全面，所以在语言思维能力和思维品质方面容易存在缺陷，这也在很大程度上影响着学生的英语学习效率。同时，小学生又兴趣广泛，并且有着活泼好动、充满好奇心的特点，学习上也是如此，所以英语教师在设计英语教学方案时，要切忌千篇一律，要具备相应的创新意识，有效对接学生思维品质的培养需要。英语教师应当根据学生的这一特点，为学生设计符合他们认知的作业，激发学生完成作业的欲望，乃至激发学生们的思维潜力和思维活力。核心素养要求教师应当跨学科讲解知识，能结合英语教材对教学内容进行适当的延伸和拓展，将英语知识的求知和学习进行更加科学的组织引导。因此作业设计过程中教师也可以结合学生感兴趣的美术学科知识，让学生通过动手剪一剪、贴一贴、画一画的方式，或者通过画思维导图的方式呈现知识，增加作业安排的趣味性，这样学生在做作业的过程中不仅复习了知识，还能提高动手的能力，在边学边做中实现思维品质的有效培养。比如在学习闽教版小学英语第一册 Unit5 My Family PartB 的相关知识之后，教师就可以为学生布置绘画类的作业，每个学生用绘画的方式画出自己的全家福，要画出学习的单词 father，mother，brother，sister，grandpa，grandma 等，并通过思维导图来阐明人物之间的关系，然后用彩笔涂色，使每个人物更加形象，并在每个人物下方标注相关的词汇。完成画作之后，学生用自己学过的句型造句，比如 Whos she?She is my mother.Whos he?He is my grandpa.Who are they?They are my.and.让学生边画图边写单词边说句子，相对于传统抄单词的作业形式，这样的作业更能帮助学生掌握单词与句型，同时在不知不觉中，进一步培养了学生口头表达能力与创新思维能力。在课上，教师可以将学生完成的作品进行总结和评价，学生之间会互相学习，共同提升。（二）设计分层类作业，培养学生语言能力 小学生本身在英语基础、学习能力等方面存在个体差异，他们对英语学习的兴趣、积极性等也各不相同，有的学生英语基础好、学习兴趣高，就会对作业比较认可和接受，学习效果得到保证；反之学生就会排斥作业，学习效果不佳。基于此，为了保证英语作业能够更好地发挥作用，教师在开展分层类作业的设计工作时，一定要坚持以学生为中心，要善于结合学生的兴趣点来创设作业任务或项目，以便更好地调动学生的学习兴趣、参与热情，激发大家的学习潜能，让学生的英语语言思维可以得到全方位的激活和锻炼。同时，为了让学生能够更多地开口说英语，英语教师在设计作业时，要注重开放性、宽松型，为学生的语言的输入和输出创造条件，尊重学生的个性化发展，提升作业作用的效果，并尽可能地做到因材施教，能够基于不同学生的知识基础和能力水平，设计出更具针对性和层次性的作业，对接学生的多元化学习需要。例如，在教学闽教版五年级上册 Unit 6 Asking the Way Part B 之后，可以设计这样的作业:老师从学校出发去你家家访，但却不知道该怎么去你家？你能帮助老师规划出路线吗？针对不同学生群体的英语水平，可以考虑将作业分为几个层次：巩固层、提高层和拔高层。布置巩固层的学生基础较差，英语水平不高，可以要求他们留心观察从学校到家途经的建筑物和道路的名称并记录下来；布置提高层的学生基础和英语水平中等，可以要求他们绘制家校的路径图并标明建筑和道路名称，写出会用到的指路词语和句子；拔高层学生英语基础的能力水平都较高，可以根据所画地图，用英文给老师指路。分层作业，可以让每个学生获得最恰当的知识巩固和指导策略，学生在完成作业的同时，不仅能更好地掌握知识，还能感受学习的乐趣，体会语言的实用性以及作业所带来的成就感和目标感。（三）设计探究类作业，培养学生学习能力 在英语学习中，积极性和主观能动性是学生提升学习质量必备的品质，如果学生只是被动地完成教师布置的作业和任务，而缺乏主动探索和思考的精神，则学生英语水平得不到有效提升，因此在设计英语特色作业时，教师要重视增加探究要素，通过探究类作业来培养学生主动学习的意识和能力。每个学生都是独特的个体，在学习英语与理解英语的过程中都有着自身的独特见解，因此，教师在针对学生个性发展的要求下，要设计自主探究形式的特色作业，可以很好使学生发挥主观能动性，探究类特色作业尊重学生的个体探索精神，让学生能够在独立意识下进行英语知识的学习与积累，对学生英语综合能力的发展大有裨益。课后教师可以分组布置作业，在设计相关作业的时候，还需要充分调研学情，有效把握每个学生的学情特征和个性化需求，注意所设计的英语作业要充分体现探究性，进而激活学生英语学习的思维和热情。例如在学习闽教版小学英语第七册 Unit 6 An Unusual Day Part A 这篇文章时，教师要注重这个版块的综合性与实践性，从而设计探究类特色作业，引导学生在做探究作业的过程中，巩固单元所学的重点知识，特别是重点词汇与句型的应用。为此，教师在课前可以布置一份以问卷调查为主的探究性作业。在这个作业中，教学采用“先学后教”的教学原则，将学生分为几 2022 年第 30 期 282 探 索 争 鸣 个学习小组，鼓励学生就 When does Wang Tao usually get up?How does he usually go to school?When does he usually get to school?这几个问题展开调查，随后以小组为单位将调查结果收集、整理、交流和汇报，汇报可以安排在下节课的前 20 分钟，在这 20 分钟里，各个小组可以自由讨论，也可以主动上台展示本组调查总结的结论，锻炼学生的思考探究能力和表达能力。（四）设计体验类作业，培养学生文化品格 文化的品质高尚与否，是确保学生能够有着科学的学习价值取向的关键。不论是在教学还是在自主学习上，学生对有较高品质的学习内容会有着一定的倾向性，有着乐于接受的趋势。因此，教师在进行作业设计的过程中，也需要将具有较高品质的内容融入到所布置的作业中，将作业的内涵上升到精神层面，上升到另一个高度。另外，英语与汉语本身就具有一定的差异性，这种跨文化的教学，要想从根本上提高学生学习英语的科学性与积极性，教师就需要将中西两种文化精神与文化内涵融入到英语作业的设计中，通过更有深度的作业来提高学生的实际感受，培养学生的文化品格。通过这种方式，能够将中西文化融入到英语教学与作业的设计中，这样一方面可以有效地提高学生对英语学习的科学性，确保学生在完成相关作业的同时能够体会到文化的魅力；另一方面可以在英语作业环节有针对性地融入德育教育方面的内容，对学生的德育素质和人文精神进行针对性的培养，进而让英语教学更好的贴近学生核心素养的培养要求。比如，学习闽教版小学英语第三册 Unit6 Meals PartB 这一课时，要拿捏时机为学生讲解中西方餐桌礼仪文化的差别，让学生了解西方国家的餐桌礼仪，比如西方国家进餐时喜欢安静，顾客在点餐，上菜的步骤都会说 thank you；而中方餐馆一般都是以热闹为主等。结合此类的话题，教师可以为学生布置作业：让学生分成不同的小组，共同表演西方国家点餐以及进食的场景，在场景中要学会表达 When do you have dinner?What do you usually have for dinner?Do you like.?Have some.,please.等句型，学生在情境中既掌握了句型的表达方法，并且锻炼了观察、倾听、利用、探究等能力，更能够有效培养英语核心素养。当然，作业不一定是和学生一起完成，也可以邀请家长参与到作业的完成中。比如让家长和学生共同表演西方国家进餐，然后由其他人录制视频上传到班级群，教师再为视频进行评价，纠正学生的用语等。这样一来，不仅帮助学生学习了知识，还促进了亲子关系，让学生掌握了很多的就餐礼仪和文化，这对于学生英语学科素养和综合素质的协同培养将大有裨益。（五）设计在线类作业，培养学生学习能力 随着经济的不断发展，现在各个行业大都引入了互联网技术，网络的加入对行业的发展起到了巨大的推动作用，教育行业也是如此。现阶段的课堂上随处可见电脑、投影仪、班班通等多媒体设备，这些设备可以激发学生的学习兴趣，帮助学生养成独立思考的习惯，也可以帮助学生突破英语学习过程中可能遇到的思维障碍，更加准确、高效地获取知识和提高能力，为学生的学习与交流创造良好的条件。因此，在布置英语作业时，教师也可以设计一些游戏型、网络型等在线类的作业，充分发挥教育+互联网的优势，创新学生的作业形式，让学生既可以通过互联网终端来完成作业，又可以通过互联网技术手段对英语作业进行多主体间的互动讨论和交流，促进学生的共同进步。同时，英语教师可以利用有效的网络资源，增强作业设计的特色性，增加学生的英语知识储备和学习兴趣，但需要注意的是，网络的使用也一定要在有效的监督下，这是因为网络上的信息资源错综复杂，小学生对信息的辨别能力比较弱，加上容易受到网络视频、网络游戏等负面因素的误导，所以英语教师以及学生家长，一定要对学生的在线类作业进行相应的引导、监督和检测，这样才能帮助学生养成良好的学习习惯。总而言之，作为小学英语教师，首先应当树立终身学习的意识，不断提高自己的英语水平以及知识储备，这样才能为学生带来更先进的教育理念和教学方法。教师也应当根据学生的基本学情，科学采取教学方式，布置形式多样且趣味有效的作业，让每个层次的学生都可以完成相应的学习任务。这样一来，更能贯彻素质教育理念因材施教的相关内容，真正促进学生英语综合能力的提升，为国家培养大量有用的人才。参考文献：1陈春莲.小学英语作业设计的有效性探究J.考试周刊,2019(59).2唐桂英.小学英语教学的有效性探究实施小组互助学习 推行作业分层布置J.数码设计CG WORLD,2019,008(014):P.190-190.3 1黄菡清.小学英语作业分层的实践与思考J.国际教育论坛,2020,2(6):122.